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摘 要：在新课程背景下，教师在英语阅读教学中必须坚持“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”的教学理念，为学生构建出轻松愉悦的课堂氛围，使学生在良好的学习氛围中主动获取知识，积极研究探索。本文详细解读了如何在初中英语阅读教学中有效应用“以生为本”，切实提升学生的阅读技能。
关键词：初中英语；阅读教学；以生为本；教学方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-045-1
阅读是一个主动的、有目的的、自主创新的心理过程。初中英语阅读教学应该做到以生为本，结合多种教学方式，挖掘学生学习潜力，把学生的思想与情感融合起来，培养他们积极主动的学习态度和自主创新的阅读能力。下面笔者将以译林版《英语》九年级上册Unit 3 Teenage problems中的Reading部分“What should I do？”为例进行分析，探讨该如何将“以生为本”的教学理念合理运用到初中英语阅读教学中去，以增强学生的阅读能力，真正提高他们的英语综合水平。
一、鼓励自主阅读，激发学生学习潜能
以生为本就是把学生在课堂中的地位变被动为主动，教师要把阅读学习的主动权交给学生，并适当发挥自身的引导作用，指导学生正确地阅读。同时，教师应选取一些学生比较感兴趣的、贴近他们的实际生活的阅读材料，调动学生的阅读动力，使学生能够真正走进文本，爱上阅读。
例如，在教学译林版《英语》九年级上册Unit 3“Teenage problems”中的Reading部分时，教师应该提前做好准备工作，在教学之前给学生提供一些阅读内容中所涉及到的话题信息，让学生通过文章的标题来猜测课文的主旨。又如，教师可以鼓励学生自主设计一些问题，带着问题去阅读，这样，他们的阅读积极性就会变高，教学效果也会变得越来越好。在进行“Teenage problems”閱读教学时，教师可以在课堂上为学生播放美国大型情景喜剧片《成长的烦恼》片段，片中出现了一些关于学生在青春期过程中遇到的学习困扰、以及父母阻扰个人爱好得不到实现而发生冲突矛盾等问题。学生在观看完视频后，可以根据这些信息，给自己设计以下问题：1. What should I do if I cant get my parents support？ 2. How can we handle the relationship between hobbies and schoolwork？ 学生带着自己设计的问题去阅读会更加地仔细认真，这充分地激发了他们自主学习的能动性，培养了他们的想象力。在阅读完成后，教师要求学生用自己的语言对阅读内容进行复述，或者设置一些问题让学生讨论，留给他们更多的自由时间。
现代的英语阅读教材都与学生的现实生活息息相关，学生在阅读过程中，可以联系实际，充满兴趣地主动去读。作为教师，则要积极培养他们自主学习的意识，为他们延伸一定的与课本内容相关的课外知识，扩充他们的知识层面，同时调动他们的阅读积极性，使学生完全投入到阅读中去，加深对课本内容的理解。
二、合理拓展延伸，提升综合应用水平
教师在阅读教学中，不能仅仅把知识局限于书本，还应该对其进行合理的拓展，提升学生的英语综合应用水平。在传统英语阅读教学中，不少教师受到中考升学压力的影响，把怎么做对题、怎么考高分作为中学英语课堂教学的主旋律，几乎将所有精力都集中于对阅读内容的语言分析层面，而对其精神内涵却无情忽略。这种不当的教学方式会阻碍学生自主阅读能力的发展，使阅读课变成了词汇课或语法课。教师应该转变这种教学方式，把课堂还给学生，让学生在自主学习中掌握词汇、理解阅读内容、灵活运用语言，而不是被动地去接受知识。
例如，在教学“Teenage problems”的Reading部分时，在分析完语法句型后，教师可以给学生设计几个拓展型的问题，让学生对这些问题进行独立思考，也可以自由组织小组讨论。“What problems did you meet during puberty？ How do you solve these problems？ If you have a choice， how much time do you spend on your hobbies？”这些问题与学生的实际生活紧密相关，学生会感到有很多话可说，而且难度不大，容易发挥，不会出现冷场的尴尬现象。留下充足的时间让学生对这几个延展性问题进行思考与交流，而后再鼓励他们主动举手发言。最后教师发挥自身的引导作用，对学生的言论进行分析与评价，指导他们该如何处理好爱好与学习的关系，解决他们的困扰。
这种教学方式极大地激发了学生的阅读兴趣，使学生理解阅读内容中所蕴含的引申意义。在用英语表达过程中，也充分地锻炼了他们的语言交际能力，进一步地加深了他们对文本内容的理解，会取得非常好的教学效果！为学生还原阅读教学的本来意义，教会学生巧妙地从文本中提取有用信息。指导学生深入走进文章，积极总结阅读方法，真正达到以生为本的教学理念。
三、注重素质教育，促进学生全面发展
现代教育需要全面发展型人才，但在实际初中英语阅读教学中，很多教师占主体地位，仍然采用“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，学生则被动的接受知识，思维能力得不到良好的培养，无法对阅读内容进行自主的分析和反馈。教师在阅读教学中应该转变这种教学模式，使学生通过阅读中的知识来实现全面发展的目标。
例如，在“Teenage problems”的阅读教学中，为了让学生对文本内容具体感性认知，真正读懂内容，教师可以让学生以读后感的方式来表达自己对文章的理解。指导他们用简单的英语口述形式说一说自己的读后感，通过这种方式让学习以积极的态度、正确的方法去处理自己的青春期烦恼，有效地解决因为个人爱好冲突与父母发生的矛盾，明白学习与爱好的主次地位。当然，在回答的过程，也需要学生用英语来表述，这是丰富他们语言知识的关键。阅读重要，但表达更加重要，一定要鼓励学生大胆去说，而后再进行必要的指正。
总之，阅读能力的培养和提高并非一朝一夕就能完成的，而是一个循序渐进的过程。教师要根据学生的具体情况，对其进行全面的分析，积极探索实践新的教学方式，真正做到以生为本，学生的阅读能力将会大大提高。
关键词：初中英语；阅读教学；以生为本；教学方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-045-1
阅读是一个主动的、有目的的、自主创新的心理过程。初中英语阅读教学应该做到以生为本，结合多种教学方式，挖掘学生学习潜力，把学生的思想与情感融合起来，培养他们积极主动的学习态度和自主创新的阅读能力。下面笔者将以译林版《英语》九年级上册Unit 3 Teenage problems中的Reading部分“What should I do？”为例进行分析，探讨该如何将“以生为本”的教学理念合理运用到初中英语阅读教学中去，以增强学生的阅读能力，真正提高他们的英语综合水平。
一、鼓励自主阅读，激发学生学习潜能
以生为本就是把学生在课堂中的地位变被动为主动，教师要把阅读学习的主动权交给学生，并适当发挥自身的引导作用，指导学生正确地阅读。同时，教师应选取一些学生比较感兴趣的、贴近他们的实际生活的阅读材料，调动学生的阅读动力，使学生能够真正走进文本，爱上阅读。
例如，在教学译林版《英语》九年级上册Unit 3“Teenage problems”中的Reading部分时，教师应该提前做好准备工作，在教学之前给学生提供一些阅读内容中所涉及到的话题信息，让学生通过文章的标题来猜测课文的主旨。又如，教师可以鼓励学生自主设计一些问题，带着问题去阅读，这样，他们的阅读积极性就会变高，教学效果也会变得越来越好。在进行“Teenage problems”閱读教学时，教师可以在课堂上为学生播放美国大型情景喜剧片《成长的烦恼》片段，片中出现了一些关于学生在青春期过程中遇到的学习困扰、以及父母阻扰个人爱好得不到实现而发生冲突矛盾等问题。学生在观看完视频后，可以根据这些信息，给自己设计以下问题：1. What should I do if I cant get my parents support？ 2. How can we handle the relationship between hobbies and schoolwork？ 学生带着自己设计的问题去阅读会更加地仔细认真，这充分地激发了他们自主学习的能动性，培养了他们的想象力。在阅读完成后，教师要求学生用自己的语言对阅读内容进行复述，或者设置一些问题让学生讨论，留给他们更多的自由时间。
现代的英语阅读教材都与学生的现实生活息息相关，学生在阅读过程中，可以联系实际，充满兴趣地主动去读。作为教师，则要积极培养他们自主学习的意识，为他们延伸一定的与课本内容相关的课外知识，扩充他们的知识层面，同时调动他们的阅读积极性，使学生完全投入到阅读中去，加深对课本内容的理解。
二、合理拓展延伸，提升综合应用水平
教师在阅读教学中，不能仅仅把知识局限于书本，还应该对其进行合理的拓展，提升学生的英语综合应用水平。在传统英语阅读教学中，不少教师受到中考升学压力的影响，把怎么做对题、怎么考高分作为中学英语课堂教学的主旋律，几乎将所有精力都集中于对阅读内容的语言分析层面，而对其精神内涵却无情忽略。这种不当的教学方式会阻碍学生自主阅读能力的发展，使阅读课变成了词汇课或语法课。教师应该转变这种教学方式，把课堂还给学生，让学生在自主学习中掌握词汇、理解阅读内容、灵活运用语言，而不是被动地去接受知识。
例如，在教学“Teenage problems”的Reading部分时，在分析完语法句型后，教师可以给学生设计几个拓展型的问题，让学生对这些问题进行独立思考，也可以自由组织小组讨论。“What problems did you meet during puberty？ How do you solve these problems？ If you have a choice， how much time do you spend on your hobbies？”这些问题与学生的实际生活紧密相关，学生会感到有很多话可说，而且难度不大，容易发挥，不会出现冷场的尴尬现象。留下充足的时间让学生对这几个延展性问题进行思考与交流，而后再鼓励他们主动举手发言。最后教师发挥自身的引导作用，对学生的言论进行分析与评价，指导他们该如何处理好爱好与学习的关系，解决他们的困扰。
这种教学方式极大地激发了学生的阅读兴趣，使学生理解阅读内容中所蕴含的引申意义。在用英语表达过程中，也充分地锻炼了他们的语言交际能力，进一步地加深了他们对文本内容的理解，会取得非常好的教学效果！为学生还原阅读教学的本来意义，教会学生巧妙地从文本中提取有用信息。指导学生深入走进文章，积极总结阅读方法，真正达到以生为本的教学理念。
三、注重素质教育，促进学生全面发展
现代教育需要全面发展型人才，但在实际初中英语阅读教学中，很多教师占主体地位，仍然采用“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，学生则被动的接受知识，思维能力得不到良好的培养，无法对阅读内容进行自主的分析和反馈。教师在阅读教学中应该转变这种教学模式，使学生通过阅读中的知识来实现全面发展的目标。
例如，在“Teenage problems”的阅读教学中，为了让学生对文本内容具体感性认知，真正读懂内容，教师可以让学生以读后感的方式来表达自己对文章的理解。指导他们用简单的英语口述形式说一说自己的读后感，通过这种方式让学习以积极的态度、正确的方法去处理自己的青春期烦恼，有效地解决因为个人爱好冲突与父母发生的矛盾，明白学习与爱好的主次地位。当然，在回答的过程，也需要学生用英语来表述，这是丰富他们语言知识的关键。阅读重要，但表达更加重要，一定要鼓励学生大胆去说，而后再进行必要的指正。
总之，阅读能力的培养和提高并非一朝一夕就能完成的，而是一个循序渐进的过程。教师要根据学生的具体情况，对其进行全面的分析，积极探索实践新的教学方式，真正做到以生为本，学生的阅读能力将会大大提高。