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【摘要】在英语课堂中，教师应结合绘本特点，从传统的“教教材”的理念转变为以教材为语量基础，以英语绘本作为补充的“用教材教”的理念。教师应立足学生选好绘本，着眼教材结合绘本，关注课堂内外拓展运用绘本，不断提高学生的英语语用水平，发展学生的英语素养。
【关键词】英语绘本 教材 课堂教学活动 小学英语素养
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0115-02
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“语言学习需要大量的输入。在这种形势下，英语绘本深受欢迎。英语绘本主题清晰鲜明，意趣丰富健康，画面生动直观，语言简单精炼，恰恰可以满足学生的认知能力与语言能力的非对称性。因此教师可以利用英语绘本使学生专注于真实故事情境中，在一个完整的故事情境中接触探索英语。那么如何能在教材的基础上发挥英语绘本“锦上添花”的功能呢，笔者从立足学生，着眼教材，关注课堂内外几个方面讲述怎么选绘本，怎么结合教材，怎么在课堂活动用绘本资源来发展小学生的英语素养。
一、精选绘本 使绘本适切学生实际
在英语绘本的选择上，教师应以学生的语言发展、认知能力、心智水平、理解能力和接受能力、情感体验出发选择与学生生活密切相关的具有经典趣味性有重复韵律的绘本。对于低段学生，可以给他们选择插图多、趣味性强的绘本;对于中段的学生，学生已有一定的阅读能力，所以选择的绘本应该具备一定的故事情节，目的在于发展其自主阅读能力和思维水平;对于高段的学生，学生的知识量和阅读能力都达到了一定的认知水平。
二、立足话题 使绘本结合教材文本
PEP教材话题贴近小学生生活的内容。那么在教学过程中，可以找一些与教材内容相同或相似的绘本来作为教材的补充，除与教材话题相同外，教师也可基于课堂教学的核心单词和句型来选择绘本内容。比如教授PEP4 上册第四单元，这个单元主要是围绕“家”这一话题展开，教学的重点是通过展示家人和朋友的家居生活呈现本单元的核心词汇和句型。针对这部分内容，教师在本课教学过程中选择了英语绘本New snowwhite 作为载体对学生的重点单词和新句型进行操练和巩固。绘本以丰富的图形为插图，通过白雪公主参观小矮人房间，以表达study 等房间类词汇为连接点，引导学生使用核心句型Where is…？Is she in the …？ Yes， she is./No， she isn’t.进行询问并做出回答。绘本最后拯救白雪公主情景再次复现所学知识，課堂空间也得到了拓展。
三、阅读绘本 使绘本丰富课堂内外
（一）绘本导入，快速引领
导入作为课堂教学的起始环节引导学生进入本节课堂。将生动的趣味性强的英语绘本作为导入环节可以快速引导学生进入学习状态和学习语境中。例如在教授PEP三上Unit 5 Part A Let’s learn 这节课时，主要是教授一些食物类的单词，在本课教学中，教师选择绘本故事Simba is hungry 作为学前导入，帮助学生尽快融入到食物类单词的学习，为学习课文内容作了很好的铺垫。
（二）深挖文本，趣味操练
在学习常规知识点后，教师通常会涉及机械操练的活动帮助学生巩固核心句型和重点单词，对于学生而言，一味地机械性练习会感到枯燥单一，学习效果不佳。教师可选择与其句型相关的绘本，在真实的情境中复现新词句，强化语用意识，增强语感，提高操练实效。例如在教授PEP 三上Unit 4 We love animals Part A let’s talk 这节课时，这节课的主要句型为What’s this？ It’s a…针对这个内容，教师可以选择绘本Hey， Zoom！Where is my mum？来对本课句型进行操练。该绘本简单明了，通过小猫找妈妈，问Zoom 妈妈在哪里，有效操练了教材中的重要句型。学生在趣味阅读和表演操练过程中，不断复现操练所学语言知识，寓教于乐，学生学习效果明显。
（三）发散文本，拓展语用
在学生掌握本课知识点基础之上，教师可以选择合适的英语绘本作为载体，让学生运用本课所学对绘本进行表演或创编，或读或写，对教材内容进行拓展，延伸和运用，从而提高学生的综合语言运用能力。如在教授PEP 三上Unit 4 We love animals Part A let’s talk 这节课时学生在语言输出时，可以对绘本用合适的语音语调进行表演。确保学生语言输出质和量的同时帮助学生获得更多的情感体验。这样在深化课本知识学习的同时又给学生提供了运用所学的机会，让学生语言输出的内容源于教材又高于教材，挑战性和成就感大大激发了学生的学习兴趣，完成了从知识摄取到能力发展的过渡。
参考文献：
[1]谢戈飞.英语绘本运用于小学英语教学的探究与实践[J].中小学外语教学（小学版），2016（12）：42-44.
[2]霍文保.小学英语绘本教学新思路探索[J].中小学外语教学（小学篇），2016（6）：34-37.
[3]陈晖.“论绘本的性质与特征”.《海南师范学院学报（社会科学版），2016（1）：40-42.
【关键词】英语绘本 教材 课堂教学活动 小学英语素养
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0115-02
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“语言学习需要大量的输入。在这种形势下，英语绘本深受欢迎。英语绘本主题清晰鲜明，意趣丰富健康，画面生动直观，语言简单精炼，恰恰可以满足学生的认知能力与语言能力的非对称性。因此教师可以利用英语绘本使学生专注于真实故事情境中，在一个完整的故事情境中接触探索英语。那么如何能在教材的基础上发挥英语绘本“锦上添花”的功能呢，笔者从立足学生，着眼教材，关注课堂内外几个方面讲述怎么选绘本，怎么结合教材，怎么在课堂活动用绘本资源来发展小学生的英语素养。
一、精选绘本 使绘本适切学生实际
在英语绘本的选择上，教师应以学生的语言发展、认知能力、心智水平、理解能力和接受能力、情感体验出发选择与学生生活密切相关的具有经典趣味性有重复韵律的绘本。对于低段学生，可以给他们选择插图多、趣味性强的绘本;对于中段的学生，学生已有一定的阅读能力，所以选择的绘本应该具备一定的故事情节，目的在于发展其自主阅读能力和思维水平;对于高段的学生，学生的知识量和阅读能力都达到了一定的认知水平。
二、立足话题 使绘本结合教材文本
PEP教材话题贴近小学生生活的内容。那么在教学过程中，可以找一些与教材内容相同或相似的绘本来作为教材的补充，除与教材话题相同外，教师也可基于课堂教学的核心单词和句型来选择绘本内容。比如教授PEP4 上册第四单元，这个单元主要是围绕“家”这一话题展开，教学的重点是通过展示家人和朋友的家居生活呈现本单元的核心词汇和句型。针对这部分内容，教师在本课教学过程中选择了英语绘本New snowwhite 作为载体对学生的重点单词和新句型进行操练和巩固。绘本以丰富的图形为插图，通过白雪公主参观小矮人房间，以表达study 等房间类词汇为连接点，引导学生使用核心句型Where is…？Is she in the …？ Yes， she is./No， she isn’t.进行询问并做出回答。绘本最后拯救白雪公主情景再次复现所学知识，課堂空间也得到了拓展。
三、阅读绘本 使绘本丰富课堂内外
（一）绘本导入，快速引领
导入作为课堂教学的起始环节引导学生进入本节课堂。将生动的趣味性强的英语绘本作为导入环节可以快速引导学生进入学习状态和学习语境中。例如在教授PEP三上Unit 5 Part A Let’s learn 这节课时，主要是教授一些食物类的单词，在本课教学中，教师选择绘本故事Simba is hungry 作为学前导入，帮助学生尽快融入到食物类单词的学习，为学习课文内容作了很好的铺垫。
（二）深挖文本，趣味操练
在学习常规知识点后，教师通常会涉及机械操练的活动帮助学生巩固核心句型和重点单词，对于学生而言，一味地机械性练习会感到枯燥单一，学习效果不佳。教师可选择与其句型相关的绘本，在真实的情境中复现新词句，强化语用意识，增强语感，提高操练实效。例如在教授PEP 三上Unit 4 We love animals Part A let’s talk 这节课时，这节课的主要句型为What’s this？ It’s a…针对这个内容，教师可以选择绘本Hey， Zoom！Where is my mum？来对本课句型进行操练。该绘本简单明了，通过小猫找妈妈，问Zoom 妈妈在哪里，有效操练了教材中的重要句型。学生在趣味阅读和表演操练过程中，不断复现操练所学语言知识，寓教于乐，学生学习效果明显。
（三）发散文本，拓展语用
在学生掌握本课知识点基础之上，教师可以选择合适的英语绘本作为载体，让学生运用本课所学对绘本进行表演或创编，或读或写，对教材内容进行拓展，延伸和运用，从而提高学生的综合语言运用能力。如在教授PEP 三上Unit 4 We love animals Part A let’s talk 这节课时学生在语言输出时，可以对绘本用合适的语音语调进行表演。确保学生语言输出质和量的同时帮助学生获得更多的情感体验。这样在深化课本知识学习的同时又给学生提供了运用所学的机会，让学生语言输出的内容源于教材又高于教材，挑战性和成就感大大激发了学生的学习兴趣，完成了从知识摄取到能力发展的过渡。
参考文献：
[1]谢戈飞.英语绘本运用于小学英语教学的探究与实践[J].中小学外语教学（小学版），2016（12）：42-44.
[2]霍文保.小学英语绘本教学新思路探索[J].中小学外语教学（小学篇），2016（6）：34-37.
[3]陈晖.“论绘本的性质与特征”.《海南师范学院学报（社会科学版），2016（1）：40-42.