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摘要：职业学校日常管理难度大、要求高、涉及面广，突出学生主体、教师主导、班主任主力、课堂主阵地等重点环节，狠抓“四主”有效管理，具有一定的现实性和针对性，对于提高管理效率和提升教育教学质量，培养高素质技术技能型人才，将起到较好的促进作用。
关键词：职业学校；“四主”管理；教学质量；提升
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）07-0046-03
一、以学生为主体，坚持分类分层管理
（一）按生源类别分类管理。目前，不少职业学校办学形式多样，招收初中后的三年制中职、五年制高职、五年制高技以及招收高中后三年高技、专本科函授、各类培训等。根据不同的生源类别和专业特点，实行分类管理，有利于因材施教。
（二）按年级高低分层管理。由于学生进校时间先后不一样、在校时间长短不一样，受学校教育和文化熏陶不一样，往往自身感觉不一样，学校管理要求也应不一样。实行分层管理，稳定班级员额，有利于集体进步 。
（三）按能力大小分级管理。任何学生群体都有能力差异，职业学校学生中也有优秀的群体，他们往往多是学生干部、入党积极分子、成绩优异者等。他们承担着学生日常管理的主要任务，必须加强对这些学生骨干的培养，发挥他们自主管理、自主服务、自主发展的示范引领作用。
（四）按特长爱好分项管理。职业学校学生喜爱张扬个性、发挥特长，我们通过“会唱、会说、会写、会跳、会做”等“五会”综合素质考评体系，以活动为载体，成立若干社团组织，开展系列竞赛评比活动，建立学生素质考评台账，鼓励和激发学生挑战自我，发挥特长。
（五）按时间空间分块管理。职校从“严新生、控流生、培优生、转学困生、跟踪毕业生”学生管理链，从起身、出操、上课、就餐、午休、晚自习、晚就寝等一日常规到“座位、床位、餐位、工位、岗位”“五位一体”管理，都明确专人负责、专门考勤，专项考核，强化学生学习习惯、生活习惯、职业习惯的养成。
二、以教师为主导，坚持职责管理
（一）立足校本培训，提高教师基础教育教学能力。我们在积极组织教师参加国家、省、市各级各类培训的基础上，注重常态化、制度化的校本培训，努力实现教育理念“六个转变”，即在教学思想上由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识；在教学形式上由教室里的“满堂灌”转变为车间里的“做”中“学”；在教学设计上由简单的书写教案转变为教学过程的系统设计；在教学内容上由学科体系转变为能力体系，由知识传授转变为任务驱动；在教学角色上由教师中心转变为学生主体，教师成为课堂的组织者、指导者；在教学评价上由单纯的、书面化考核转变为综合的、多元化考核。同时，通过组织教师参加省市示范课与研究课和技能竞赛、信息化竞赛、教学设计竞赛等“两课三赛”活动，不断推动教师教育教学能力的提升。
（二）立足任教课程，提高课程开发能力。按照“谁任教、谁负责”的原则，通过课程学业水平测试，实行课程教学质量承包制和绩效考核制。在这种机制下，每位任课教师能主动研究所任教课程的知识点、技能点、应用点、重难点、考核点等，根据工作过程系统化要求和行动导向教学原则，认真规划设计课程项目、模块、任务等，开发课程岗位能力教学框图，认真设计教学情境和训练方案，加强教学资源搜集和准备，优化教学过程，完善教学环节，努力提高教学绩效。
（三）立足技能教学，提高教师实践操作能力。学校通过教师下实训车间、进企业园区、参加技能大赛、开展技术合作攻关和“传帮带”等方式培养训练理实一体化教学团队。尤其是通过技能大赛促进教、学、研、建、改，先后探索出“四度七有”和“五先五后”的训练模式，即态度、精度、难度、速度和有计划、有选手、有教练、有课题、有作品、有考核、有目标和先理论后实践、先分析后动手、先反思后重复、先自评后互评、先前后后左右。通过建立层层选拔、项目组管理、签订目标、保障配合等运行机制，不断调动和激发教师参加与指导技能大赛的积极性，推动教师实践操作能力的提高。
（四）立足有效教学，提高教师教学方法创新能力。近年来，学校大力倡导行动导向教学法，首先确定职业岗位能力，然后围绕岗位能力要求，本着“适用、实用、够用”原则，开发学习课程。接着，教师要精心设计教学情境，将职业实践中的工作项目、工作任务、工作案例等带进课堂，通过情境化教学，让学生从项目或任务的咨询、计划、决策、实施、评价和反思的完整学习过程中得到训练，突出“做”中“教“、“做”中“学”和理实一体的要求，通过创新教学方法和改进教学手段，不断提高教学的有效性。
（五）立足产教结合，提高教师校企合作能力。近年来，学校优化教学资源，建立健全专业教研室，将教研室与专业、产业、企业紧密结合起来，组织本教研室教师“走进企业、走进园区、走进合作组织、走进农户田头”，依托23个专业教研室不仅完成了校本教研工作，而且积极承担了各级各类课题研究和项目申报与建设工作；建立名师工作室，将工作室建在实训车间，与技能大赛、实训基地建设、生产性实训项目建设紧密结合起来；完善专业指导委员会运行机制，定期邀请行业企业专家参加，组织专业教师与行业企业专家对话研讨交流；开展“挂县强农”、“牵手致富”、“百名教师进企业”等活动，努力促进产教融合，建设优秀教学团队。
三、以班主任为主力，坚持一线管理
（一）塑学风、建班风，树良好校风、教风。职业学校学生学习习惯往往不尽如人意，树立良好的学风尤其重要。学风好，班风就好；班风好，教风和校风也会好转。作为班主任应重抓学风，让学生将主要精力和兴趣放在学习上，以浓厚的学习氛围促进良好班风的形成。
（二）坚持“五位一体”，严抓一日常规管理。“座位、床位、餐位、工位、岗位”是学生每天学习、生活、工作的主要场所，加强“五位一体”管理，有利于培养学生良好的学习习惯、生活习惯和工作习惯，有利于形成良好的职业素养和行为规范。 （三）坚持开展素质教育活动，营造育人环境。素质教育活动是职业学校非常重要的教学内容，作为班主任不仅要重视学生课堂内的学习，更要重视学生课堂外的教育，不是将学生管“死”而是要理“活”。如借助学生社团、社会实践平台，开展文明礼仪教育、环境保护教育、遵纪守法教育、时事政治教育以及体育比赛、艺术节、读书节、技能节、优秀毕业生报告会、企业家进校园等系列化活动，让学生亲自体验、亲身感受生活、工作及社会，以提高素质教育的针对性、广泛参与性和实效性。
（四）坚持“五生联动”，实施跟踪管理。围绕“严新生、控流生、培优生、转学困生、跟踪毕业生”学生管理链，从新生入学开始，班主任就严格要求、严格教育、严格管理，从头抓起，形成氛围。对“流生”、“学困生”要分清情况，找准对策，做好劝流和转差工作；对优生要量身定做，发挥潜能，鼓励参赛升学，加快发展。毕业生是学校的品牌，毕业生质量的好坏，反映学校教学质量的高低，通过毕业生的跟踪反馈，有利于改进教学。因此，跟踪毕业生是班主任工作的延续和职责所在。
（五）坚持“十率”考核，强化一线责任。班主任工作千头万绪、千辛万苦，许多工作是难以硬化考核的，但学校重点对学生流生率、交费率、到课率、考证率、违纪率，保洁率、公物损坏率，成绩合格率、学习优秀率、竞赛获奖率等进行考核。保证天天有检查、周周有公布、月月有评比，学期有总结，年度有奖惩。
四、以课堂为主阵地，坚持规范管理
（一）把课堂作为“组织”来管理。课堂是师生通过共同的活动，为实现共同的目标而加以协调的合作系统。教师为主导，在一定程度上承担着管理者职能，学生为主体，是组织的成员，每一堂课就是一次组织的活动。作为“组织”形式，必须有明确的目标、协作的意愿、信息的交流，缺少其中之一，都将危及“组织”的效率和存续。因此，教师必须阐明本次课堂教学目标，精心设计、组织知识、技能、情感信息传递的方式方法，关注每个学生课堂表现，积极加以引导，鼓励学生对课堂教学目标的理解、运用、掌握。
（二）把课堂作为“生命”来管理。教育的本质是培养人，教育的过程实质上是不断提高个体生命质量的过程。教学不只是停留在对学生知识的灌输和记忆上，而是深入到学生的内心世界，伴随着感受、理解、想象、情感等体验。如果没有教与学交往、互动，就不会发生真正的教学。当师生双方在这种交往互动中，实现了自由交流、平等沟通，便会产生思维的碰撞、情感的火花和创新的灵感，在共识、共享、共进中教学相长，共同发展，体验生命。只有当全体学生都参与教学活动，形成互动状态时，体验才显示出积极的生命价值，课堂教学也因此有了生命的存在，才显得丰富、精彩、充满魅力。
（三）把课堂作为“创新”来管理。教师要改变过去只见书本不见人的传统观念，既要关注学生的知识的内化与生成，更要关注学生的生命体验与价值感悟。要变革教学内容的呈现方式，变革教师的教学行为。在教学目标上，由单一的认知目标向情感、能力与认知目标和谐共进变化；在教学活动组织上，教师要当好学生学习的组织者、指导者，通过创设情境，把教学内容转化为学生自主学习的需要；在教学方法上，教师要引导学生从被动参与向主动参与转化，在动手、动眼、动口、动脑中学会认知、学会创新；在教学氛围上，教师要充分调动每个学生的积极性，营造轻松、民主的氛围和师生互动、生生互动的教学环境，教师要设计出有思考价值的问题，让学生带着疑问投入学习活动之中，培养学生“发现问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的能力，激发学生求异创新的欲望。
（四）把课堂作为“文化”来管理。课堂是神圣的，管理应该是最规范、最精细、最严格的，它必须依靠一定的制度和文化来约束。首先，要有良好的课堂行为，教师应对课堂教学的全过程负责，要坚持立德树人，将教书育人工作渗透课堂全过程，严格遵守各项教学规章，授课须目标明确，层次清晰，概念准确，操作规范，突出重点，讲清讲透，讲练结合，增强课堂吸引力，提高教学有效性；课后及时批改作业，做好相关辅导。学生要准时到课，服从管理，认真听讲、认真记录、认真思考、认真训练、认真完成作业。其次，要有良好的课堂环境，窗明几净、桌椅整齐、设备完好，环境温馨。再次，要有良好的课堂文化，课堂秩序井然、操作严谨规范、交流互动踊跃等等，这样的课堂才会高效、和谐、快乐。
总之，职业学校管理涉及面广，纷繁复杂，是一项系统工程，它既需科学性，更需艺术性和人文性，突出学生、教师、班主任及课堂“四主”有效管理，对提高教学质量和管理效率具有一定的现实性和针对性。
（责任编辑：章跃一）
Abstract： The daily management of vocational schools， which involves a wide range of aspects， is very difficult. It has a certain feasibility and pertinence to pay attention to the four major effective managements， which play a promoting role in improving the management efficiency， enhancing the education quality and skilled talent training.
Key words： effective management； four major managements； teaching quality； improvement
关键词：职业学校；“四主”管理；教学质量；提升
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）07-0046-03
一、以学生为主体，坚持分类分层管理
（一）按生源类别分类管理。目前，不少职业学校办学形式多样，招收初中后的三年制中职、五年制高职、五年制高技以及招收高中后三年高技、专本科函授、各类培训等。根据不同的生源类别和专业特点，实行分类管理，有利于因材施教。
（二）按年级高低分层管理。由于学生进校时间先后不一样、在校时间长短不一样，受学校教育和文化熏陶不一样，往往自身感觉不一样，学校管理要求也应不一样。实行分层管理，稳定班级员额，有利于集体进步 。
（三）按能力大小分级管理。任何学生群体都有能力差异，职业学校学生中也有优秀的群体，他们往往多是学生干部、入党积极分子、成绩优异者等。他们承担着学生日常管理的主要任务，必须加强对这些学生骨干的培养，发挥他们自主管理、自主服务、自主发展的示范引领作用。
（四）按特长爱好分项管理。职业学校学生喜爱张扬个性、发挥特长，我们通过“会唱、会说、会写、会跳、会做”等“五会”综合素质考评体系，以活动为载体，成立若干社团组织，开展系列竞赛评比活动，建立学生素质考评台账，鼓励和激发学生挑战自我，发挥特长。
（五）按时间空间分块管理。职校从“严新生、控流生、培优生、转学困生、跟踪毕业生”学生管理链，从起身、出操、上课、就餐、午休、晚自习、晚就寝等一日常规到“座位、床位、餐位、工位、岗位”“五位一体”管理，都明确专人负责、专门考勤，专项考核，强化学生学习习惯、生活习惯、职业习惯的养成。
二、以教师为主导，坚持职责管理
（一）立足校本培训，提高教师基础教育教学能力。我们在积极组织教师参加国家、省、市各级各类培训的基础上，注重常态化、制度化的校本培训，努力实现教育理念“六个转变”，即在教学思想上由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识；在教学形式上由教室里的“满堂灌”转变为车间里的“做”中“学”；在教学设计上由简单的书写教案转变为教学过程的系统设计；在教学内容上由学科体系转变为能力体系，由知识传授转变为任务驱动；在教学角色上由教师中心转变为学生主体，教师成为课堂的组织者、指导者；在教学评价上由单纯的、书面化考核转变为综合的、多元化考核。同时，通过组织教师参加省市示范课与研究课和技能竞赛、信息化竞赛、教学设计竞赛等“两课三赛”活动，不断推动教师教育教学能力的提升。
（二）立足任教课程，提高课程开发能力。按照“谁任教、谁负责”的原则，通过课程学业水平测试，实行课程教学质量承包制和绩效考核制。在这种机制下，每位任课教师能主动研究所任教课程的知识点、技能点、应用点、重难点、考核点等，根据工作过程系统化要求和行动导向教学原则，认真规划设计课程项目、模块、任务等，开发课程岗位能力教学框图，认真设计教学情境和训练方案，加强教学资源搜集和准备，优化教学过程，完善教学环节，努力提高教学绩效。
（三）立足技能教学，提高教师实践操作能力。学校通过教师下实训车间、进企业园区、参加技能大赛、开展技术合作攻关和“传帮带”等方式培养训练理实一体化教学团队。尤其是通过技能大赛促进教、学、研、建、改，先后探索出“四度七有”和“五先五后”的训练模式，即态度、精度、难度、速度和有计划、有选手、有教练、有课题、有作品、有考核、有目标和先理论后实践、先分析后动手、先反思后重复、先自评后互评、先前后后左右。通过建立层层选拔、项目组管理、签订目标、保障配合等运行机制，不断调动和激发教师参加与指导技能大赛的积极性，推动教师实践操作能力的提高。
（四）立足有效教学，提高教师教学方法创新能力。近年来，学校大力倡导行动导向教学法，首先确定职业岗位能力，然后围绕岗位能力要求，本着“适用、实用、够用”原则，开发学习课程。接着，教师要精心设计教学情境，将职业实践中的工作项目、工作任务、工作案例等带进课堂，通过情境化教学，让学生从项目或任务的咨询、计划、决策、实施、评价和反思的完整学习过程中得到训练，突出“做”中“教“、“做”中“学”和理实一体的要求，通过创新教学方法和改进教学手段，不断提高教学的有效性。
（五）立足产教结合，提高教师校企合作能力。近年来，学校优化教学资源，建立健全专业教研室，将教研室与专业、产业、企业紧密结合起来，组织本教研室教师“走进企业、走进园区、走进合作组织、走进农户田头”，依托23个专业教研室不仅完成了校本教研工作，而且积极承担了各级各类课题研究和项目申报与建设工作；建立名师工作室，将工作室建在实训车间，与技能大赛、实训基地建设、生产性实训项目建设紧密结合起来；完善专业指导委员会运行机制，定期邀请行业企业专家参加，组织专业教师与行业企业专家对话研讨交流；开展“挂县强农”、“牵手致富”、“百名教师进企业”等活动，努力促进产教融合，建设优秀教学团队。
三、以班主任为主力，坚持一线管理
（一）塑学风、建班风，树良好校风、教风。职业学校学生学习习惯往往不尽如人意，树立良好的学风尤其重要。学风好，班风就好；班风好，教风和校风也会好转。作为班主任应重抓学风，让学生将主要精力和兴趣放在学习上，以浓厚的学习氛围促进良好班风的形成。
（二）坚持“五位一体”，严抓一日常规管理。“座位、床位、餐位、工位、岗位”是学生每天学习、生活、工作的主要场所，加强“五位一体”管理，有利于培养学生良好的学习习惯、生活习惯和工作习惯，有利于形成良好的职业素养和行为规范。 （三）坚持开展素质教育活动，营造育人环境。素质教育活动是职业学校非常重要的教学内容，作为班主任不仅要重视学生课堂内的学习，更要重视学生课堂外的教育，不是将学生管“死”而是要理“活”。如借助学生社团、社会实践平台，开展文明礼仪教育、环境保护教育、遵纪守法教育、时事政治教育以及体育比赛、艺术节、读书节、技能节、优秀毕业生报告会、企业家进校园等系列化活动，让学生亲自体验、亲身感受生活、工作及社会，以提高素质教育的针对性、广泛参与性和实效性。
（四）坚持“五生联动”，实施跟踪管理。围绕“严新生、控流生、培优生、转学困生、跟踪毕业生”学生管理链，从新生入学开始，班主任就严格要求、严格教育、严格管理，从头抓起，形成氛围。对“流生”、“学困生”要分清情况，找准对策，做好劝流和转差工作；对优生要量身定做，发挥潜能，鼓励参赛升学，加快发展。毕业生是学校的品牌，毕业生质量的好坏，反映学校教学质量的高低，通过毕业生的跟踪反馈，有利于改进教学。因此，跟踪毕业生是班主任工作的延续和职责所在。
（五）坚持“十率”考核，强化一线责任。班主任工作千头万绪、千辛万苦，许多工作是难以硬化考核的，但学校重点对学生流生率、交费率、到课率、考证率、违纪率，保洁率、公物损坏率，成绩合格率、学习优秀率、竞赛获奖率等进行考核。保证天天有检查、周周有公布、月月有评比，学期有总结，年度有奖惩。
四、以课堂为主阵地，坚持规范管理
（一）把课堂作为“组织”来管理。课堂是师生通过共同的活动，为实现共同的目标而加以协调的合作系统。教师为主导，在一定程度上承担着管理者职能，学生为主体，是组织的成员，每一堂课就是一次组织的活动。作为“组织”形式，必须有明确的目标、协作的意愿、信息的交流，缺少其中之一，都将危及“组织”的效率和存续。因此，教师必须阐明本次课堂教学目标，精心设计、组织知识、技能、情感信息传递的方式方法，关注每个学生课堂表现，积极加以引导，鼓励学生对课堂教学目标的理解、运用、掌握。
（二）把课堂作为“生命”来管理。教育的本质是培养人，教育的过程实质上是不断提高个体生命质量的过程。教学不只是停留在对学生知识的灌输和记忆上，而是深入到学生的内心世界，伴随着感受、理解、想象、情感等体验。如果没有教与学交往、互动，就不会发生真正的教学。当师生双方在这种交往互动中，实现了自由交流、平等沟通，便会产生思维的碰撞、情感的火花和创新的灵感，在共识、共享、共进中教学相长，共同发展，体验生命。只有当全体学生都参与教学活动，形成互动状态时，体验才显示出积极的生命价值，课堂教学也因此有了生命的存在，才显得丰富、精彩、充满魅力。
（三）把课堂作为“创新”来管理。教师要改变过去只见书本不见人的传统观念，既要关注学生的知识的内化与生成，更要关注学生的生命体验与价值感悟。要变革教学内容的呈现方式，变革教师的教学行为。在教学目标上，由单一的认知目标向情感、能力与认知目标和谐共进变化；在教学活动组织上，教师要当好学生学习的组织者、指导者，通过创设情境，把教学内容转化为学生自主学习的需要；在教学方法上，教师要引导学生从被动参与向主动参与转化，在动手、动眼、动口、动脑中学会认知、学会创新；在教学氛围上，教师要充分调动每个学生的积极性，营造轻松、民主的氛围和师生互动、生生互动的教学环境，教师要设计出有思考价值的问题，让学生带着疑问投入学习活动之中，培养学生“发现问题—分析问题—解决问题—发现新问题”的能力，激发学生求异创新的欲望。
（四）把课堂作为“文化”来管理。课堂是神圣的，管理应该是最规范、最精细、最严格的，它必须依靠一定的制度和文化来约束。首先，要有良好的课堂行为，教师应对课堂教学的全过程负责，要坚持立德树人，将教书育人工作渗透课堂全过程，严格遵守各项教学规章，授课须目标明确，层次清晰，概念准确，操作规范，突出重点，讲清讲透，讲练结合，增强课堂吸引力，提高教学有效性；课后及时批改作业，做好相关辅导。学生要准时到课，服从管理，认真听讲、认真记录、认真思考、认真训练、认真完成作业。其次，要有良好的课堂环境，窗明几净、桌椅整齐、设备完好，环境温馨。再次，要有良好的课堂文化，课堂秩序井然、操作严谨规范、交流互动踊跃等等，这样的课堂才会高效、和谐、快乐。
总之，职业学校管理涉及面广，纷繁复杂，是一项系统工程，它既需科学性，更需艺术性和人文性，突出学生、教师、班主任及课堂“四主”有效管理，对提高教学质量和管理效率具有一定的现实性和针对性。
（责任编辑：章跃一）
Abstract： The daily management of vocational schools， which involves a wide range of aspects， is very difficult. It has a certain feasibility and pertinence to pay attention to the four major effective managements， which play a promoting role in improving the management efficiency， enhancing the education quality and skilled talent training.
Key words： effective management； four major managements； teaching quality； improvement