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长期以来，语文教学高耗低效现象普遍存在，教师教的辛苦，学生学得痛苦。语文教学必须改革，必须超越知识技能，走向智慧鲜活。“享受语文，快乐语文”正是我们所寻找的、需要的教学理念。
1. 创设“快乐”的教学环境 传统的课堂环境，洁白的墙壁，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的老师，恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境。创设乐学的课堂环境，要求我们在强调学生氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如，随着春、夏、秋、冬季节的变化，可以把教室布置成不同的风格。春天，碧绿的草地、飞翔的小鸟、五颜六色的鲜花，让学生在“春色满园”中学习、生活，这多么新鲜；夏天，茂密的树林、鸣唱的飞蝉、火红的骄阳，让学生在“林中”学习，这多有情趣；秋天，成熟的瓜果、金色的稻浪、南飞的大雁，让学生在一派喜人的丰收图中学习语文，又怎会不诗兴大发……，在不同风格的教室里，我们还可以开辟贴近学生生活的生物角、玩具角、点心角、图书角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，美丽的盆花、发芽的种子成为学生关注的对象；让各式的玩具都到玩具角展示，以提供独生子女们交往的平台。
2. 追寻“快乐”的教学内容 “新大纲”强调要打破课内外的壁垒，注重语文实践活动。我们应当让儿童回归大自然，在绚丽多彩的生活中快乐的去认识世界，学习语言。
（1）还原生活。 语文教材中的许多名篇，就取材于自然，取材于生活。因此在教学时，要让学生联系生活实际。在教学《雨点》时，我们可以在小雨淅淅沥沥的天气里，带着孩子们撑着小雨伞走出教室，融入大自然，去感受那份雨中漫步的闲情逸致……此时，课文中描写的景物在孩子的眼中会变真实起来。当他们将自己笔下的雨景描绘在你眼前时，你能不说这是大自然给予他们的？
（2）走近生活。 在大自然的怀抱里可以使孩子得到美的陶冶，智慧的启迪，语言的飞跃。我们可以经常带领学生走出教室，在校园内外观察自然景物，荷花池里的睡莲、花坛里的菊花、山水草树，都是他们观察的对象；同时还可带他们做一些有趣的游戏，像丢手帕、老鹰捉小鸡，虽是一些简单的游戏，学生会玩得津津有味。这样不失时机地帮助学生摄取、提炼素材，一篇篇小短文就在玩和乐中诞生了。
（3）丰富生活。 学习语文是为了更好的交际，是为了更好的生活。要通过语文活动来丰富学生的生活。活动为儿童拓宽了创造的空间，极大地激发了儿童的学习动力；指导课外阅读，可以丰富学生的知识面；成立“朗诵”、“写作”、“古诗诵读”、“课本剧表演”等兴趣小组，可以训练学生用语文的能力……，教师要积极参与到学生的活动当中，做指挥，做导演……也做助手和观众，当学生看到自己的进步，他们感到无限快乐，活动的兴趣更浓，活动的积极性更高了。
3. 发掘“快乐”的教学方法 传统的课堂教学往往忽视了孩子们的天性、爱好，只是以单纯的传授让学生接受知识，久而久之，扼杀了孩子们童真、童趣。因此，我们要更新教学方法，采用儿童喜闻乐见的教学形式，让儿童主动参与到语文学习中来，回归儿童活泼、好动的天性。
（1）玩一玩。 好玩是孩子的天性，提起玩他们就来劲。这是由儿童的年龄特征和心理爱好决定的，不能任意抑止。在教学中，我们可以充分利用这一天性，激发孩子们诵读的积极性。
（2）画一画。 新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学生从生活实际出发去画一画，可以培养学生的观察能力，同时，也可以为学生撑起一片想象的空间。
（3）演一演。 儿童喜欢表演。让学生担任课文中的角色，在表演中进入情景，可以加深学生对角色的语言、行为动作以及思想感情的真切理解。
（4）唱一唱。 低年级课改教材中的文章，大都是优美的诗歌，课后练习减去了繁琐的问题，仅要求学生朗读、背诵，从而使学生体会诗情，受到熏陶。如何让学生在学习语文时受到情感的熏陶，唱一唱是个好办法。
4. 探索“快乐”的评价方法 传统的语文评价方法，过多地关注学习的结果，过多地发挥了评价的甄别与选拔功能，忽略了评价的调节、激励作用。乐学的评价方法，要求评价的内容贴近生活，评价的目的促进学生发展，评价的手段更富于生活情趣，以时时让学生尝到学习的快乐。
（1）贴近心灵的评价。 儿童的心灵需要温情的呵护。所以在课堂上我们也常用这样的评价“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”。真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好”、“只要再加把劲，你的朗读一定会赶上老师。”鼓励的话语温暖了每个孩子的心灵；让孩子们心存上进的愿望，感受到成功的喜悦。
（2）形象化的评价。 小学生是生活在形象中的。动画片中可爱的形象、家中饲养的小动物、玩具箱中的新奇的玩具、食品橱中美味的食品都是儿童生活的好朋友。在语文评价活动中，可以针对儿童的这一特点，选择恰当的时机，给予学生看得见、摸得着的形象化评价，使他们印象深刻，效果持久。
（3）多元化的评价。 家长会一般都是老师说，家长听。课改后的家长会，学校可把家长请进教室和课堂，请家长评价班集体，评价自己的孩子。
“享受语文，快乐语文”开放灵活的教学，唤醒了儿童的学习兴趣，浸润了学生语文素养的萌芽，使语文融入他们的生活，铸就快乐自信的孩子！
1. 创设“快乐”的教学环境 传统的课堂环境，洁白的墙壁，固定的黑板，秧田形的桌椅，严肃的老师，恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境。创设乐学的课堂环境，要求我们在强调学生氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。例如，随着春、夏、秋、冬季节的变化，可以把教室布置成不同的风格。春天，碧绿的草地、飞翔的小鸟、五颜六色的鲜花，让学生在“春色满园”中学习、生活，这多么新鲜；夏天，茂密的树林、鸣唱的飞蝉、火红的骄阳，让学生在“林中”学习，这多有情趣；秋天，成熟的瓜果、金色的稻浪、南飞的大雁，让学生在一派喜人的丰收图中学习语文，又怎会不诗兴大发……，在不同风格的教室里，我们还可以开辟贴近学生生活的生物角、玩具角、点心角、图书角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，美丽的盆花、发芽的种子成为学生关注的对象；让各式的玩具都到玩具角展示，以提供独生子女们交往的平台。
2. 追寻“快乐”的教学内容 “新大纲”强调要打破课内外的壁垒，注重语文实践活动。我们应当让儿童回归大自然，在绚丽多彩的生活中快乐的去认识世界，学习语言。
（1）还原生活。 语文教材中的许多名篇，就取材于自然，取材于生活。因此在教学时，要让学生联系生活实际。在教学《雨点》时，我们可以在小雨淅淅沥沥的天气里，带着孩子们撑着小雨伞走出教室，融入大自然，去感受那份雨中漫步的闲情逸致……此时，课文中描写的景物在孩子的眼中会变真实起来。当他们将自己笔下的雨景描绘在你眼前时，你能不说这是大自然给予他们的？
（2）走近生活。 在大自然的怀抱里可以使孩子得到美的陶冶，智慧的启迪，语言的飞跃。我们可以经常带领学生走出教室，在校园内外观察自然景物，荷花池里的睡莲、花坛里的菊花、山水草树，都是他们观察的对象；同时还可带他们做一些有趣的游戏，像丢手帕、老鹰捉小鸡，虽是一些简单的游戏，学生会玩得津津有味。这样不失时机地帮助学生摄取、提炼素材，一篇篇小短文就在玩和乐中诞生了。
（3）丰富生活。 学习语文是为了更好的交际，是为了更好的生活。要通过语文活动来丰富学生的生活。活动为儿童拓宽了创造的空间，极大地激发了儿童的学习动力；指导课外阅读，可以丰富学生的知识面；成立“朗诵”、“写作”、“古诗诵读”、“课本剧表演”等兴趣小组，可以训练学生用语文的能力……，教师要积极参与到学生的活动当中，做指挥，做导演……也做助手和观众，当学生看到自己的进步，他们感到无限快乐，活动的兴趣更浓，活动的积极性更高了。
3. 发掘“快乐”的教学方法 传统的课堂教学往往忽视了孩子们的天性、爱好，只是以单纯的传授让学生接受知识，久而久之，扼杀了孩子们童真、童趣。因此，我们要更新教学方法，采用儿童喜闻乐见的教学形式，让儿童主动参与到语文学习中来，回归儿童活泼、好动的天性。
（1）玩一玩。 好玩是孩子的天性，提起玩他们就来劲。这是由儿童的年龄特征和心理爱好决定的，不能任意抑止。在教学中，我们可以充分利用这一天性，激发孩子们诵读的积极性。
（2）画一画。 新课程注重学生实践能力的培养，在语文教学中，让学生从生活实际出发去画一画，可以培养学生的观察能力，同时，也可以为学生撑起一片想象的空间。
（3）演一演。 儿童喜欢表演。让学生担任课文中的角色，在表演中进入情景，可以加深学生对角色的语言、行为动作以及思想感情的真切理解。
（4）唱一唱。 低年级课改教材中的文章，大都是优美的诗歌，课后练习减去了繁琐的问题，仅要求学生朗读、背诵，从而使学生体会诗情，受到熏陶。如何让学生在学习语文时受到情感的熏陶，唱一唱是个好办法。
4. 探索“快乐”的评价方法 传统的语文评价方法，过多地关注学习的结果，过多地发挥了评价的甄别与选拔功能，忽略了评价的调节、激励作用。乐学的评价方法，要求评价的内容贴近生活，评价的目的促进学生发展，评价的手段更富于生活情趣，以时时让学生尝到学习的快乐。
（1）贴近心灵的评价。 儿童的心灵需要温情的呵护。所以在课堂上我们也常用这样的评价“你越来越聪明了”、“你的表现让老师感到特别惊喜”、“你的想象力真丰富”。真诚的赞赏带给学生成功的体验，让学生的脸上始终洋溢着自信的笑容。“如果你能大胆一些就更好”、“只要再加把劲，你的朗读一定会赶上老师。”鼓励的话语温暖了每个孩子的心灵；让孩子们心存上进的愿望，感受到成功的喜悦。
（2）形象化的评价。 小学生是生活在形象中的。动画片中可爱的形象、家中饲养的小动物、玩具箱中的新奇的玩具、食品橱中美味的食品都是儿童生活的好朋友。在语文评价活动中，可以针对儿童的这一特点，选择恰当的时机，给予学生看得见、摸得着的形象化评价，使他们印象深刻，效果持久。
（3）多元化的评价。 家长会一般都是老师说，家长听。课改后的家长会，学校可把家长请进教室和课堂，请家长评价班集体，评价自己的孩子。
“享受语文，快乐语文”开放灵活的教学，唤醒了儿童的学习兴趣，浸润了学生语文素养的萌芽，使语文融入他们的生活，铸就快乐自信的孩子！