论文部分内容阅读
【摘 要】任何成功的管理不在于教师做的多与少，而恰恰在于能否调动大家参与管理的积极性，这就是优化的过程,实现个人发展与班级进步的双赢。教师必须坚持以心交心,耐心谈话，爱严交融，尊重学生，平等信任, 才能真正达到教育的目的。
【关键词】重视过程管理
The job in theory is virtuous to teach a work of three principle
Sun Jing
【Abstract】Any successful management doesn't lie in a teacher to do of many and little, but exactly lie in can transfer everyone participate management of aggressive, this be excellent turn of process, realization personal development and class progress of the double win.Teacher have to the persistence hand over heart by heart, patience conversation, love strict blend, respect student, equal trust, then can be real to attain education of purpose.
【Key words】Value process management
班级德育工作是班主任工作的重要内容，德育工作的成效如何直接关系到班集体风气的好坏，对学生成绩的好坏有着直接的影响。班级德育工作除了要以活动如学校组织的运动会、文艺演出、劳动基地等作为载体外，关键在于班主任是否具有敏锐的观察力，从班级工作的细微处寻找教育的最佳契机，以求得教育的最佳效果。笔者做班主任的理念是：心灵的沟通是师生交流的最美方式。
1．用心交心的原则
班主任工作中最有效的要数谈心工作了，它细腻、实用、有人情味。
1．1沟通是一种理解，更是一种宽容。教师与学生因年龄差异、生长环境、思维方式不同，很容易产生认识上的差异。如果我们想与学生沟通，不妨站在学生的立场上，设身处地地考虑学生的需要、愿望和做法，并善于发现其中的合理成分。这种理解是师生双方沟通的基础。
同样，没有理解，也不可能有发自内心的宽容。美国罗斯福总统入住自宫后曾说，他每天所做的各种事情中，如果有75%的正确率，他认为就已经达到了最高境界，所以，他宽容每一个人。伟人尚能承认自己存在过错，我们都是普通人，每人所做的各种事情中又有多少正确率呢？我们还有什么理由要求学生绝无过错、百分之百的正确呢了？
理解学生并不是支持和赞成学生的过错，而是理解其出现过错的不可避免性与过错中所含的合理成分。班主任应私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误并努力改正。对学生违纪处罚的方式也应多样化，要寓教育于处罚中，使犯错误的学生愉快地接受批评、自觉地改正错误。
1．2沟通是一种尊重是一种认同。要想与学生真正敞开心扉进行沟通，尊重学生就显得尤为重要。尊重学生要从认同学生开始。美国心理学家威廉•詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。每位学生都希望自己的成绩和优点得到教师的认可、尊重，班主任要善于发现学生身上的闪光点，用放大镜看学生的优点，用望远镜看学生的不足，这样，才能真正发自内心地认同学生。一旦学生获得了班主任的认同，他才能体会到老师的确是在尊重他、关爱他、呵护他，这样，班主任与学生之间的沟通才能对其产生巨大的影响。当然，学生是有鲜活思想的独立个体，他的想法和老师的想法必然存在不同之处，此时惟一有效的方法就是尊重学生，求同存异。这样，学生才能敞开心扉、畅所欲言真正说出自己的心里话。
1．3谈心、要求学生写心得、召开主题班会都是沟通的好办法。谈心应该说是与学生交流的最直接的方式。谈心是一种双向交流的活动，是一个交心的过程。从教育者来讲，它是心灵感知的输出者；从学生来讲，它是敞开心扉接受教育者心灵感知的输入者，在师生双方两颗心不断碰撞中，实现感情的交流、融洽、升华，由情知到理知，班主任必须以宽厚的师爱赢得学生的信赖，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱教学生怎样去爱，只有这样，师生的心才会贴近、融洽。
2．严爱交融原则
苏联教育家马卡连柯在《论共产主义教育》一书中指出， “如果没有严格要求那就不可能有教育。”班主任的严格要求是促使学生产生思想斗争，形成思想品德的动因之一，没有这个动因，就不可能引起学生内部思想和心理矛盾运动，也就不可能促使学生思想转变。同时，学生思想品德的形成过程又不是一帆风顺的，而是一个长期、反复、曲折的过程。班主任的严格要求，正是为了克服各种困难和障碍。俗话说，“严是爱，宠是害”， “严师出高徒”所以，班主任必须严格要求。
热爱学生本身就是教师的一种教育手段。教师爱学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上进心必然更强烈，就会自觉按老师的要求去做，同时产生良好的心理效应，从而形成一种求学上进的热情。一般说来，当一位热爱体贴学生而又被学生爱慕和尊敬的老师走进教室时，学生乐意接受他的情感传递，学习该课程的兴趣。教师的思想感情灌注在教学内容中，更激发了学生的学习情感，这样，学生就能更好的接受教师讲授的知识。真正热爱学生的教师总是能把爱与严结合起来，做到从爱出发，从严出发，去教育学生。爱学生，不等于纵容放任学生，只爱不严，不是真爱；相反，只严不爱也无法真严。要真正达到教育的目的，教师严爱结合。
教育心理学原理告诉我们，情感因素对思想教育起着巨大的作用。尊重热爱学生是教师的美德，是班主任在教育学生过程中取得成功的重要因素。教育过程离不开师生情感交流，班主任对学生的尊重热爱，有巨大的感染力，能引起情感共鸣，使师生之间形成融洽的心理气氛。学生喜欢接近班主任，更易听从班主任的教导。反之，班主任语言苛刻，态度生硬，冷若冰霜，学生的情绪就不高，对班主任提出的要求存有戒心，甚至消极对抗，教育效果自然不会好。同时，班主任尊重热爱学生，不仅是我们社会主义社会人与人之间同志关系的体现，也是师德修养的重要内容。
严格要求与尊重热爱学生是辩证统一的，爱是严的基础，严是爱的体现，爱中有严，严中有爱。片面强调其中任何一方都不利于教育。失去严格要求的尊重热爱，就会变成娇宠护短，迁就溺爱，缺乏尊重执爱的严格要求就会变成吹毛求疵、无理无度地整治学生的手段。因此，二者相互联系，相互制约，缺一不可。霍懋征在她的《班主任工作札记》中说：“多年班主任工作使我深深体会到：只有热爱学生才能关心学生，只有尊重学生才能要求学生，只有了解学生才能教育学生。
3．尊重信任原则
心理学家威廉 • 杰姆士曾说过：在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人尊重，被人重视。作为教师，应该由衷地信任学生。信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。仅凭一面之词猜测学生是对他不尊重的表现。事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。同样，信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。
校园里，师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。教师应平等对待学生，不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令。例如，当一个学生有缺点或出现过失时，教师对其进行帮助、教育以至严肃的批评，都是必要的，但必须抱着与人为善的态度，才能为学生所接受。尊重学生，平等信任，后进学生更需要教师给予他们纯真的爱。他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应。反之，一旦他们发现有人轻视自己或不尊重自己时，马上就会产生“敌意”，产生“破罐子破摔”的想法。有一些学生的厌学、弃学行为有时就由此而来。
同时，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师更要尊重学生的人格。在教育教学中尊重学生，理解学生，显得尤为重要。
通过班主任和学生的心灵相通，班级的凝聚力加强了，学生的自律能力提高了。管理是一门科学，更是一门艺术。任何成功的管理不在于教师做的多与少，而恰恰在于能否调动大家参与管理的积极性，这就是优化的过程。在班级管理中，特别重视过程管理走进学生的心灵世界，就能实现个人发展与班级前进的双赢！
收稿日期：2011-03-08
【关键词】重视过程管理
The job in theory is virtuous to teach a work of three principle
Sun Jing
【Abstract】Any successful management doesn't lie in a teacher to do of many and little, but exactly lie in can transfer everyone participate management of aggressive, this be excellent turn of process, realization personal development and class progress of the double win.Teacher have to the persistence hand over heart by heart, patience conversation, love strict blend, respect student, equal trust, then can be real to attain education of purpose.
【Key words】Value process management
班级德育工作是班主任工作的重要内容，德育工作的成效如何直接关系到班集体风气的好坏，对学生成绩的好坏有着直接的影响。班级德育工作除了要以活动如学校组织的运动会、文艺演出、劳动基地等作为载体外，关键在于班主任是否具有敏锐的观察力，从班级工作的细微处寻找教育的最佳契机，以求得教育的最佳效果。笔者做班主任的理念是：心灵的沟通是师生交流的最美方式。
1．用心交心的原则
班主任工作中最有效的要数谈心工作了，它细腻、实用、有人情味。
1．1沟通是一种理解，更是一种宽容。教师与学生因年龄差异、生长环境、思维方式不同，很容易产生认识上的差异。如果我们想与学生沟通，不妨站在学生的立场上，设身处地地考虑学生的需要、愿望和做法，并善于发现其中的合理成分。这种理解是师生双方沟通的基础。
同样，没有理解，也不可能有发自内心的宽容。美国罗斯福总统入住自宫后曾说，他每天所做的各种事情中，如果有75%的正确率，他认为就已经达到了最高境界，所以，他宽容每一个人。伟人尚能承认自己存在过错，我们都是普通人，每人所做的各种事情中又有多少正确率呢？我们还有什么理由要求学生绝无过错、百分之百的正确呢了？
理解学生并不是支持和赞成学生的过错，而是理解其出现过错的不可避免性与过错中所含的合理成分。班主任应私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误并努力改正。对学生违纪处罚的方式也应多样化，要寓教育于处罚中，使犯错误的学生愉快地接受批评、自觉地改正错误。
1．2沟通是一种尊重是一种认同。要想与学生真正敞开心扉进行沟通，尊重学生就显得尤为重要。尊重学生要从认同学生开始。美国心理学家威廉•詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。每位学生都希望自己的成绩和优点得到教师的认可、尊重，班主任要善于发现学生身上的闪光点，用放大镜看学生的优点，用望远镜看学生的不足，这样，才能真正发自内心地认同学生。一旦学生获得了班主任的认同，他才能体会到老师的确是在尊重他、关爱他、呵护他，这样，班主任与学生之间的沟通才能对其产生巨大的影响。当然，学生是有鲜活思想的独立个体，他的想法和老师的想法必然存在不同之处，此时惟一有效的方法就是尊重学生，求同存异。这样，学生才能敞开心扉、畅所欲言真正说出自己的心里话。
1．3谈心、要求学生写心得、召开主题班会都是沟通的好办法。谈心应该说是与学生交流的最直接的方式。谈心是一种双向交流的活动，是一个交心的过程。从教育者来讲，它是心灵感知的输出者；从学生来讲，它是敞开心扉接受教育者心灵感知的输入者，在师生双方两颗心不断碰撞中，实现感情的交流、融洽、升华，由情知到理知，班主任必须以宽厚的师爱赢得学生的信赖，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱教学生怎样去爱，只有这样，师生的心才会贴近、融洽。
2．严爱交融原则
苏联教育家马卡连柯在《论共产主义教育》一书中指出， “如果没有严格要求那就不可能有教育。”班主任的严格要求是促使学生产生思想斗争，形成思想品德的动因之一，没有这个动因，就不可能引起学生内部思想和心理矛盾运动，也就不可能促使学生思想转变。同时，学生思想品德的形成过程又不是一帆风顺的，而是一个长期、反复、曲折的过程。班主任的严格要求，正是为了克服各种困难和障碍。俗话说，“严是爱，宠是害”， “严师出高徒”所以，班主任必须严格要求。
热爱学生本身就是教师的一种教育手段。教师爱学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上进心必然更强烈，就会自觉按老师的要求去做，同时产生良好的心理效应，从而形成一种求学上进的热情。一般说来，当一位热爱体贴学生而又被学生爱慕和尊敬的老师走进教室时，学生乐意接受他的情感传递，学习该课程的兴趣。教师的思想感情灌注在教学内容中，更激发了学生的学习情感，这样，学生就能更好的接受教师讲授的知识。真正热爱学生的教师总是能把爱与严结合起来，做到从爱出发，从严出发，去教育学生。爱学生，不等于纵容放任学生，只爱不严，不是真爱；相反，只严不爱也无法真严。要真正达到教育的目的，教师严爱结合。
教育心理学原理告诉我们，情感因素对思想教育起着巨大的作用。尊重热爱学生是教师的美德，是班主任在教育学生过程中取得成功的重要因素。教育过程离不开师生情感交流，班主任对学生的尊重热爱，有巨大的感染力，能引起情感共鸣，使师生之间形成融洽的心理气氛。学生喜欢接近班主任，更易听从班主任的教导。反之，班主任语言苛刻，态度生硬，冷若冰霜，学生的情绪就不高，对班主任提出的要求存有戒心，甚至消极对抗，教育效果自然不会好。同时，班主任尊重热爱学生，不仅是我们社会主义社会人与人之间同志关系的体现，也是师德修养的重要内容。
严格要求与尊重热爱学生是辩证统一的，爱是严的基础，严是爱的体现，爱中有严，严中有爱。片面强调其中任何一方都不利于教育。失去严格要求的尊重热爱，就会变成娇宠护短，迁就溺爱，缺乏尊重执爱的严格要求就会变成吹毛求疵、无理无度地整治学生的手段。因此，二者相互联系，相互制约，缺一不可。霍懋征在她的《班主任工作札记》中说：“多年班主任工作使我深深体会到：只有热爱学生才能关心学生，只有尊重学生才能要求学生，只有了解学生才能教育学生。
3．尊重信任原则
心理学家威廉 • 杰姆士曾说过：在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人尊重，被人重视。作为教师，应该由衷地信任学生。信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。仅凭一面之词猜测学生是对他不尊重的表现。事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。同样，信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。
校园里，师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。教师应平等对待学生，不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令。例如，当一个学生有缺点或出现过失时，教师对其进行帮助、教育以至严肃的批评，都是必要的，但必须抱着与人为善的态度，才能为学生所接受。尊重学生，平等信任，后进学生更需要教师给予他们纯真的爱。他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应。反之，一旦他们发现有人轻视自己或不尊重自己时，马上就会产生“敌意”，产生“破罐子破摔”的想法。有一些学生的厌学、弃学行为有时就由此而来。
同时，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。因此，教师更要尊重学生的人格。在教育教学中尊重学生，理解学生，显得尤为重要。
通过班主任和学生的心灵相通，班级的凝聚力加强了，学生的自律能力提高了。管理是一门科学，更是一门艺术。任何成功的管理不在于教师做的多与少，而恰恰在于能否调动大家参与管理的积极性，这就是优化的过程。在班级管理中，特别重视过程管理走进学生的心灵世界，就能实现个人发展与班级前进的双赢！
收稿日期：2011-03-08