近年来，越来越多的语文工作者提倡并实践着更为灵活的教学方法，树立起“大语文”的教学观。在阅读教学中，不是局限于单纯的语文知识的灌输和语文技能的训练，而是要引导学生进行自主式阅读，品味美文。培养课外阅读的兴趣和爱好。著名学者郭启宏曾介绍读书四法：一日“信马由缰法”。有兴趣就读，无兴趣就歇，轻松自在，没有任何思想负担；二日“蜻蜒点水法”，不求甚解，随意浏览。三日“改弦易辙法”，一本书读来无味，马上换书。四日“囫囵吞枣法”，只是一路读过去，不理解处且放过。其实，这些读书法就是对自主式阅读的一种倡导。
　　相信有不少教师会发现这样的现象：尽管许多学生对语文课不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的热情。吕叔湘先生曾在《语文教学中两个迫切的问题》中谈到，少数语义水平较好的学生，你要问他们的经验，他们会异口同声地说得益于课外阅读。国外阅读学研究曾发现一种有趣的“杰克现象”：一名叫杰克的学生常常抱怨语文太没味道，不精彩。教师都认为他缺乏阅读兴趣。然而在家中父母却埋怨他过分迷恋阅读，以至一份杂志，一张旧报纸，甚至一则广告，他都百看不厌。有人发现，即使同一作者的同一作品，学生在课外可能读得津津有味，爱不释手；一旦人选教材，到了课堂上，就变得索然无味。有人把这种有趣的现象形象地概括为“课内的海明成没有课外的海明威精彩”。
　　为什么课外阅读会更精彩呢?因为它是一种自主式阅读，是把说明文当说明文来读——获取新知，把议论文当议论文来读——学习新思想，把文学作品当文学作品来读——娱乐审美。相反，现在的课内阅读，很少关注学生的阅读兴趣和需要，有些节选的课文缺乏完整的语境和阅读情境，而且不以内容为关注核心，附加了过多的理性思考和形式化操作：语法、修辞、逻辑、艺术特征及字、词、句、段、篇……学生在阅读时总是带着任务吃力被动地阅读，总想微言大义，分别提炼出主题、段意、辞法等，这样，他们就难以沉浸其中，体悟文章的情感内蕴，享受读书乐趣。阅读变成了训练，训练就成了做题。把读书的乐趣和美感，把启迪心智，提高感悟世界、认识世界、表述世界的能力全都抛弃，这是违背阅读规律的。纵有好的阅读材料，经“煮鹤焚琴”式的教法“加工处理”后，已变得面目全非，味同嚼蜡。这样的“课内阅读”必然是乏味枯燥和令人厌倦的。让学生毫无兴趣地硬着头皮学习，那么学生语文能力的提高就要大打折扣了。
　　自主式阅读不但可以使人享受读书乐趣，养成读书习惯，而且还可以使人的语文读写能力、人文素养等真正发展成长起来，无论是学有所成的作家、学者，还是政治家、科学家，甚至中学语文尖子，都有过大量自主阅读的经历，可以说，是自主式阅读铺就了他们的成才之路。捷克教育家夸美纽斯说过，一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。学生的语文能力，主要是靠学生在大量阅读活动中自然习得的，而不是靠教师对阅读材料的分析讲解和对阅读方法的介绍提高的。
　　虽然课外阅读更多地体现了自主式阅读，倡导自主阅读并非不要课内阅读或不学课本，并非要弱化教师的指导作用。相反，自主式阅读对教师的指导作用提出了更高要求，教师应在重视课外阅读的同时，通过教学改革增强课内阅读的自主性。
　　课内阅读应让负载信息量的、以关注内容为核心的感受式阅读占主导地位，尽量多给学生独立读书、体悟、品味、背诵的时间，注重阅读的整体美感。教师积极发挥组织、引导、激励作用，不排斥必要的讲析、点拨，先宏观，再微观，以全局性问翘带动学生对教材的整体理解、把握，精彩细节处，简要点拨，恰到好处，对学生的技术操练，不一味追求讲深讲细，更不能把学生讲腻，要使“课内的海明威变得比课外的海明威更精彩”。
　　另外，教师要注重课内外结合，开设佳作欣赏课，引导学生有意识地开展自主式阅读，让学生在课外广泛阅读的基础上，寻找佳作，在课堂上朗读。然后组织学生畅谈读书体会，珍视体悟理解的独特性、差异性，鼓励新颖、独到、有创意的见解。这样鼓励学生精心挑选、大量阅读，做到读、思、评相结合，就能逐步提高学生的阅读能力。
　　
　　责　编　涵　冰