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【摘要】朗读教学是语文教学极其重要的组成部分，正确、有感情朗读是低段学生学习理解课文必不可少的手段，作为语文老师，应采取灵活多样的教学方法指导及培养学生的朗读能力。
【关键词】小学低段；朗读能力；范读；多形式读；评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文新课程标准指出：对于低学段要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读教学是语文教学极其重要的组成部分。朗读能够规范学生的语言表达、增强学生的语感、加强学生对语言文字的感受能力，有效的朗读也能发展学生的思维能力及口头表达能力。正确、有感情朗读是低段学生学习理解课文必不可少的手段，也是打开语文学习大门的一把金钥匙。作为小学语文教师，怎样对低段学生进行有效的朗读指导及培养学生的朗读能力呢？我在以下几个方面进行了探索。
一、教师激情范读，引领孩子进入朗读世界
低年级学生刚接触字词，读课文时由字词过渡到句子，相对于低年级学生来说比较困难。学生常常习惯一字一词地读，久而久之，养成了朗读任何一篇课文都是一字一顿的不良习惯。而且许多学生在进入小学后，对于读课文，常常喜欢按照儿歌模式拖腔带调地“唱”读。针对于此，教师要经常范读带读。按照低段学生朗读要求，教师在实际教学中，把朗读课文作为备课的重要内容。在课前认真备“读”，正确掌握每个字的读音，准确把握课文的思想情感，并认真揣摩句子的重音、语气、节奏、停顿等。朗读课文时，教师给学生必要的范读，学生不仅能感受教师生动、形象的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。这种读的正确示范和引领，学生势必会模仿，经过一段时间教师的示范，学生的唱读现象会有很大改观。
二、以读代讲，注重学生个性化朗读
低年级的语文课文文章短小，内容简单，语言明确，没有什么艰涩难懂的地方。在这个时候，不必要进行过多的讲读和分析，教师可以采取以读代讲的方法来进行这一时期的阅读教学。通过朗读训练让学生理解课文内容，积累词汇、句子，体会文章的思想感情，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。而每个孩子对课文的理解和感受是不一样的，有些教师往往觉得齐读整齐划一，同时也能避免单个学生朗读胆怯的现象，却忽视了在“齐读”中，学生为了追求形式上的统一，被迫抛弃了自己的理解，自己的感受。而《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，读出自己的感受，读出自己的体会。如上《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，学生们各有看法，有的孩子认为：读时语速应又快又急，因为麻雀向来是叽叽喳喳地说话；有的孩子却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。还有的孩子认为：语气一定要自信、坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。只有尊重学生的个性化朗读，才能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
三、针对低年段儿童特点，采取多种形式读
对于低年级学生，要通过领读、自由读、分角色朗读、表演读、比赛读等不同的方式，调动学生的积极性，以提高朗读的水平。如表演是深受低年段孩子们喜爱的一种形式。将表演这种形式带入朗读，边读边演，它增加了朗读情趣。如在教学《我是什么》这一课时，学生在对水变成水珠“落”下来，变成“雹子”“打”下来，变成“雪花”“飘”下来的表演读过程中，调动了学生的生活积累，促使学生对文本的理解更准确深入，朗读时情感也能够更加到位。
再如，比赛读也是低年段孩子喜爱的一种朗读方式。利用师生、生生、小组之间的朗读比赛和赛后评价，能够使学生深化对课文的理解，更好地走进文本，达到“以读促悟”的目的。在赛读后，教师经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够好，你能读得比他更好吗？”“谁也想来展示一下？”这样，师生积极开展评价，好在哪里，还有哪些欠缺，引导组织学生对其他学生的朗读情况展开互评，从互评中反思自己的朗读水平。
四、注重朗读评价
用充满赏识、生动形象的评价语言帮助学生树立自信，同时采用多种评价方式，培养学生朗读能力，提高朗读水平。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”而儿童特别需要鼓励和赞美。在朗读教学中，作为教师要认真倾听学生的朗读，针对学生的朗读，努力做到评价中肯、充满赏识且生动形象，不仅给学生正确的朗读指导，而且培养学生朗读的勇气和自信，从而提高学生的朗读能力。如《窗前一株紫丁香》中，有这样一句话：“讓花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜”，面对学生的朗读，我是这样指导并评价的：“你有没有做过又香又甜的梦呢？再带着这种感觉读一读。”“你读得真好，听了你的朗读，老师今天晚上一定会做又香又甜的美梦。”再如针对内向、胆小的同学，老师可以这样评价：你字音读得很正确，也把感情读出来了，如果能再大声点，就更棒了，你能再这样试一试吗？总之，老师恰当、及时的评价能激发学生朗读的欲望，使学生更好地掌握文本中人物的语气及情感变化。在教师形象、生动的评价语言的引导下，学生能知道自己的朗读不足之处在什么地方，从而改进，也能够从老师的评价中得到鼓励与认同，唤醒学生蕴藏在内心深处的阅读兴趣。
除教师评价外还可以采用多种评价方式，不妨多让学生作自我评价、互相评价甚至家长评价，给学生更多交流的空间，多读多悟，让学生的朗读水平得以不断提升。
总之，要指导低年段学生正确、流利、有感情地朗读课文。教师要采取激情范读，注重学生个性化朗读，针对低年段儿童特点，采取多种形式读，并注重朗读评价等多种教学方式提高学生的朗读兴趣及能力，使学生乐读继而达到美读。
（编辑：陈岑）
【关键词】小学低段；朗读能力；范读；多形式读；评价
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文新课程标准指出：对于低学段要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读教学是语文教学极其重要的组成部分。朗读能够规范学生的语言表达、增强学生的语感、加强学生对语言文字的感受能力，有效的朗读也能发展学生的思维能力及口头表达能力。正确、有感情朗读是低段学生学习理解课文必不可少的手段，也是打开语文学习大门的一把金钥匙。作为小学语文教师，怎样对低段学生进行有效的朗读指导及培养学生的朗读能力呢？我在以下几个方面进行了探索。
一、教师激情范读，引领孩子进入朗读世界
低年级学生刚接触字词，读课文时由字词过渡到句子，相对于低年级学生来说比较困难。学生常常习惯一字一词地读，久而久之，养成了朗读任何一篇课文都是一字一顿的不良习惯。而且许多学生在进入小学后，对于读课文，常常喜欢按照儿歌模式拖腔带调地“唱”读。针对于此，教师要经常范读带读。按照低段学生朗读要求，教师在实际教学中，把朗读课文作为备课的重要内容。在课前认真备“读”，正确掌握每个字的读音，准确把握课文的思想情感，并认真揣摩句子的重音、语气、节奏、停顿等。朗读课文时，教师给学生必要的范读，学生不仅能感受教师生动、形象的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。教师在范读中用自身的情感感染学生，从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣。这种读的正确示范和引领，学生势必会模仿，经过一段时间教师的示范，学生的唱读现象会有很大改观。
二、以读代讲，注重学生个性化朗读
低年级的语文课文文章短小，内容简单，语言明确，没有什么艰涩难懂的地方。在这个时候，不必要进行过多的讲读和分析，教师可以采取以读代讲的方法来进行这一时期的阅读教学。通过朗读训练让学生理解课文内容，积累词汇、句子，体会文章的思想感情，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。而每个孩子对课文的理解和感受是不一样的，有些教师往往觉得齐读整齐划一，同时也能避免单个学生朗读胆怯的现象，却忽视了在“齐读”中，学生为了追求形式上的统一，被迫抛弃了自己的理解，自己的感受。而《语文课程标准》提出，我们的阅读教学，应该是注重学生个性化阅读体验的阅读教学。因此我们要多给孩子自由朗读的机会，读出自己的感受，读出自己的体会。如上《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，学生们各有看法，有的孩子认为：读时语速应又快又急，因为麻雀向来是叽叽喳喳地说话；有的孩子却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。还有的孩子认为：语气一定要自信、坚定。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。只有尊重学生的个性化朗读，才能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。
三、针对低年段儿童特点，采取多种形式读
对于低年级学生，要通过领读、自由读、分角色朗读、表演读、比赛读等不同的方式，调动学生的积极性，以提高朗读的水平。如表演是深受低年段孩子们喜爱的一种形式。将表演这种形式带入朗读，边读边演，它增加了朗读情趣。如在教学《我是什么》这一课时，学生在对水变成水珠“落”下来，变成“雹子”“打”下来，变成“雪花”“飘”下来的表演读过程中，调动了学生的生活积累，促使学生对文本的理解更准确深入，朗读时情感也能够更加到位。
再如，比赛读也是低年段孩子喜爱的一种朗读方式。利用师生、生生、小组之间的朗读比赛和赛后评价，能够使学生深化对课文的理解，更好地走进文本，达到“以读促悟”的目的。在赛读后，教师经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够好，你能读得比他更好吗？”“谁也想来展示一下？”这样，师生积极开展评价，好在哪里，还有哪些欠缺，引导组织学生对其他学生的朗读情况展开互评，从互评中反思自己的朗读水平。
四、注重朗读评价
用充满赏识、生动形象的评价语言帮助学生树立自信，同时采用多种评价方式，培养学生朗读能力，提高朗读水平。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”而儿童特别需要鼓励和赞美。在朗读教学中，作为教师要认真倾听学生的朗读，针对学生的朗读，努力做到评价中肯、充满赏识且生动形象，不仅给学生正确的朗读指导，而且培养学生朗读的勇气和自信，从而提高学生的朗读能力。如《窗前一株紫丁香》中，有这样一句话：“讓花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜”，面对学生的朗读，我是这样指导并评价的：“你有没有做过又香又甜的梦呢？再带着这种感觉读一读。”“你读得真好，听了你的朗读，老师今天晚上一定会做又香又甜的美梦。”再如针对内向、胆小的同学，老师可以这样评价：你字音读得很正确，也把感情读出来了，如果能再大声点，就更棒了，你能再这样试一试吗？总之，老师恰当、及时的评价能激发学生朗读的欲望，使学生更好地掌握文本中人物的语气及情感变化。在教师形象、生动的评价语言的引导下，学生能知道自己的朗读不足之处在什么地方，从而改进，也能够从老师的评价中得到鼓励与认同，唤醒学生蕴藏在内心深处的阅读兴趣。
除教师评价外还可以采用多种评价方式，不妨多让学生作自我评价、互相评价甚至家长评价，给学生更多交流的空间，多读多悟，让学生的朗读水平得以不断提升。
总之，要指导低年段学生正确、流利、有感情地朗读课文。教师要采取激情范读，注重学生个性化朗读，针对低年段儿童特点，采取多种形式读，并注重朗读评价等多种教学方式提高学生的朗读兴趣及能力，使学生乐读继而达到美读。
（编辑：陈岑）