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[片断一]
(上课铃响，小朋友们戴着青蛙的头饰在二胡齐奏《小青蛙》的音乐声中走进教室。老师面带微笑，敲打着串铃迎接，在欢快的音乐声中小朋友情不自禁地模仿起小青蛙的动作和叫声。)
师：哇，你们模仿的小青蛙真是可爱极了!你们还能模仿小青蛙的其他叫声吗?
生：“呱，呱”；“呱呱，呱呱”；“呱呱呱，呱呱呱”。
(教室里响起好几种节奏的蛙声，欢快极了。)
这是我在教学《小青蛙找家》一课时的导入。我认为，一堂精彩的音乐课，导人的设计至关重要。富有情趣的导入，就像师生之间架起一座沟通心灵的桥梁，通过桥梁，师生的心拉近了，孩子的“乐”趣点燃了。所以，在开始阶段我设计了律动情景导人的环节，一方面，激活了学生活跃的天性，激发了学生的兴趣和热情，营造出一种轻松、自在、开放的氛围。同时，老师面带微笑，敲打着串铃迎接的情景一下子拉近了与学生之间的距离，师生们在融洽和谐的氛围中开始了这节愉快的音乐课：另一方面，抓住了低段学生好奇好动爱美的特点。进教室时每位学生都戴了青蛙的头饰，这是低年级学生最喜欢的，他们会感觉到多神气、多漂亮啊!而《小青蛙》的二胡齐奏、串铃的伴奏，再加上青蛙叫声的创编，会让学生的听觉、思维、想象“多频道”地运作起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
[片断二]
师：小青蛙真可爱，又是捕捉害虫的能手，我们一起去看看它们的家好吗?
(播放课件：美丽的池塘里有碧绿的荷叶、鲜艳的荷花，还有几只可爱的小青蛙在玩耍……画外音：“小青蛙们到树林里去听动物音乐会，一路上还有小花狗、小花猫……可是回家时，小青蛙们在树林里迷了路，怎么办呢?”《小青蛙找家》的音乐跟随画面播放，让学生感受歌曲旋律。)
师：见不到自己的孩子，青蛙妈妈多着急呀!找不到家，小青蛙多伤心哪!(指导学生有感情地演唱歌曲)
这是我针对低段学生的心理特点而设计的又一个环节，目的是为了让学生形成良好的审美心境，唤起他们的音乐审美注意并产生参与探究的热情，从而培养音乐的审美观。在这里，优美的音乐、动感的画面，激起了学生的审美情趣，激活了学生的探究热情，他们心随画动，行随音动。教师的谈话引入更是符合了小孩子的心境，使他们真切地感受到了小青蛙找不到家的着急心情，歌曲的演唱自然由感而发了。古人说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生发自内心的“乐而为之”，才能使教师的“传道授业”产生积极作用。音乐是声音的艺术，美好的音乐分外能使学生自然而然、潜移默化地接受音乐。音乐还是一种深层次的情感体验，是与生活的沟通，是与心灵的交流。要想使音乐“乐”起来，让学生“乐”起来，我觉得首先要顺应低段小学生接受音乐的方式。通过多年的教学实践，我感受到多媒体教学是培养学生“音乐想象”的主要实施手段，因为多媒体可将迷人的图画与优美的歌声完整地融为一体，能直观地激发学生兴趣，促进学生在感知基础上进行再创造想象。
[片断三]
师：现在小青蛙已安全地回到了家，那么，和小青蛙一起听音乐会的其他小动物会不会迷路呢?
(继续播放课件：画面中是小花狗的家，狗妈妈正着急地等着小花狗回家。画外音：“我的孩子怎么还没有回来呢?”)
师：小花狗也迷路了，它找不到家又会是怎样的心情呢?
生1：着急，害怕。
师：猜猜看，小花狗最后会回到妈妈的怀里吗?(分小组创作，形式可以是多样的。课件播放《小青蛙找家》的背景音乐，)
师：谁愿意上台表现小花狗找家?(生涌跃参加，背景音乐继续)
这一片断是完成了歌唱教学后的一个环节，也可以说是音乐的拓展延伸，是一个感悟创作、提升审美能力的过程。目的在于张扬学生的个性，激发学生的音乐热情，培养学生的创造力、表现力，让学生在体验、感悟中提升音乐审美能力。在教学中，我充分引导学生展开丰富的想象，对音乐作品进行“重新构建”，并积极主动地进行审美再创造。成果展示超越了我的想象，学生的思维宽泛，编创真是五花八门，丰富多彩，让人赞叹不已。有的学生根据乐曲所描绘的情景，编了一个小故事，还要求我为它们配上背景音乐，来一个配乐讲故事；有的学生设计成情景片段，并且用动作表演出来；有的学生创编了《小花狗找家》的歌曲，并进行了打击乐器伴奏演唱……在这个快乐的创编过程中，学生由“心动”到“行动”，歌声、掌声、欢笑声充满了整个课堂。
艺术因和谐而灿烂，课堂因活动而美丽，教学因创新而精彩，你快乐所以我快乐。上完这节课，我不禁感叹：作为教师，让学生学会学习是我们梦寐以求的，关键在于我们如何去引导，去组织。每一颗种子都饱含蓬勃的力量，只要我们留心去浇灌；每一个花苞都拥有绽放的能力，只要我们留心去呵护；每一颗心灵都蕴涵创造的火花，只要我们留心去点燃。孩子们的脑瓜是多么的神奇，他们用多彩的想象来进行创造，让我们发现了更多的精彩和亮点。在这节课中，我始终遵循新课标的理念：以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向每个学生，因材施教，使他们的潜能得到开发并使其从中受益。
“清水出芙蓉，天然去雕饰。”为学生而教，据学情而教，不刻意追求新的教学方式，接纳学生的声音，让他们在师生“视界融合”的真情对话中放飞思想，动态地、发展地、富有个性化地徜徉在音乐的殿堂，真正是“赏心悦目，其乐无穷也哉”!
(上课铃响，小朋友们戴着青蛙的头饰在二胡齐奏《小青蛙》的音乐声中走进教室。老师面带微笑，敲打着串铃迎接，在欢快的音乐声中小朋友情不自禁地模仿起小青蛙的动作和叫声。)
师：哇，你们模仿的小青蛙真是可爱极了!你们还能模仿小青蛙的其他叫声吗?
生：“呱，呱”；“呱呱，呱呱”；“呱呱呱，呱呱呱”。
(教室里响起好几种节奏的蛙声，欢快极了。)
这是我在教学《小青蛙找家》一课时的导入。我认为，一堂精彩的音乐课，导人的设计至关重要。富有情趣的导入，就像师生之间架起一座沟通心灵的桥梁，通过桥梁，师生的心拉近了，孩子的“乐”趣点燃了。所以，在开始阶段我设计了律动情景导人的环节，一方面，激活了学生活跃的天性，激发了学生的兴趣和热情，营造出一种轻松、自在、开放的氛围。同时，老师面带微笑，敲打着串铃迎接的情景一下子拉近了与学生之间的距离，师生们在融洽和谐的氛围中开始了这节愉快的音乐课：另一方面，抓住了低段学生好奇好动爱美的特点。进教室时每位学生都戴了青蛙的头饰，这是低年级学生最喜欢的，他们会感觉到多神气、多漂亮啊!而《小青蛙》的二胡齐奏、串铃的伴奏，再加上青蛙叫声的创编，会让学生的听觉、思维、想象“多频道”地运作起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。
[片断二]
师：小青蛙真可爱，又是捕捉害虫的能手，我们一起去看看它们的家好吗?
(播放课件：美丽的池塘里有碧绿的荷叶、鲜艳的荷花，还有几只可爱的小青蛙在玩耍……画外音：“小青蛙们到树林里去听动物音乐会，一路上还有小花狗、小花猫……可是回家时，小青蛙们在树林里迷了路，怎么办呢?”《小青蛙找家》的音乐跟随画面播放，让学生感受歌曲旋律。)
师：见不到自己的孩子，青蛙妈妈多着急呀!找不到家，小青蛙多伤心哪!(指导学生有感情地演唱歌曲)
这是我针对低段学生的心理特点而设计的又一个环节，目的是为了让学生形成良好的审美心境，唤起他们的音乐审美注意并产生参与探究的热情，从而培养音乐的审美观。在这里，优美的音乐、动感的画面，激起了学生的审美情趣，激活了学生的探究热情，他们心随画动，行随音动。教师的谈话引入更是符合了小孩子的心境，使他们真切地感受到了小青蛙找不到家的着急心情，歌曲的演唱自然由感而发了。古人说得好：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只有学生发自内心的“乐而为之”，才能使教师的“传道授业”产生积极作用。音乐是声音的艺术，美好的音乐分外能使学生自然而然、潜移默化地接受音乐。音乐还是一种深层次的情感体验，是与生活的沟通，是与心灵的交流。要想使音乐“乐”起来，让学生“乐”起来，我觉得首先要顺应低段小学生接受音乐的方式。通过多年的教学实践，我感受到多媒体教学是培养学生“音乐想象”的主要实施手段，因为多媒体可将迷人的图画与优美的歌声完整地融为一体，能直观地激发学生兴趣，促进学生在感知基础上进行再创造想象。
[片断三]
师：现在小青蛙已安全地回到了家，那么，和小青蛙一起听音乐会的其他小动物会不会迷路呢?
(继续播放课件：画面中是小花狗的家，狗妈妈正着急地等着小花狗回家。画外音：“我的孩子怎么还没有回来呢?”)
师：小花狗也迷路了，它找不到家又会是怎样的心情呢?
生1：着急，害怕。
师：猜猜看，小花狗最后会回到妈妈的怀里吗?(分小组创作，形式可以是多样的。课件播放《小青蛙找家》的背景音乐，)
师：谁愿意上台表现小花狗找家?(生涌跃参加，背景音乐继续)
这一片断是完成了歌唱教学后的一个环节，也可以说是音乐的拓展延伸，是一个感悟创作、提升审美能力的过程。目的在于张扬学生的个性，激发学生的音乐热情，培养学生的创造力、表现力，让学生在体验、感悟中提升音乐审美能力。在教学中，我充分引导学生展开丰富的想象，对音乐作品进行“重新构建”，并积极主动地进行审美再创造。成果展示超越了我的想象，学生的思维宽泛，编创真是五花八门，丰富多彩，让人赞叹不已。有的学生根据乐曲所描绘的情景，编了一个小故事，还要求我为它们配上背景音乐，来一个配乐讲故事；有的学生设计成情景片段，并且用动作表演出来；有的学生创编了《小花狗找家》的歌曲，并进行了打击乐器伴奏演唱……在这个快乐的创编过程中，学生由“心动”到“行动”，歌声、掌声、欢笑声充满了整个课堂。
艺术因和谐而灿烂，课堂因活动而美丽，教学因创新而精彩，你快乐所以我快乐。上完这节课，我不禁感叹：作为教师，让学生学会学习是我们梦寐以求的，关键在于我们如何去引导，去组织。每一颗种子都饱含蓬勃的力量，只要我们留心去浇灌；每一个花苞都拥有绽放的能力，只要我们留心去呵护；每一颗心灵都蕴涵创造的火花，只要我们留心去点燃。孩子们的脑瓜是多么的神奇，他们用多彩的想象来进行创造，让我们发现了更多的精彩和亮点。在这节课中，我始终遵循新课标的理念：以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向每个学生，因材施教，使他们的潜能得到开发并使其从中受益。
“清水出芙蓉，天然去雕饰。”为学生而教，据学情而教，不刻意追求新的教学方式，接纳学生的声音，让他们在师生“视界融合”的真情对话中放飞思想，动态地、发展地、富有个性化地徜徉在音乐的殿堂，真正是“赏心悦目，其乐无穷也哉”!