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摘要：语文新课堂上，我们应当让学生学会什么？应当使他们有怎样的收获？我想，除了使他们具有初步的“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”，更应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文灿烂的阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。
关键词：小学语文 教学 能力
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”语文新课堂上，我们应当让学生学会什么？应当使他们有怎样的收获？我想，除了使他们具有初步的“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”，更应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文灿烂的阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。
一、倡导合作学习，体现团队精神
在语文课堂上，倡导合作学习，能激活每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验到团队成功感，而不仅仅是个人。
《鲸》是一篇阅读课文，通过这篇文章的教学，要求学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。课堂上，我以主持人的身份，在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。我们设立了小组合作必答题和写作题，在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充；答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述”的规则，突出了团队合作精神。这不仅使学生在自主、合作、探究的学习方式下对哺乳动物鲸有了全方位多信息的认识，而且使他们真正体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们团结合作的团队精神。
二、拓宽思维空间，提高创新能力
不断创新、不断变化、不断脱俗、不断进入新的领域和境界，是“人文精神”的突出的标志之一。新课程要求我们每一位教师在课堂上不断地帮助学生拓宽思维空间，提高创新能力。
在一堂语文活动课上，一位学生朗诵了一首台湾省小姑娘张金妹写的小诗《梦》。听完后，台下的小朋友全都高兴地拍起手来。
老师抓住这个契机，说：“这首诗的作者和同学们一样大，也才8岁呢！你瞧，她把梦写得多有趣呀！你们敢和她比一比吗？”学生的眼睛霎时亮起了来，灵感的火花被激发出来了：“梦像一个魔术师，你想要什么，他就给你什么。”
“梦像一片雪花，你想去捧捧它，亲亲它，它已经在你的手心里融化了。”
“梦像一部没完没了的电视剧，可是你想看的时候，它却演完了。”
……真可谓精彩纷呈。
“有没有跟他们都不一样的？”老师按捺住心头的激动，还想让他们把思路再拓宽些。
这时，一位习惯于逆向思维的男孩缓缓站了起来，他说：“我想说噩梦。噩梦像一枚定时炸弹，你想把它丢远一点，可是已经来不及了。”大家都笑了起来。
当我们帮他们冲破思维定势，拓宽思维空间后，他们纷纷展现了自己独特的个性和不凡的见识，创新能力也自然得到了提高。
三、珍视独特体验，享受审美情趣
语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育因素，因此，在阅读中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
在熟读课文《月亮湾》之后，一位教师另辟蹊径，利用绘画实现学生与文本的直接对话，让学生用彩笔将各自体会到的美丽的月亮湾画下来。孩子们群情振奋，开始紧张而投入地作画。20多分钟后，学生陆续完成了自己的作品，大家纷纷拿出自己的杰作分组交流、欣赏，并推选了组内最出色的几幅。作品虽然简单稚嫩，但月亮湾主要景物的特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子们的画中。后来，教师又请几位小画家走上讲台，为大家介绍自己的作品……从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。
四、召唤人文意识，渗透人文关怀
学习了古诗《江雪》（千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）》后，一位学生提出一个疑问：“这么冷的天，这位老翁为什么还要去钓鱼？”有两位教师分别是这样处理的：
片断一：
生：那是因为老翁爱吃鱼。
生：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。
师：恩，有些道理。大家明白了吗？
学生若有所思，好像懂了。
片断二：
生：那是因为老翁爱吃鱼。
生：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。
师：同学们，或许那老翁家里真的很穷，但是他一定要靠钓鱼充饥吗？他真在钓鱼吗？
生：不是。
师：其实在干什么？钓什么呢？
生：老翁在欣赏冰天雪地间晶莹剔透的美景。
生：在告诉人们他非常坚强，你瞧，他能在冰天雪地、寒风凛冽的环境下钓鱼。
生：在告诉人们他非常孤独。
生：老师刚才介绍说柳宗元是一个革新派，但由于革新失败，导致被贬到离家很远的地方去做官。我想柳宗元是因为不能实现自己的远大抱负而心里感到失落、难过；再说离家也很久了，想亲人又不能即刻团聚，因此感到孤独。看得出他是一个坚强的人、孤傲的人。
师：啊，多精彩的发现，多有人情味的领悟！
生：我认为老翁在钓一个春天。冬天到了，春天还会远吗？
当有学生提出“老翁为什么在那么冷的天还要去钓鱼”时，第一位教师只能与学生交流一点肤浅的认识，不知从哪儿入手深入点化、引导，召唤潜藏在学生心中的那份人性，使课堂交流显得苍白无力。而第二位教师则随机巧妙一引：“同学们……他真的在钓鱼吗？”实现了教学由浅显向纵深推进，由此引发学生情感的释放、生命的涌动。这不是简单的问题的提出，而是教师对学生潜在的人文意识的召唤。
同样的教学契机，却产生了截然不同的教学情景和效果。透过上述教学现象，我们可以看到，教师以自己的人文素养，召唤学生的人文意识，将人文关怀渗透在课堂上，是多么的重要！
关键词：小学语文 教学 能力
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”语文新课堂上，我们应当让学生学会什么？应当使他们有怎样的收获？我想，除了使他们具有初步的“适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力”，更应当引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文灿烂的阳光，以此影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。
一、倡导合作学习，体现团队精神
在语文课堂上，倡导合作学习，能激活每个学生的参与热情，使他们善于与人合作，在合作中提升自我，在合作中体验到团队成功感，而不仅仅是个人。
《鲸》是一篇阅读课文，通过这篇文章的教学，要求学生了解有关鲸的知识，能给课文划分段落，初步了解一些说明事物的方法。课堂上，我以主持人的身份，在班中开展了一个关于鲸的知识竞赛活动。我们设立了小组合作必答题和写作题，在小组合作必答题中有“第一发言人答不完整，其他人可以补充；答题过程中小组分工明确，合作愉快加十分”，在写作题中有“合作完成，一人表述”的规则，突出了团队合作精神。这不仅使学生在自主、合作、探究的学习方式下对哺乳动物鲸有了全方位多信息的认识，而且使他们真正体会到了合作的力量，潜移默化地培养了他们团结合作的团队精神。
二、拓宽思维空间，提高创新能力
不断创新、不断变化、不断脱俗、不断进入新的领域和境界，是“人文精神”的突出的标志之一。新课程要求我们每一位教师在课堂上不断地帮助学生拓宽思维空间，提高创新能力。
在一堂语文活动课上，一位学生朗诵了一首台湾省小姑娘张金妹写的小诗《梦》。听完后，台下的小朋友全都高兴地拍起手来。
老师抓住这个契机，说：“这首诗的作者和同学们一样大，也才8岁呢！你瞧，她把梦写得多有趣呀！你们敢和她比一比吗？”学生的眼睛霎时亮起了来，灵感的火花被激发出来了：“梦像一个魔术师，你想要什么，他就给你什么。”
“梦像一片雪花，你想去捧捧它，亲亲它，它已经在你的手心里融化了。”
“梦像一部没完没了的电视剧，可是你想看的时候，它却演完了。”
……真可谓精彩纷呈。
“有没有跟他们都不一样的？”老师按捺住心头的激动，还想让他们把思路再拓宽些。
这时，一位习惯于逆向思维的男孩缓缓站了起来，他说：“我想说噩梦。噩梦像一枚定时炸弹，你想把它丢远一点，可是已经来不及了。”大家都笑了起来。
当我们帮他们冲破思维定势，拓宽思维空间后，他们纷纷展现了自己独特的个性和不凡的见识，创新能力也自然得到了提高。
三、珍视独特体验，享受审美情趣
语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，含有丰富的美育因素，因此，在阅读中“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
在熟读课文《月亮湾》之后，一位教师另辟蹊径，利用绘画实现学生与文本的直接对话，让学生用彩笔将各自体会到的美丽的月亮湾画下来。孩子们群情振奋，开始紧张而投入地作画。20多分钟后，学生陆续完成了自己的作品，大家纷纷拿出自己的杰作分组交流、欣赏，并推选了组内最出色的几幅。作品虽然简单稚嫩，但月亮湾主要景物的特点、神韵却淋漓尽致地展现在孩子们的画中。后来，教师又请几位小画家走上讲台，为大家介绍自己的作品……从读文理解，到作画悟情，再到析画赏美，学生运用自己独到的审美观，还原课文的内涵和意境，缩短了与作者的心灵距离，从而感受到了作者眼中的“美”，受到了情感的熏陶，享受到了审美的乐趣。
四、召唤人文意识，渗透人文关怀
学习了古诗《江雪》（千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。）》后，一位学生提出一个疑问：“这么冷的天，这位老翁为什么还要去钓鱼？”有两位教师分别是这样处理的：
片断一：
生：那是因为老翁爱吃鱼。
生：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。
师：恩，有些道理。大家明白了吗？
学生若有所思，好像懂了。
片断二：
生：那是因为老翁爱吃鱼。
生：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。
师：同学们，或许那老翁家里真的很穷，但是他一定要靠钓鱼充饥吗？他真在钓鱼吗？
生：不是。
师：其实在干什么？钓什么呢？
生：老翁在欣赏冰天雪地间晶莹剔透的美景。
生：在告诉人们他非常坚强，你瞧，他能在冰天雪地、寒风凛冽的环境下钓鱼。
生：在告诉人们他非常孤独。
生：老师刚才介绍说柳宗元是一个革新派，但由于革新失败，导致被贬到离家很远的地方去做官。我想柳宗元是因为不能实现自己的远大抱负而心里感到失落、难过；再说离家也很久了，想亲人又不能即刻团聚，因此感到孤独。看得出他是一个坚强的人、孤傲的人。
师：啊，多精彩的发现，多有人情味的领悟！
生：我认为老翁在钓一个春天。冬天到了，春天还会远吗？
当有学生提出“老翁为什么在那么冷的天还要去钓鱼”时，第一位教师只能与学生交流一点肤浅的认识，不知从哪儿入手深入点化、引导，召唤潜藏在学生心中的那份人性，使课堂交流显得苍白无力。而第二位教师则随机巧妙一引：“同学们……他真的在钓鱼吗？”实现了教学由浅显向纵深推进，由此引发学生情感的释放、生命的涌动。这不是简单的问题的提出，而是教师对学生潜在的人文意识的召唤。
同样的教学契机，却产生了截然不同的教学情景和效果。透过上述教学现象，我们可以看到，教师以自己的人文素养，召唤学生的人文意识，将人文关怀渗透在课堂上，是多么的重要！