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【摘 要】2000年教育部印发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行），按照《基本要求》组织英语教学，使学生经过培养后能掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，并为其今后进一步提高英语的交际能力打下了基础。然而现有的教学模式以及学生的学习状况不容乐观，学生们兴趣不大，而且又不能实际应用，从而也达不到《基本要求》所提出的标准。为此，笔者提出实用英语模块学习模式，从而达到实际应用的目的和满足通过考试的需求。
【关键词】实用英语；模块学习模式；高职高专；应用英语能力考试
1 高职英语教学特点和缺陷
1.1 学生学习的现状和存在的问题
一方面，现在学生的学习热情不高，上课各种不该有的情况频繁出现，看手机，睡觉，聊天等，对学习的兴趣不高，同时学生又讲求实际，希望所学到的知识在将来的实际生活中能够得以实施和运用。
另一方面，自从高职高专英语应用能力考试实行以来，学生的通过率并不是很好。鉴于要求，有的学生还是打算要努力去通过AB级考试的。然而现状实在有些不容乐观，尤其是基础差的同学，学起来很费劲，又毫无头绪，使得他们刚一开始，热情就被大减特减，很难坚持下去。
1.2 现有教学模式存在的缺陷
一是教学理念上主张“大而全”，忽视了学生的个性差异。现今多数高职院校的公共英语教学，仍然沿袭着高中阶段的教学模式，即全校非英语专业均使用统一的英语教材，教学内容上力求涵盖多种专业、各个层次的知识点，力争“以量取胜”。所以，传统的“大而全”的教学方式不仅浪费了有限的教学时间和教学资源，也会对本身英语基础相对薄弱的高职学生提出较高的难度和量度要求，从而影响了他们的学习兴趣和积极性。
二是侧重理论教学，从而使得实际行业英语应用能力的培养相对滞后。我们的教学过程大多依然以课本作为教学重心，强调单词和语法的识记以及翻译和写作的模仿。教师依然是课堂教学的主体，多数的课堂任务均由教师示范完成，学生只是充当沉默的“听众”和“记录者”。在课堂之外，学生接触社会的机会也较少，行业所需的应用能力和岗位要求的实际操作能力几乎为零，课堂教学内容无法与将来的职业要求相挂钩，以至于不少学生在毕业求职的过程中，常因行业英语应用能力的不足而颇受挫折。
2 高职高专英语应用能力等级考试试题分析
2.1 听力试题分析
PRETCO 听力部分试题测试考生口头语言的理解能力。听力材料语速为每分钟 100～120 个单词。考试重点是要考生理解所听材料中的主题、人物关系、时间、地点、主要情节。主要测试考生是否具备以下基本语言的能力： ①理解所听材料的主旨或要点； ②理解具体信息； ③理解所听材料的背景和说话人之间的关系等； ④推断所听材料的含义。
“ 对话”听力题常问以下几类习题： ①有关地点、职业和身份； ②有关数字和计算； ③隐含否定； ④转折。在培养学生应试能力时， 主要对学生培养的就是抓住主要信息并对信息进行整合、推理、做出正确判断的能力。
2.1.1. 重视日常生活和实际交际性内容的训练。日常生活情景丰富多彩， 包括饭店、旅社、医院、邮局、银行、商店、机场、教室、旅行社等， 所以，教师应该让学生熟悉与某些特定场所或某些职业相关的情景词汇， 以提高学生的反应和联想能力。让学生熟悉与价格、时间、人数、重量和长度有关的词汇以及各种渎法， 培养学生有关计算词汇的理解和应用能力。训练学生听懂关键的数字以及引起数字变化的形容词、副词、名词、动词以及介词短语， 从而确定数字与数字之间的关系并进行 计 算 。 例 如 常 见 的 表 示 数字关系的词汇有：percent， twice， double， half， one third， increase， borrow， lend， save等。
2.1.2. 重视培养学生观察和判断能力的训练。考题中常会出现形式肯定但内容否定的隐含否定题、虚拟语气题和转折题等。在听力训练时， 要求学生注意录音中人物的语气、语调与他们讲述的事实情况的关系、理解虚拟语气的结构及表达含义， 以及转折词 （如 but， however等） 后的内容， 使学生学会运用自己的逻辑常识进行推断， 教师还可以通过设置各种不同情景让学生练习来体会说话人的真正意图。在日常的教学活动中要让学生养成正确的听说习惯， 对固定的问答方式要记得根深蒂固。除了要培养学生抓住“ 言内”信息， 还要培养学生善于推测听力中的“ 言外”之意， 根据题中双方说话人的语音、语调和语气推测听力题中的隐含意思， 即说话人的态度是否定、肯定、猜测、嘲讽还是同情。
2.2 词汇和结构试题分析
2008～2012 年各届考试试题中出现的词汇、语法考点项目如表 1。从上述统计结果可以看出， 所考查语法知识点较多， 时态语态、非谓语动词、各种从句尤其是定语从句及词性转换所占的比例大。从各项考查的具体内容来看， 主要考查一些基础知识， 题目不深不偏。B 级考试中词汇考点占相当大的比例， 测试重点是： ①近义词和近形词； ②动词 （短语）； ③习惯搭配等。试题中考查动词短语的用法比较多。英国语言学家威力尔金斯 （D.W ilkins） 说过，“ 没有语法， 人们可以表达的事物寥寥无几； 而没有词汇， 则无法表达任何事物。”词汇是语言基础之中的基础， 是构筑语言大厦的基石。词汇教学是英语教学的重要组成部分， 词汇教学的关键是教与学的方法问题。在日常教学时， 对试题中的语法知识进行统计可以帮助教师有意识的在这些语法内容上着重讲解； 在培养学生的应试能力时， 对试题进行适当的分析可以帮助学生认清考试的重点和难点， 有目的的进行复习， 同时有针对性地进行大量相关练习，巩固语法知识， 强化应试能力。 2.3 阅读试题分析
PRETCO 阅读理解试题特点是： （1） 阅读量大，题型变化多。 （2） 题材、体裁多样， 选材现代化、知识化， 突出了真实性和应用性。 （ 3） 注重语篇理解。许多问题的答案都需要通过阅读、弄清语境、依据语篇进行整理分析才能解得。阅读理解在考试中所占分值较大， 对学生是否过关举足轻重， 同时也是学生掌握最不好的一个题型， 在应试能力培养当中， 要向学生贯彻“ 向原文要答案”的思想， 同时培养学生猜测生词的能力， 阅读中碰到生词不提倡立即查字典， 猜测生词， 可根据构词法来猜测词义， 还可以根据生词所处的句子或段落利用同义、对照、比喻、定义、重述等逻辑推理方法来猜测词义。见表二
2.4 翻译试题分析
PRETCO 所译的材料为句子和段落， 包括一般性内容和实用性内容 （各约占 50% ）。在翻译试题中， 前 4 小题 （61～64 题） 翻译句子， 是选择题型；第 5 小题 （即第 65 题） 是段落翻译或长句翻泽。笔译速度为每小时 250 个英语单词。从历届试题看，翻译重点主要涉及句法、词法及应用文。主要测试学生的英语理解能力及汉语表达能力。翻译和写作是英语学习中一项重要的语言实践活动， 体现学生综合运用语言的能力。考试技巧确实很重要，然后没有基本的词汇做祭奠，学生根本没有几个基本的理解，所以技巧就更谈不上了。
2.5 写作试题分析
从历届写作命题看， 主要测试考生用英语书写应用文或填写表格的能力， 如通知、简短信函、简历表、申请等或汉译英应用性段落或短文。要求正确套写或使用常见的应用文格式。写作应是目前高职高专英语教学予以重视的部分， 也是最有潜力的得分项。因此，要帮助学生掌握各种应用文的格式、组织结构、段落层次的写作方法， 学习范文、模仿写作是一种学习写作的捷径。总之， 多练是提高翻译、写作能力的重要教学环节。多接触，多背诵将会是一条容易的捷径。
3. 高职高专应用英语能力考试专题学习与实际应用能力模块学习结合的模式
基于以上对高职高专应用英语能力考试试题的分析以及培养学生实用英语能力为目标，提出把高职高专应用英语能力考试专题学习与实际应用能力模块学习相结合的模式，具体操作如下：
3.1 实际应用能力模块的学习
结合高职高专应用英语能力考试，确定了以下几个主题，这些主题可以在以后做添加和修改。
（1）数字，货币相关知识的学习和认知
（2）酒店相关知识的学习和认知
（3）打电话相关知识的学习和认知
（4）商店与购物相关知识的学习和认知
（5）生病相关知识的学习和认知
（6）询问，征求意见，想法等的相关知识的学习和认知
（7）副词，连词等的相关知识的学习和认知
确定了这几个主题模块之后，分模块进行讲解，从单词，词组到习语，语法，到相关的额外内容的补充，到最后的写作讲解，让学生对与这个主题相关的知识有一个感性的认识，然后做出相应的输出，比如情景对话，或者写作练习，达到实际应用的目的。具体内容见附件。
同时，为了提高学生的参与性和积极性，发动学生从生活中收集资料，作专题的展示。一方面，提高了学生的兴趣，另一方面，在实际动手的过程中学到了知识。
3.2 与高职高专英语应用能力考试的结合
在做完专题学习之后，进入试题的练习和学习。从历年的真题中选出与主题相关的题目进行练习，从听力，词汇到阅读，翻译和写作，都有练习。每做完一个专题的练习之后，再回顾之前的学习，达到“温故而知新”的目的。同时，在做完题的基础上，给学生提供写作范文，要求学生背诵，再次练习。具体内容见附件。
4 高职高专应用英语能力考试专题学习与实际应用能力模块学习相结合模式的优点
（1）改变现在成套讲解AB级真题的习惯，改为分类，分专题学习AB级考试的相关内容，比如分类学习听力，阅读，写作等，在各个分类里面又分专题学习，比如有关问路的，数字的；同时和实际应用能力相结合，尤其是模块内容相结合。
（2）掌握专题学习的相关知识，做到心中有数，使学生在提高AB级考试通过率的同时，让学生在实际工作生活中得以运用。
（3）解决现在AB级考试通过率低以及学无所用等问题。
（4）经过培养后学生能掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，并为其今后进一步提高英语的交际能力打下了基础。
5 总结
该模式的学习很受学生欢迎，大家觉得心中有数，也看到了自己踏踏实实的学习痕迹，也清楚自己学到了哪些知识和技能，同时又为考试做了充分的准备。在此后的教学中，可以扩充更多的主题，让学习更全面，并且踏实落到实处，相信会有更大的收获。
参考文献
[1] 高职高专教育英语课程教学基本要求（M）.高等教育出版社，2000.
[2] 鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略，华东师范大学。2008.
[3] 文秋芳.英语学习的成功之路（M）.上海：上海外语教育出版社，2003.
[4] 李欣，梁筑.高职高专英语应用能力考试试卷分析与启示（J）.广州：广东交通职业技术学院学报，2004 年（4）.
[5] 周芳.高职英语应用能力考试问题分析及教学对策（J）.合肥：科教文汇，2006（12）.
【关键词】实用英语；模块学习模式；高职高专；应用英语能力考试
1 高职英语教学特点和缺陷
1.1 学生学习的现状和存在的问题
一方面，现在学生的学习热情不高，上课各种不该有的情况频繁出现，看手机，睡觉，聊天等，对学习的兴趣不高，同时学生又讲求实际，希望所学到的知识在将来的实际生活中能够得以实施和运用。
另一方面，自从高职高专英语应用能力考试实行以来，学生的通过率并不是很好。鉴于要求，有的学生还是打算要努力去通过AB级考试的。然而现状实在有些不容乐观，尤其是基础差的同学，学起来很费劲，又毫无头绪，使得他们刚一开始，热情就被大减特减，很难坚持下去。
1.2 现有教学模式存在的缺陷
一是教学理念上主张“大而全”，忽视了学生的个性差异。现今多数高职院校的公共英语教学，仍然沿袭着高中阶段的教学模式，即全校非英语专业均使用统一的英语教材，教学内容上力求涵盖多种专业、各个层次的知识点，力争“以量取胜”。所以，传统的“大而全”的教学方式不仅浪费了有限的教学时间和教学资源，也会对本身英语基础相对薄弱的高职学生提出较高的难度和量度要求，从而影响了他们的学习兴趣和积极性。
二是侧重理论教学，从而使得实际行业英语应用能力的培养相对滞后。我们的教学过程大多依然以课本作为教学重心，强调单词和语法的识记以及翻译和写作的模仿。教师依然是课堂教学的主体，多数的课堂任务均由教师示范完成，学生只是充当沉默的“听众”和“记录者”。在课堂之外，学生接触社会的机会也较少，行业所需的应用能力和岗位要求的实际操作能力几乎为零，课堂教学内容无法与将来的职业要求相挂钩，以至于不少学生在毕业求职的过程中，常因行业英语应用能力的不足而颇受挫折。
2 高职高专英语应用能力等级考试试题分析
2.1 听力试题分析
PRETCO 听力部分试题测试考生口头语言的理解能力。听力材料语速为每分钟 100～120 个单词。考试重点是要考生理解所听材料中的主题、人物关系、时间、地点、主要情节。主要测试考生是否具备以下基本语言的能力： ①理解所听材料的主旨或要点； ②理解具体信息； ③理解所听材料的背景和说话人之间的关系等； ④推断所听材料的含义。
“ 对话”听力题常问以下几类习题： ①有关地点、职业和身份； ②有关数字和计算； ③隐含否定； ④转折。在培养学生应试能力时， 主要对学生培养的就是抓住主要信息并对信息进行整合、推理、做出正确判断的能力。
2.1.1. 重视日常生活和实际交际性内容的训练。日常生活情景丰富多彩， 包括饭店、旅社、医院、邮局、银行、商店、机场、教室、旅行社等， 所以，教师应该让学生熟悉与某些特定场所或某些职业相关的情景词汇， 以提高学生的反应和联想能力。让学生熟悉与价格、时间、人数、重量和长度有关的词汇以及各种渎法， 培养学生有关计算词汇的理解和应用能力。训练学生听懂关键的数字以及引起数字变化的形容词、副词、名词、动词以及介词短语， 从而确定数字与数字之间的关系并进行 计 算 。 例 如 常 见 的 表 示 数字关系的词汇有：percent， twice， double， half， one third， increase， borrow， lend， save等。
2.1.2. 重视培养学生观察和判断能力的训练。考题中常会出现形式肯定但内容否定的隐含否定题、虚拟语气题和转折题等。在听力训练时， 要求学生注意录音中人物的语气、语调与他们讲述的事实情况的关系、理解虚拟语气的结构及表达含义， 以及转折词 （如 but， however等） 后的内容， 使学生学会运用自己的逻辑常识进行推断， 教师还可以通过设置各种不同情景让学生练习来体会说话人的真正意图。在日常的教学活动中要让学生养成正确的听说习惯， 对固定的问答方式要记得根深蒂固。除了要培养学生抓住“ 言内”信息， 还要培养学生善于推测听力中的“ 言外”之意， 根据题中双方说话人的语音、语调和语气推测听力题中的隐含意思， 即说话人的态度是否定、肯定、猜测、嘲讽还是同情。
2.2 词汇和结构试题分析
2008～2012 年各届考试试题中出现的词汇、语法考点项目如表 1。从上述统计结果可以看出， 所考查语法知识点较多， 时态语态、非谓语动词、各种从句尤其是定语从句及词性转换所占的比例大。从各项考查的具体内容来看， 主要考查一些基础知识， 题目不深不偏。B 级考试中词汇考点占相当大的比例， 测试重点是： ①近义词和近形词； ②动词 （短语）； ③习惯搭配等。试题中考查动词短语的用法比较多。英国语言学家威力尔金斯 （D.W ilkins） 说过，“ 没有语法， 人们可以表达的事物寥寥无几； 而没有词汇， 则无法表达任何事物。”词汇是语言基础之中的基础， 是构筑语言大厦的基石。词汇教学是英语教学的重要组成部分， 词汇教学的关键是教与学的方法问题。在日常教学时， 对试题中的语法知识进行统计可以帮助教师有意识的在这些语法内容上着重讲解； 在培养学生的应试能力时， 对试题进行适当的分析可以帮助学生认清考试的重点和难点， 有目的的进行复习， 同时有针对性地进行大量相关练习，巩固语法知识， 强化应试能力。 2.3 阅读试题分析
PRETCO 阅读理解试题特点是： （1） 阅读量大，题型变化多。 （2） 题材、体裁多样， 选材现代化、知识化， 突出了真实性和应用性。 （ 3） 注重语篇理解。许多问题的答案都需要通过阅读、弄清语境、依据语篇进行整理分析才能解得。阅读理解在考试中所占分值较大， 对学生是否过关举足轻重， 同时也是学生掌握最不好的一个题型， 在应试能力培养当中， 要向学生贯彻“ 向原文要答案”的思想， 同时培养学生猜测生词的能力， 阅读中碰到生词不提倡立即查字典， 猜测生词， 可根据构词法来猜测词义， 还可以根据生词所处的句子或段落利用同义、对照、比喻、定义、重述等逻辑推理方法来猜测词义。见表二
2.4 翻译试题分析
PRETCO 所译的材料为句子和段落， 包括一般性内容和实用性内容 （各约占 50% ）。在翻译试题中， 前 4 小题 （61～64 题） 翻译句子， 是选择题型；第 5 小题 （即第 65 题） 是段落翻译或长句翻泽。笔译速度为每小时 250 个英语单词。从历届试题看，翻译重点主要涉及句法、词法及应用文。主要测试学生的英语理解能力及汉语表达能力。翻译和写作是英语学习中一项重要的语言实践活动， 体现学生综合运用语言的能力。考试技巧确实很重要，然后没有基本的词汇做祭奠，学生根本没有几个基本的理解，所以技巧就更谈不上了。
2.5 写作试题分析
从历届写作命题看， 主要测试考生用英语书写应用文或填写表格的能力， 如通知、简短信函、简历表、申请等或汉译英应用性段落或短文。要求正确套写或使用常见的应用文格式。写作应是目前高职高专英语教学予以重视的部分， 也是最有潜力的得分项。因此，要帮助学生掌握各种应用文的格式、组织结构、段落层次的写作方法， 学习范文、模仿写作是一种学习写作的捷径。总之， 多练是提高翻译、写作能力的重要教学环节。多接触，多背诵将会是一条容易的捷径。
3. 高职高专应用英语能力考试专题学习与实际应用能力模块学习结合的模式
基于以上对高职高专应用英语能力考试试题的分析以及培养学生实用英语能力为目标，提出把高职高专应用英语能力考试专题学习与实际应用能力模块学习相结合的模式，具体操作如下：
3.1 实际应用能力模块的学习
结合高职高专应用英语能力考试，确定了以下几个主题，这些主题可以在以后做添加和修改。
（1）数字，货币相关知识的学习和认知
（2）酒店相关知识的学习和认知
（3）打电话相关知识的学习和认知
（4）商店与购物相关知识的学习和认知
（5）生病相关知识的学习和认知
（6）询问，征求意见，想法等的相关知识的学习和认知
（7）副词，连词等的相关知识的学习和认知
确定了这几个主题模块之后，分模块进行讲解，从单词，词组到习语，语法，到相关的额外内容的补充，到最后的写作讲解，让学生对与这个主题相关的知识有一个感性的认识，然后做出相应的输出，比如情景对话，或者写作练习，达到实际应用的目的。具体内容见附件。
同时，为了提高学生的参与性和积极性，发动学生从生活中收集资料，作专题的展示。一方面，提高了学生的兴趣，另一方面，在实际动手的过程中学到了知识。
3.2 与高职高专英语应用能力考试的结合
在做完专题学习之后，进入试题的练习和学习。从历年的真题中选出与主题相关的题目进行练习，从听力，词汇到阅读，翻译和写作，都有练习。每做完一个专题的练习之后，再回顾之前的学习，达到“温故而知新”的目的。同时，在做完题的基础上，给学生提供写作范文，要求学生背诵，再次练习。具体内容见附件。
4 高职高专应用英语能力考试专题学习与实际应用能力模块学习相结合模式的优点
（1）改变现在成套讲解AB级真题的习惯，改为分类，分专题学习AB级考试的相关内容，比如分类学习听力，阅读，写作等，在各个分类里面又分专题学习，比如有关问路的，数字的；同时和实际应用能力相结合，尤其是模块内容相结合。
（2）掌握专题学习的相关知识，做到心中有数，使学生在提高AB级考试通过率的同时，让学生在实际工作生活中得以运用。
（3）解决现在AB级考试通过率低以及学无所用等问题。
（4）经过培养后学生能掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中能进行简单的口头和书面交流，并为其今后进一步提高英语的交际能力打下了基础。
5 总结
该模式的学习很受学生欢迎，大家觉得心中有数，也看到了自己踏踏实实的学习痕迹，也清楚自己学到了哪些知识和技能，同时又为考试做了充分的准备。在此后的教学中，可以扩充更多的主题，让学习更全面，并且踏实落到实处，相信会有更大的收获。
参考文献
[1] 高职高专教育英语课程教学基本要求（M）.高等教育出版社，2000.
[2] 鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略，华东师范大学。2008.
[3] 文秋芳.英语学习的成功之路（M）.上海：上海外语教育出版社，2003.
[4] 李欣，梁筑.高职高专英语应用能力考试试卷分析与启示（J）.广州：广东交通职业技术学院学报，2004 年（4）.
[5] 周芳.高职英语应用能力考试问题分析及教学对策（J）.合肥：科教文汇，2006（12）.