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摘要：学生对物理知识的主动性认知离不开高中物理教师的积极引导，只有当教师在物理课堂组织过程中，以准确恰当的方式对学生进行自学引导，学生们的自学目标才能明确、学习兴趣才能得到有效的维持。提问是拓展学生思维的一种重要手段，教师通过课堂提问达到提炼学生的知识。故构建“问题导学”模式下的高中物理课堂是提升学生物理综合素养的有效方法。
关键词：高中物理;教研反思;问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-345
提高学生的学科素养水平，提升教学的质量，关键在课堂，教研员的工作重点应该放在课堂上，通过研究课堂，发现问题、分析原因，从而提出对策。本文将基于课堂教学中存在的问题，提出破解策略及保障举措。
1课堂教学中的问题
受应试教育的影响，有的教师重视教而轻视学，重视知识的罗列而轻视学科大观念的建构，重视知识的学习而轻视素养的培养，导致课堂教学低效。目前课堂教学存在的主要问题有以下几方面：
1.1课堂教学“浅表化”
教师的教学缺少深度，具体表现为只教知识，只重结论，而忽视知识的建构过程，忽视形成知识的方法、思维和思想，忽视隐含在知识背后的意义和价值。带来的后果就是，学生只会用知识解题，但没有经历知识的形成过程，不理解获得这些知识的方法、思维及思想，学生只获取了浅表性的知识，而缺少思维深度。知识的内容是形成学科核心素养的基础，而形成知识的思维、方法、思想及知识的价值意蕴则是形成学科核心素养的关键。所蕴含的微元法和极限的思想，这里的物理思想和方法远比知识更重要。
1.2课堂教学“碎片化”
具体表现为，教师一节一节地教，每一节的内容都是独立的，前后知识之间没有联系，处于割裂状态，教师关注的是点状的知识和解题的技巧，缺少整体的思维，没有从整体上去设计教学，造成学生所学的知识缺乏联系，呈零散、点状的状态，很难形成结构和体系，这样的点状、碎片化的知识很难迁移应用，更难以内化为学生的学科素养。
1.3课堂教学“机械化”
教师没有对教材进行研究，不理解教材的编写思想和意图，不理解知识的逻辑关系，照搬教材，完全按照教材上知识的呈现方式，按部就班地复演教材内容，没有根据学生情况对教材内容进行改编、整合，生搬硬套地用教材教。有的教师凭感觉任意改变教材内容的先后顺序，实际上却违背了教学的原则和学生的认知规律。
2对教学的改进建议
2.1设置问题解决的环节
在平时的物理课堂教学中，教师可以设置一些小的问题解决环节。这样的问题不宜太大、太开放，教师要设置好阶梯式的问题，帮助大多数学生在有限的时间内达成。例如，“力的合成”这节课中，过去教师会讲解实验步骤后，反问学生“为什么一个力拉弹簧测力计是要橡皮绳的结点位置与两个互成角度的力拉时的结点位置重合？”学生能根据合力、分力的知识解释这一操作背后的方法。然而经过改进后，教师要求学生依据等效的方法，使一个力和两个互成角度的力成为合力与分力的关系。上述这样就变成问题解决的模式了，不仅需要学生理解合力、分力等效的关系，理解力的效果相同的本质含义，还增加了操作技能方面的要求。
2.2阶段学习后设置合适的“真问题”
教师在学生进行阶段学习后可以设置比较完整的“真问题”的研究，让学生经历相对完整的问题解决过程。例如，在学习牛顿运动定律后，教师可以设计一个“超重、失重现象的研究”或者“智能手机横屏变竖屏的研究——加速度计”等，可以结合课内外时间安排一个相对完整的“真问题”的研究过程。由于学生学习物理的时间比较有限，所以需要合理布局。
2.3一问到底，反思物理结论
有效的课堂评价办法是以问题引导学生们对自己在课堂中的所感所获进行反思，在反复思考中看到知识总结中的漏洞，在漏洞填补中进一步深化物理探究，如此反复，学生们便可以沿着物理探究中的“蛛丝马迹”进入到新的知识探究领域。故要想让高中生在物理课堂中自主认知，我们不妨通过对学生的结论提问促进学生知识理解深入。例如：在《向心力与向心力加速度》教学中倾听学生们“关于向心力是什么”的小组探究成果汇报时，有个学习小组的结论是：向心力是绳子提供给小球的拉力。我听完后没有直接反驳学生们，而是又问了学生们这样一个问题：若在盘子上放一个小正方体，然后匀速转动圆盘，我們会发现圆盘上的物体在没有绳子牵引的情况下一样会做圆周运动，这时的向心力又在哪里呢？接着，学生们就这个问题再次进行了讨论，在对多个实验案例的共同考虑中得出的向心力是一个合力的结论。
2.4分层设问，分解物理难题
当遇到一个难以解决时我们不妨先解决它的子问题，当它的所有子问题都被你全部攻克时，这个看似不可攻克的难题，就会在你的“进步”中土崩瓦解。故要想解决高中物理教学中，根深蒂固的教学难题，我们不妨以分层设问的方式引导高中生进行自主探究，让高中生可以在分层问题的引导之下分解探究任务，在自主认知成就的逐步获得中提升探究信心。例如：在《向心力与向心加速度》知识教学过程中，我先按照1：2：1的比例将本班的学困生、基础生、 学优生分配给了各学习小组，然后利用多媒体展示如下问题：
（1）手持带绳小球，让其做匀速圆周运动，此时小球受到哪些力的影响？
（2）若绳子突然断开，那么小球会怎么样呢？绳子对小球的力是什么力，该力的方向和速度是什么样的？
（3）这个在小球运动过程中起着什么样的作用呢？
随后，学生们通过对以上问题进行探究感受到了向心力的存在，在与同伴的交流与讨论中得到了向心力的概念和性质，掌握了本课知识难点。在该教学过程中，我将高难度问题分成小问题的方式进行自主学探究，在关照学生能力基础的同时为学生们指明了合作探究方向，促进了合作探究活动的顺利进行。
结束语
综上所述，要想以推动高中生在物理课堂中自主认知活动顺利进行的方式助力高中物理课堂教学质量的提升，我们不妨通过优化高中物理课堂设问方式增加高中生的自主认知机会，让学生能够在教师的帮助下顺利完成自主认知活动。
参考文献
[1]刘玉晨. 自我学习诊断在高中力学概念教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]刘旭芳. 高中物理互动式探究实验教学的实践研究[D].四川师范大学，2020.
[3]魏敏. 基于自我效能感的高一物理习题教学策略的研究[D].上海师范大学，2020.
关键词：高中物理;教研反思;问题
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-345
提高学生的学科素养水平，提升教学的质量，关键在课堂，教研员的工作重点应该放在课堂上，通过研究课堂，发现问题、分析原因，从而提出对策。本文将基于课堂教学中存在的问题，提出破解策略及保障举措。
1课堂教学中的问题
受应试教育的影响，有的教师重视教而轻视学，重视知识的罗列而轻视学科大观念的建构，重视知识的学习而轻视素养的培养，导致课堂教学低效。目前课堂教学存在的主要问题有以下几方面：
1.1课堂教学“浅表化”
教师的教学缺少深度，具体表现为只教知识，只重结论，而忽视知识的建构过程，忽视形成知识的方法、思维和思想，忽视隐含在知识背后的意义和价值。带来的后果就是，学生只会用知识解题，但没有经历知识的形成过程，不理解获得这些知识的方法、思维及思想，学生只获取了浅表性的知识，而缺少思维深度。知识的内容是形成学科核心素养的基础，而形成知识的思维、方法、思想及知识的价值意蕴则是形成学科核心素养的关键。所蕴含的微元法和极限的思想，这里的物理思想和方法远比知识更重要。
1.2课堂教学“碎片化”
具体表现为，教师一节一节地教，每一节的内容都是独立的，前后知识之间没有联系，处于割裂状态，教师关注的是点状的知识和解题的技巧，缺少整体的思维，没有从整体上去设计教学，造成学生所学的知识缺乏联系，呈零散、点状的状态，很难形成结构和体系，这样的点状、碎片化的知识很难迁移应用，更难以内化为学生的学科素养。
1.3课堂教学“机械化”
教师没有对教材进行研究，不理解教材的编写思想和意图，不理解知识的逻辑关系，照搬教材，完全按照教材上知识的呈现方式，按部就班地复演教材内容，没有根据学生情况对教材内容进行改编、整合，生搬硬套地用教材教。有的教师凭感觉任意改变教材内容的先后顺序，实际上却违背了教学的原则和学生的认知规律。
2对教学的改进建议
2.1设置问题解决的环节
在平时的物理课堂教学中，教师可以设置一些小的问题解决环节。这样的问题不宜太大、太开放，教师要设置好阶梯式的问题，帮助大多数学生在有限的时间内达成。例如，“力的合成”这节课中，过去教师会讲解实验步骤后，反问学生“为什么一个力拉弹簧测力计是要橡皮绳的结点位置与两个互成角度的力拉时的结点位置重合？”学生能根据合力、分力的知识解释这一操作背后的方法。然而经过改进后，教师要求学生依据等效的方法，使一个力和两个互成角度的力成为合力与分力的关系。上述这样就变成问题解决的模式了，不仅需要学生理解合力、分力等效的关系，理解力的效果相同的本质含义，还增加了操作技能方面的要求。
2.2阶段学习后设置合适的“真问题”
教师在学生进行阶段学习后可以设置比较完整的“真问题”的研究，让学生经历相对完整的问题解决过程。例如，在学习牛顿运动定律后，教师可以设计一个“超重、失重现象的研究”或者“智能手机横屏变竖屏的研究——加速度计”等，可以结合课内外时间安排一个相对完整的“真问题”的研究过程。由于学生学习物理的时间比较有限，所以需要合理布局。
2.3一问到底，反思物理结论
有效的课堂评价办法是以问题引导学生们对自己在课堂中的所感所获进行反思，在反复思考中看到知识总结中的漏洞，在漏洞填补中进一步深化物理探究，如此反复，学生们便可以沿着物理探究中的“蛛丝马迹”进入到新的知识探究领域。故要想让高中生在物理课堂中自主认知，我们不妨通过对学生的结论提问促进学生知识理解深入。例如：在《向心力与向心力加速度》教学中倾听学生们“关于向心力是什么”的小组探究成果汇报时，有个学习小组的结论是：向心力是绳子提供给小球的拉力。我听完后没有直接反驳学生们，而是又问了学生们这样一个问题：若在盘子上放一个小正方体，然后匀速转动圆盘，我們会发现圆盘上的物体在没有绳子牵引的情况下一样会做圆周运动，这时的向心力又在哪里呢？接着，学生们就这个问题再次进行了讨论，在对多个实验案例的共同考虑中得出的向心力是一个合力的结论。
2.4分层设问，分解物理难题
当遇到一个难以解决时我们不妨先解决它的子问题，当它的所有子问题都被你全部攻克时，这个看似不可攻克的难题，就会在你的“进步”中土崩瓦解。故要想解决高中物理教学中，根深蒂固的教学难题，我们不妨以分层设问的方式引导高中生进行自主探究，让高中生可以在分层问题的引导之下分解探究任务，在自主认知成就的逐步获得中提升探究信心。例如：在《向心力与向心加速度》知识教学过程中，我先按照1：2：1的比例将本班的学困生、基础生、 学优生分配给了各学习小组，然后利用多媒体展示如下问题：
（1）手持带绳小球，让其做匀速圆周运动，此时小球受到哪些力的影响？
（2）若绳子突然断开，那么小球会怎么样呢？绳子对小球的力是什么力，该力的方向和速度是什么样的？
（3）这个在小球运动过程中起着什么样的作用呢？
随后，学生们通过对以上问题进行探究感受到了向心力的存在，在与同伴的交流与讨论中得到了向心力的概念和性质，掌握了本课知识难点。在该教学过程中，我将高难度问题分成小问题的方式进行自主学探究，在关照学生能力基础的同时为学生们指明了合作探究方向，促进了合作探究活动的顺利进行。
结束语
综上所述，要想以推动高中生在物理课堂中自主认知活动顺利进行的方式助力高中物理课堂教学质量的提升，我们不妨通过优化高中物理课堂设问方式增加高中生的自主认知机会，让学生能够在教师的帮助下顺利完成自主认知活动。
参考文献
[1]刘玉晨. 自我学习诊断在高中力学概念教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2020.
[2]刘旭芳. 高中物理互动式探究实验教学的实践研究[D].四川师范大学，2020.
[3]魏敏. 基于自我效能感的高一物理习题教学策略的研究[D].上海师范大学，2020.