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摘要：学生实践能力培养工作一直是我国高职院校教育教学工作中尤为关注的重点内容之一，虽然高职院校也在不断加大对学生实践能力的培养，但实际教学的效果却不尽理想。本文就当前高职院校学生实践能力培养工作的现状以及影响因素进行简单分析和总结，并就如何进一步加强高职院校学生实践能力的培养进行研究和探讨，有效提高学生的实践能力，使其能够更好的学以致用。
关键词：高职院校；实践能力；培养现状；对策
一、高职院校学生实践能力培养的现状
目前，我国大部分高职院校在进行学生实践能力培养工作时，主要存在以下几个方面的问题和不足，具体表现在：
1、实践教学环节的脱节问题。目前，我国大部分高职院校受传统教育理念的影响，在进行教育教学时其重点仍然偏重于学生对理论知识的掌握，而对学生在知识运用、技能操作等方面的教育重视程度相对不足，且实践教学通常是一些验证性、演示性的内容，忽视了对现代新设备、新材料、新工艺、新技术等的展示，且实践教学在经费、设备、实训基地等方面的硬件条件相对落后，导致实践教学环节存在较为严重的脱节问题，对学生实践能力的培养也是浮于表面、纸上谈兵，其实际的教学效果不佳。即使随着国家对职业技术教育的投入的加强，各个高职院校引入了新的设备，但是因为各种原因大部分设备却没有使用。
2、学生自身的实践意识和能力较差。学生是实践能力培养工作中的核心主体，也是实践教学的直接参与者和体现者，因此，他们对实践教学的态度以及自身能力等均会对实践教学成效造成较为直接的影响。但在当前高职学校的实践教学中，大部分高职学生普遍存在自我实践意识薄弱的问题，对学校安排的企业实习以及其他社会实践活动存在较强的排斥心理，缺乏充分的积极性和主动参与性。
3、重整体轻个体问题较为严重。目前，我国的大部分高职院校在进行学生实践能力培养工作时，多数是采用整体推进的模式来开展教育教学活动。这一模式虽然有利于学生整体实践能力的提高，但却忽视了不同专业、不同学生之间的个体差异性，对不同专业、不同能力、不同层次的学生没有做到因材施教，而是实行“一刀切”的统一培养模式，这就使得一些高水平学生的实践能力得不到有效提升，而一些低水平学生则跟不上教学思路和速度，从而造成这些学生对实践能力教学活动失去兴趣和主动性，导致实践能力培养教学的效果不理想。
4、缺乏科学的实践教学评价体系。目前，应新课改政策的要求，虽然各高职院校也在各专业实践教学中积极改革和创新教学模式，但对实践教学的效果评价多数仍缺乏完善、系统、规范的标准和模式，或者是用笔试、课堂教学中的练习、实习证明等形式替代，学校教师无法真正了解和掌握学生具体、真实的实践能力情况，而也对后续实践能力培养教学的调整和改进造成了较大的影响和阻碍。
5、高职教师的综合素质能力偏低。我国目前大部分高职院校的新进教师多是各地高校的应届毕业生，他们在高职院校教师总数中占据了一半左右，且基本没有或者只有少量的社会实践经历，缺乏丰富的实践经验，其综合素质能力水平不高，这就使得他们在进行学生实践能力的培养教学时，在实训教学、现场指导以及实践能力等方面均处在较为劣势的位置。同时，由于高职院校近些年来对高学历的偏爱，使得教师也多注重对自身学历的提高，而放松了对技能和社会实践经验的提升，这就使得高职教师在实践教学方面存在较为严重的“脱节”问题。此外，高职院校对在职教师在社会实践方面的培训机会相对较少，落实力度不足，再加上高职院校同社会各行业的校企合作机会以及沟通联系减弱，导致高职院校教师不能对各行业的最新动态情况及时掌握，从而造成实践经验得不到很好的提升。
6、存在较重的“重国外借鉴，轻本土改造”问题。同国外相比，我国的高职教育起步较晚，对学生在知识、能力的培养教学模式尚不完善。一直以来，西方欧美国家的高职教育水平以及学生的实践能力水平明显高于我国，沿海发达地区的高职教育明显高于其他地区，这主要是由于社会现实以及历史发展等原因造成的。因此，我国的高职院校在开展学生实践能力培养时应该积极、恰当、科学的借鉴和引入国外的一些重要研究成果以及成功案例，以减少教学过程中的“弯路”。然而，在实际教学过程中，有些高职院校一味的借鉴别人的经验，无论好坏照单全收，忽视了西方国家同我国在教育传统、思维方式等方面的巨大差异，盲目翻译和借鉴国外研究成果，导致这些教学模式和成果在我国高职院校实施时均呈现出程度不一的“水土不服”，导致其“画虎不成反类犬”，从而造成实践教学培养的效果不佳。
二、影响高职院校学生实践能力的因素
对高职院校学生而言，影响其实践能力的主要因素包括三大方面，即学校、个人以及社会。具体表现为：
1、学校方面的因素。高职院校的整体教学目标和组织工作对学生实践能力培养工作有着重要的指导和监督作用。学生实践能力培养工作中大部分的活动项目开展都依赖于学校教学组织工作的设计方案，学校组织工作是否到位，学校管理人员的思想观念是否先进，管理人员的责任心是否充分、学校领导在人力/财力/物力各方面是否全面支持等，都直接关系和影响到学生实践能力培养工作的开展情况和效果。
2、学生方面的因素。马克思哲学理论认为“主观能动性是推动事物变化发展的主要内在因素”，这也可以证明高职学生自身方面的因素是影响其实践能力的主要核心因素。高职学生的自主学习态度、学习动机、学习能力、学习经验等自身因素，以及家长因为安全等因素而不予支持实践能力的提升都会对他们的实践能力产生最为基础和根本的影响。
3、社会方面的因素。我国社会经济快速发展，其社会整体的开放程度也越来越高，除了家庭、学校、社交等对高职学生的实践能力造成影响外，越来越复杂纷繁的经济环境、社会环境等也对高职学生的实践能力造成极为重要的影响。而随着互联网络的不断应用和扩展，上网已经成为学生日常学习和生活中一项重要组成部分，而网络环境的自由性、广泛性以及复杂性等，不仅会对高职学生的实践能力产生积极的推动作用，也会干扰和阻碍到学生实践能力的培养和提升。 三、加强高职院校学生实践能力培养的对策
针对当前高职院校学生实践能力培养的现状以及相关影响因素，在今后的教育教学过程中，各地高职院校可以通过采取以下几个方面的措施来进一步提高学生实践能力培养工作的成效。具体措施如下：
1、大力强化实践教学能力。高职学校在拟定整体教学计划时，需要有侧重的增加实践教学内容和课时，以确保实践教学开展具有充足的时间。同时，还要积极增加室外教学活动，即增加除理论知识、案例分析等课堂教学之外的实践教学内容，以便使高职学生能够更加直观、具体、深入的参与到实践教学中去，亲身体会理论知识的实际应用情况。此外，教师还需要积极汇总和分析当前行业内的一些新理论、新工艺、新技术等以及社会经济对现代人才的需求状况，并将这些详细、全面、客观的向学生讲解，让学生认识到实践的重要性，从而更好的激发他们参与实践教学的主动性和积极性，进而有效的培养和提高高职学生的实践能力水平。
2、加强学生自身素质能力的提高。高职院校在开展实践能力培养教育时，必须要首先向学生宣传和讲解实践能力对学生日常学习以及未来工作生活、社会发展等方面的重要性，使学生能够充分认识到实践能力对自身发展的重要意义，帮助学生树立牢固的实践意识，提高他们的自我规划以及自我发展意识，让学生能够在实践教学活动中充分发挥其能动性和自主性，激发和引导学生实现实践能力的自主提高和强化。同时，还要积极引导和鼓励学生加强实际动手能力的培养和提高，通过组建兴趣小组、专业协会等方式，让学生能够有机会更好的理解、掌握和运用专业理论知识，丰富和提高他们的专业实践技能，强化学生在信息搜索、组织能力、沟通能力以及公关能力等方面的锻炼，从而更好的提高学生的实践能力和水平。
3、创新教学模式，强化分层教学。高职院校在开展学生实践能力培养教学时，应该首先明确和界定实践能力的正确概念，树立正确的实践教学观念，并以此为指导积极优化、调整和创新教学活动模式，在统一教学的基础上，根据学生具体的实践能力水平以及社会发展需求，对不同能力、不同专业的学生进行分层、分类培养，坚决贯彻落实因材施教的学生培养理念，从而更好的提高和加强全体学生的实践能力和水平。
4、积极运用多元化教学评估模式。高职院校教师在进行学生实践能力培养教学的效果评估时，要在当前评估模式的基础上，积极增加多种评估手段和渠道，全面构建以形成性评估为核心的多元化教学评估模式，通过对多极化教学主体、多元化教学内容、多样化教学策略等的考核评定，尤其要增加对学生理论知识实际运用能力、动手操作能力等方面的考核评估，从而各个方面对学生的实践能力进行检测评定，更好的提高实践教学的有效性和可持续性。
5、强化“双师型”教师职业培养。高职院校要重视和加强对教师综合素质和能力的培养，大力推行“双师型”教师职业培养工作，通过“请进来，送出去”的再教育模式，安排在职教师有目的、有计划对各行业企事业单位进行实地考察和专业实践，不断充实和提升自身的社会实践经验和水平，增强教师的实践动手能力，从而更好的确保实践教学的科学性和有效性。
6、注重对国外成果的本土化改造。我国高职院校在借鉴和吸收西方欧美国家高职院校在学生实践能力培养方面的成功经验和研究成果时，必须要结合我国的基本国情以及各地区学生实际情况，取其精华、去其糟粕，有目的、有方向、有计划的应用借鉴，避免因双方在文化、教育、社会、经济等方面的巨大差异而导致教学引用的失败。例如，在借鉴英国NVQ、德国双元制、澳大利亚TAFE、美国社区学院以及加拿大CBE等成功实践能力培养模式时，不能不经论证和分析的照单全收，而是要根据本地区、本学院的实际情况，对这些成功模式的核心精华部分进行提炼，实现教学模式科学、合理、有效的本土化改造，使其更加符合当地的人们思维方式以及社会经济发展实情，从而更好的构建和打造一条适合中国国情的高职院校学生实践能力的培养道路。
四、结语
随着社会经济的不断发展和要求，高职院校应当将学生实践能力培养工作当作日常教学任务中的一项重点内容来抓，要积极创新教学观念，调整教学模式，优化教学内容，加强师资力量培养，通过系统、科学、多元化的对策措施不断提高学生实践能力培养的工作效率和成果，从而更好的提升高职学生的实践能力水平，使他们能够成为当前社会发展所需要的创新型、综合型人才，进而为社会经济的发展培养更加优秀的人才。
参考文献
[1] 周堃.高职院校学生创业能力培养现状与对策[J].山东社会科学，2014（S2）：265-266.
[2] 王丹.高职院校培养学生实践能力过程中存在的主要问题及对策研究[J].教育现代化，2015（10）：105-109.
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[4] 黄淑兰.高职院校学生创业能力培养现状与对策[J].黎明职业大学学报，2010（03）：49-51.
[5] 樊保臣.高职院校学生实践能力培养对策的研究[J].吉林省经济管理干部学院学报，2010（04）：111-113.
[6] 蒙维洋.高职院校学生职业能力培养的问题与对策[J].职业教育研究，2010（03）：72-73.
[7] 郑先彬.高职院校学生创新能力现状分析及对策研究[J].中国电力教育，2013（35）：43-44+48.
[8] 陈东旭.高职院校学生学习能力、创新能力、实践能力培养探究[J].教育教学论坛，2014（46）：259-261.
[9] 黄群瑛.高职高专院校学生创业能力培养现状与对策探析[J].知识经济，2011（05）：169+173.
[10] 柴凤兰，徐海云.高职院校学生综合素质和职业能力培养的现状研究[J].河南教育（高教），2014（08）：44-46.
关键词：高职院校；实践能力；培养现状；对策
一、高职院校学生实践能力培养的现状
目前，我国大部分高职院校在进行学生实践能力培养工作时，主要存在以下几个方面的问题和不足，具体表现在：
1、实践教学环节的脱节问题。目前，我国大部分高职院校受传统教育理念的影响，在进行教育教学时其重点仍然偏重于学生对理论知识的掌握，而对学生在知识运用、技能操作等方面的教育重视程度相对不足，且实践教学通常是一些验证性、演示性的内容，忽视了对现代新设备、新材料、新工艺、新技术等的展示，且实践教学在经费、设备、实训基地等方面的硬件条件相对落后，导致实践教学环节存在较为严重的脱节问题，对学生实践能力的培养也是浮于表面、纸上谈兵，其实际的教学效果不佳。即使随着国家对职业技术教育的投入的加强，各个高职院校引入了新的设备，但是因为各种原因大部分设备却没有使用。
2、学生自身的实践意识和能力较差。学生是实践能力培养工作中的核心主体，也是实践教学的直接参与者和体现者，因此，他们对实践教学的态度以及自身能力等均会对实践教学成效造成较为直接的影响。但在当前高职学校的实践教学中，大部分高职学生普遍存在自我实践意识薄弱的问题，对学校安排的企业实习以及其他社会实践活动存在较强的排斥心理，缺乏充分的积极性和主动参与性。
3、重整体轻个体问题较为严重。目前，我国的大部分高职院校在进行学生实践能力培养工作时，多数是采用整体推进的模式来开展教育教学活动。这一模式虽然有利于学生整体实践能力的提高，但却忽视了不同专业、不同学生之间的个体差异性，对不同专业、不同能力、不同层次的学生没有做到因材施教，而是实行“一刀切”的统一培养模式，这就使得一些高水平学生的实践能力得不到有效提升，而一些低水平学生则跟不上教学思路和速度，从而造成这些学生对实践能力教学活动失去兴趣和主动性，导致实践能力培养教学的效果不理想。
4、缺乏科学的实践教学评价体系。目前，应新课改政策的要求，虽然各高职院校也在各专业实践教学中积极改革和创新教学模式，但对实践教学的效果评价多数仍缺乏完善、系统、规范的标准和模式，或者是用笔试、课堂教学中的练习、实习证明等形式替代，学校教师无法真正了解和掌握学生具体、真实的实践能力情况，而也对后续实践能力培养教学的调整和改进造成了较大的影响和阻碍。
5、高职教师的综合素质能力偏低。我国目前大部分高职院校的新进教师多是各地高校的应届毕业生，他们在高职院校教师总数中占据了一半左右，且基本没有或者只有少量的社会实践经历，缺乏丰富的实践经验，其综合素质能力水平不高，这就使得他们在进行学生实践能力的培养教学时，在实训教学、现场指导以及实践能力等方面均处在较为劣势的位置。同时，由于高职院校近些年来对高学历的偏爱，使得教师也多注重对自身学历的提高，而放松了对技能和社会实践经验的提升，这就使得高职教师在实践教学方面存在较为严重的“脱节”问题。此外，高职院校对在职教师在社会实践方面的培训机会相对较少，落实力度不足，再加上高职院校同社会各行业的校企合作机会以及沟通联系减弱，导致高职院校教师不能对各行业的最新动态情况及时掌握，从而造成实践经验得不到很好的提升。
6、存在较重的“重国外借鉴，轻本土改造”问题。同国外相比，我国的高职教育起步较晚，对学生在知识、能力的培养教学模式尚不完善。一直以来，西方欧美国家的高职教育水平以及学生的实践能力水平明显高于我国，沿海发达地区的高职教育明显高于其他地区，这主要是由于社会现实以及历史发展等原因造成的。因此，我国的高职院校在开展学生实践能力培养时应该积极、恰当、科学的借鉴和引入国外的一些重要研究成果以及成功案例，以减少教学过程中的“弯路”。然而，在实际教学过程中，有些高职院校一味的借鉴别人的经验，无论好坏照单全收，忽视了西方国家同我国在教育传统、思维方式等方面的巨大差异，盲目翻译和借鉴国外研究成果，导致这些教学模式和成果在我国高职院校实施时均呈现出程度不一的“水土不服”，导致其“画虎不成反类犬”，从而造成实践教学培养的效果不佳。
二、影响高职院校学生实践能力的因素
对高职院校学生而言，影响其实践能力的主要因素包括三大方面，即学校、个人以及社会。具体表现为：
1、学校方面的因素。高职院校的整体教学目标和组织工作对学生实践能力培养工作有着重要的指导和监督作用。学生实践能力培养工作中大部分的活动项目开展都依赖于学校教学组织工作的设计方案，学校组织工作是否到位，学校管理人员的思想观念是否先进，管理人员的责任心是否充分、学校领导在人力/财力/物力各方面是否全面支持等，都直接关系和影响到学生实践能力培养工作的开展情况和效果。
2、学生方面的因素。马克思哲学理论认为“主观能动性是推动事物变化发展的主要内在因素”，这也可以证明高职学生自身方面的因素是影响其实践能力的主要核心因素。高职学生的自主学习态度、学习动机、学习能力、学习经验等自身因素，以及家长因为安全等因素而不予支持实践能力的提升都会对他们的实践能力产生最为基础和根本的影响。
3、社会方面的因素。我国社会经济快速发展，其社会整体的开放程度也越来越高，除了家庭、学校、社交等对高职学生的实践能力造成影响外，越来越复杂纷繁的经济环境、社会环境等也对高职学生的实践能力造成极为重要的影响。而随着互联网络的不断应用和扩展，上网已经成为学生日常学习和生活中一项重要组成部分，而网络环境的自由性、广泛性以及复杂性等，不仅会对高职学生的实践能力产生积极的推动作用，也会干扰和阻碍到学生实践能力的培养和提升。 三、加强高职院校学生实践能力培养的对策
针对当前高职院校学生实践能力培养的现状以及相关影响因素，在今后的教育教学过程中，各地高职院校可以通过采取以下几个方面的措施来进一步提高学生实践能力培养工作的成效。具体措施如下：
1、大力强化实践教学能力。高职学校在拟定整体教学计划时，需要有侧重的增加实践教学内容和课时，以确保实践教学开展具有充足的时间。同时，还要积极增加室外教学活动，即增加除理论知识、案例分析等课堂教学之外的实践教学内容，以便使高职学生能够更加直观、具体、深入的参与到实践教学中去，亲身体会理论知识的实际应用情况。此外，教师还需要积极汇总和分析当前行业内的一些新理论、新工艺、新技术等以及社会经济对现代人才的需求状况，并将这些详细、全面、客观的向学生讲解，让学生认识到实践的重要性，从而更好的激发他们参与实践教学的主动性和积极性，进而有效的培养和提高高职学生的实践能力水平。
2、加强学生自身素质能力的提高。高职院校在开展实践能力培养教育时，必须要首先向学生宣传和讲解实践能力对学生日常学习以及未来工作生活、社会发展等方面的重要性，使学生能够充分认识到实践能力对自身发展的重要意义，帮助学生树立牢固的实践意识，提高他们的自我规划以及自我发展意识，让学生能够在实践教学活动中充分发挥其能动性和自主性，激发和引导学生实现实践能力的自主提高和强化。同时，还要积极引导和鼓励学生加强实际动手能力的培养和提高，通过组建兴趣小组、专业协会等方式，让学生能够有机会更好的理解、掌握和运用专业理论知识，丰富和提高他们的专业实践技能，强化学生在信息搜索、组织能力、沟通能力以及公关能力等方面的锻炼，从而更好的提高学生的实践能力和水平。
3、创新教学模式，强化分层教学。高职院校在开展学生实践能力培养教学时，应该首先明确和界定实践能力的正确概念，树立正确的实践教学观念，并以此为指导积极优化、调整和创新教学活动模式，在统一教学的基础上，根据学生具体的实践能力水平以及社会发展需求，对不同能力、不同专业的学生进行分层、分类培养，坚决贯彻落实因材施教的学生培养理念，从而更好的提高和加强全体学生的实践能力和水平。
4、积极运用多元化教学评估模式。高职院校教师在进行学生实践能力培养教学的效果评估时，要在当前评估模式的基础上，积极增加多种评估手段和渠道，全面构建以形成性评估为核心的多元化教学评估模式，通过对多极化教学主体、多元化教学内容、多样化教学策略等的考核评定，尤其要增加对学生理论知识实际运用能力、动手操作能力等方面的考核评估，从而各个方面对学生的实践能力进行检测评定，更好的提高实践教学的有效性和可持续性。
5、强化“双师型”教师职业培养。高职院校要重视和加强对教师综合素质和能力的培养，大力推行“双师型”教师职业培养工作，通过“请进来，送出去”的再教育模式，安排在职教师有目的、有计划对各行业企事业单位进行实地考察和专业实践，不断充实和提升自身的社会实践经验和水平，增强教师的实践动手能力，从而更好的确保实践教学的科学性和有效性。
6、注重对国外成果的本土化改造。我国高职院校在借鉴和吸收西方欧美国家高职院校在学生实践能力培养方面的成功经验和研究成果时，必须要结合我国的基本国情以及各地区学生实际情况，取其精华、去其糟粕，有目的、有方向、有计划的应用借鉴，避免因双方在文化、教育、社会、经济等方面的巨大差异而导致教学引用的失败。例如，在借鉴英国NVQ、德国双元制、澳大利亚TAFE、美国社区学院以及加拿大CBE等成功实践能力培养模式时，不能不经论证和分析的照单全收，而是要根据本地区、本学院的实际情况，对这些成功模式的核心精华部分进行提炼，实现教学模式科学、合理、有效的本土化改造，使其更加符合当地的人们思维方式以及社会经济发展实情，从而更好的构建和打造一条适合中国国情的高职院校学生实践能力的培养道路。
四、结语
随着社会经济的不断发展和要求，高职院校应当将学生实践能力培养工作当作日常教学任务中的一项重点内容来抓，要积极创新教学观念，调整教学模式，优化教学内容，加强师资力量培养，通过系统、科学、多元化的对策措施不断提高学生实践能力培养的工作效率和成果，从而更好的提升高职学生的实践能力水平，使他们能够成为当前社会发展所需要的创新型、综合型人才，进而为社会经济的发展培养更加优秀的人才。
参考文献
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[8] 陈东旭.高职院校学生学习能力、创新能力、实践能力培养探究[J].教育教学论坛，2014（46）：259-261.
[9] 黄群瑛.高职高专院校学生创业能力培养现状与对策探析[J].知识经济，2011（05）：169+173.
[10] 柴凤兰，徐海云.高职院校学生综合素质和职业能力培养的现状研究[J].河南教育（高教），2014（08）：44-46.