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摘 要：多媒体网络与课程整合是一种新型的教学方式。多媒体与政治学科教学整合的目标是促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，丰富和延伸课程教学资源，为学生的多样化学习创造环境，培养学生的信息素养及自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
关键词：多媒体；政治课教学；整合
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2008)14-0035-02
多媒体网络改变了世界，作为先进的教学技术，多媒体网络的积极高效的教学效果是不容置疑的。思想政治课与信息技术的整合，主要是依靠多媒体网络技术，来寻找整合的途径，笔者通过多媒体网络探索思想政治教学的新路子，深深体会到多媒体网络是思想政治学科教育现代化的切入点，多媒体网络是思想政治学科教育现代化的突破口。
一、多媒体网络是思想政治学科教育现代化的切入点
1.多媒体网络让课本妙趣横生
有些高中学生对思想政治兴趣不大，认为它枯燥无味，晦涩难懂，那么怎样才能使学生对文中内容感兴趣？这便成为教师需要考虑的问题。笔者在高二政治教学中对妨碍社会管理秩序行为的讲述，把各种行为设计成漫画、幻灯片、制成课件，通过多媒体网络在教学过程中让学生讨论再得出结论，既活跃了课堂气氛，又解决了书本知识点，一举两得，让课本妙趣横生，很受学生欢迎。
２.多媒体网络使学生身临其境
创设课堂情景，使学生身临其境，便于学生对课文内容的了解，往往会取得意想不到的效果。在政治课教学中适当地应用一些录像资料，使学生能身临其境。如讲诉讼，即打官司，播放一段法庭审理案件的录像，学生理解诉讼的途径就较容易了。如，讲授“维护消费者的合法权益”这一框题时，可以用“ 消费者与生产者之间在市场上的交易关系”的一段录像说明消费者在市场上的主导地位，即消费者的消费需求是生产者进行生产经营的依据，用“ 三菱汽车维权事件”的时事材料和图像说明消费者合法权益的内容和意义。
这样，就可以把教材抽象、深奥的理论以生动、具体、形象、直观的方式展现给学生，可以省去过多的说教，节省更多的时间给学生，充分调动学生的积极主动性，更好的发挥学生的主体地位，再加上大容量的信息传输、适时的教师点拨，就可以很好地扩展学生的知识面，激活学生潜在的创造灵感，有利于培养学生独立思考、分析、综合等良好的思维习惯和解决问题的能力，这样，才能取得更好的教学效果，才能培养出高素质的适应新时代的人才。
３.多媒体网络扣人心弦
音乐能够表达人们的感情和思想，培养心智，是学生们的良师益友。在政治教学中联系内容欣赏一些富有时代气息的音乐，可以启迪学生，渲染上课气氛，提高课堂效率。如讲民族问题，笔者就放了两首歌曲《爱我中国》、《公仆赞》，既使学生感受到社会主义大家庭的温暖，又使学生受到爱国主义教育，懂得了加强民族团结的重要性。此外，多种媒体综合使用，达到声影合一的效果，更能烘托教学内容，渲染课堂气氛，使学生在欣赏、参与中不知不觉地掌握知识，真正达到了事半功倍的效果。如笔者做的课件《只有社会主义才能发展中国》，由“社会主义好”的歌声引入，展示祖国巨变的图片，再加上视频“改革带来的巨大变化”、“澳门回归”、“世纪坛前迎千年”，使学生身临其境地感受祖国的变化，加强了爱国主义教育，从真实感受中领会了只有社会主义才能发展中国，增强了民族自豪感。整个一堂课变静为动，既增强了学生的学习兴趣，又提高了学生的课堂效率。
二、多媒体网络是思想政治学科教育现代化的突破口
１.突破课本课堂的束缚，拓展学生学习空间
思想政治学科本身内容新、时代性强，如果教师在教学中只是局限于教材，那么将远远不能满足学生知识的需求。而网上的资源丰富多彩，信息更新快，学生只要在教师的指导下，在网络链接的引导下，就能在网上获得最新最快的有关思想政治学科方面的知识，这样就使思想政治课的知识更新永远不会与时代脱节，更富时代性。因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面，把握时代脉搏，紧跟时代步伐。对此，我们采取了以下做法：
一是通过多媒体网络指导学生阅读各类与思想政治课有关的共享资源，使学生学会学习；二是通过多媒体网络每天让学生查看《新闻》和《社会焦点》，并作好摘记；三是通过多媒体网络参与社会调查，撰写政治小论文，进行全校评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，突破课本课堂的束缚，拓展学生学习空间。广大政治教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。天下知识皆汇于咫尺荧屏，信手拈来，教师“ 如虎添翼”，学生“ 如鱼得水”，这不仅能够强调教学重点，突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，为提高教学效果创造了更好的条件。
２.突破“ 一言堂和满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用
教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。我们通过多媒体网络努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。
为使学生主体地位得到体现，我们通过多媒体网络，课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用，改变以往由教师唱“独角戏”转为教师引导，学生自由发言、讨论，整个课堂形成“众生争鸣”的民主、活跃的氛围，在这样的氛围里，学生学习兴趣盎然，积极主动。而且在具体教学过程中适当地把竞争机制引入课堂，如快速抢答、分组竞赛等方法。
３.突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养学生创新能力
政治课试题的开放性越来越强是一个发展趋势。开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极质疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。
在课堂教学的实践操作上，我们采用了“ 三类思路”：
一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证、归纳演绎。
二是“主体尝试探究”，引入哈佛大学商学院的案例教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案。
三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。如何利用现代教学媒体在思想政治课中加强对信息流的获取、分析、加工，使其既符合思想品德教育的要求，又有利于培养学生的创新能力，及时了解学生的思想动态，就必须加强师生之间信息交流、思想交流，而这一切都可以借助现代的信息技术实现突破，比如说利用多媒体计算机和互联网进行个别化学习或交互式学习、协作式学习等。
三、结束语
总之，信息技术是不断发展丰富的，政治学科教学与信息技术必须是有机的结合，整合是动态的、变化的、发展的。我们只有积极行动起来，用现代化教育理论武装自己的头脑努力提高自己的信息素质，适应信息时代对教师的素质要求，在政治学科教学中，积极开展信息技术整合，才能发挥学生的主动性，提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]徐福荫,袁锐锷. 现代教育技术基础[M]. 北京：人民教育出版社,2005.
[2]何克抗.论信息技术与课程整合 [J].信息技术与课程教学整合论文集,2004,(4).
[3]李克东. 数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].中小学信息技术教育,2005.
关键词：多媒体；政治课教学；整合
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2008)14-0035-02
多媒体网络改变了世界，作为先进的教学技术，多媒体网络的积极高效的教学效果是不容置疑的。思想政治课与信息技术的整合，主要是依靠多媒体网络技术，来寻找整合的途径，笔者通过多媒体网络探索思想政治教学的新路子，深深体会到多媒体网络是思想政治学科教育现代化的切入点，多媒体网络是思想政治学科教育现代化的突破口。
一、多媒体网络是思想政治学科教育现代化的切入点
1.多媒体网络让课本妙趣横生
有些高中学生对思想政治兴趣不大，认为它枯燥无味，晦涩难懂，那么怎样才能使学生对文中内容感兴趣？这便成为教师需要考虑的问题。笔者在高二政治教学中对妨碍社会管理秩序行为的讲述，把各种行为设计成漫画、幻灯片、制成课件，通过多媒体网络在教学过程中让学生讨论再得出结论，既活跃了课堂气氛，又解决了书本知识点，一举两得，让课本妙趣横生，很受学生欢迎。
２.多媒体网络使学生身临其境
创设课堂情景，使学生身临其境，便于学生对课文内容的了解，往往会取得意想不到的效果。在政治课教学中适当地应用一些录像资料，使学生能身临其境。如讲诉讼，即打官司，播放一段法庭审理案件的录像，学生理解诉讼的途径就较容易了。如，讲授“维护消费者的合法权益”这一框题时，可以用“ 消费者与生产者之间在市场上的交易关系”的一段录像说明消费者在市场上的主导地位，即消费者的消费需求是生产者进行生产经营的依据，用“ 三菱汽车维权事件”的时事材料和图像说明消费者合法权益的内容和意义。
这样，就可以把教材抽象、深奥的理论以生动、具体、形象、直观的方式展现给学生，可以省去过多的说教，节省更多的时间给学生，充分调动学生的积极主动性，更好的发挥学生的主体地位，再加上大容量的信息传输、适时的教师点拨，就可以很好地扩展学生的知识面，激活学生潜在的创造灵感，有利于培养学生独立思考、分析、综合等良好的思维习惯和解决问题的能力，这样，才能取得更好的教学效果，才能培养出高素质的适应新时代的人才。
３.多媒体网络扣人心弦
音乐能够表达人们的感情和思想，培养心智，是学生们的良师益友。在政治教学中联系内容欣赏一些富有时代气息的音乐，可以启迪学生，渲染上课气氛，提高课堂效率。如讲民族问题，笔者就放了两首歌曲《爱我中国》、《公仆赞》，既使学生感受到社会主义大家庭的温暖，又使学生受到爱国主义教育，懂得了加强民族团结的重要性。此外，多种媒体综合使用，达到声影合一的效果，更能烘托教学内容，渲染课堂气氛，使学生在欣赏、参与中不知不觉地掌握知识，真正达到了事半功倍的效果。如笔者做的课件《只有社会主义才能发展中国》，由“社会主义好”的歌声引入，展示祖国巨变的图片，再加上视频“改革带来的巨大变化”、“澳门回归”、“世纪坛前迎千年”，使学生身临其境地感受祖国的变化，加强了爱国主义教育，从真实感受中领会了只有社会主义才能发展中国，增强了民族自豪感。整个一堂课变静为动，既增强了学生的学习兴趣，又提高了学生的课堂效率。
二、多媒体网络是思想政治学科教育现代化的突破口
１.突破课本课堂的束缚，拓展学生学习空间
思想政治学科本身内容新、时代性强，如果教师在教学中只是局限于教材，那么将远远不能满足学生知识的需求。而网上的资源丰富多彩，信息更新快，学生只要在教师的指导下，在网络链接的引导下，就能在网上获得最新最快的有关思想政治学科方面的知识，这样就使思想政治课的知识更新永远不会与时代脱节，更富时代性。因而教师要敢于突破课本课堂的束缚，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面，把握时代脉搏，紧跟时代步伐。对此，我们采取了以下做法：
一是通过多媒体网络指导学生阅读各类与思想政治课有关的共享资源，使学生学会学习；二是通过多媒体网络每天让学生查看《新闻》和《社会焦点》，并作好摘记；三是通过多媒体网络参与社会调查，撰写政治小论文，进行全校评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来，突破课本课堂的束缚，拓展学生学习空间。广大政治教师可充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学内容。天下知识皆汇于咫尺荧屏，信手拈来，教师“ 如虎添翼”，学生“ 如鱼得水”，这不仅能够强调教学重点，突破教学难点，而且能够帮助学生更好地理解和接受教学内容，为提高教学效果创造了更好的条件。
２.突破“ 一言堂和满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用
教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程中是师生共同活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。思想政治课要优化教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。我们通过多媒体网络努力探索师生互动，以创新能力培养为主的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在学生学习方法指导上，把“教”的重点放在对学生分层要求、分类提高上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治课教学中培养学生的创新能力，应启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等。
为使学生主体地位得到体现，我们通过多媒体网络，课堂时间应由教师主要使用变为学生主要使用，改变以往由教师唱“独角戏”转为教师引导，学生自由发言、讨论，整个课堂形成“众生争鸣”的民主、活跃的氛围，在这样的氛围里，学生学习兴趣盎然，积极主动。而且在具体教学过程中适当地把竞争机制引入课堂，如快速抢答、分组竞赛等方法。
３.突破试题答案的单一性，探索开放型试题，培养学生创新能力
政治课试题的开放性越来越强是一个发展趋势。开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度途径，让学生去取得唯一答案转变为要求学生积极质疑，大胆想象，独立思考，各抒己见，寻求解决问题的多种方案。做到“三方面注重”：一是既关注问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；二是构建学生的知识结构网络，从而把握学科知识的内在联系；三是通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生的综合思维模型，树立多学科、多角度、多侧面的思维方式。
在课堂教学的实践操作上，我们采用了“ 三类思路”：
一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑，学会分析论证、归纳演绎。
二是“主体尝试探究”，引入哈佛大学商学院的案例教学法，师生一起搜集、编写、分析案例，让学生主体参与，探究自己解决问题的独特方案、多种方案或最佳方案。
三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展、知识联系和学科内、学科间分析的角度。如何利用现代教学媒体在思想政治课中加强对信息流的获取、分析、加工，使其既符合思想品德教育的要求，又有利于培养学生的创新能力，及时了解学生的思想动态，就必须加强师生之间信息交流、思想交流，而这一切都可以借助现代的信息技术实现突破，比如说利用多媒体计算机和互联网进行个别化学习或交互式学习、协作式学习等。
三、结束语
总之，信息技术是不断发展丰富的，政治学科教学与信息技术必须是有机的结合，整合是动态的、变化的、发展的。我们只有积极行动起来，用现代化教育理论武装自己的头脑努力提高自己的信息素质，适应信息时代对教师的素质要求，在政治学科教学中，积极开展信息技术整合，才能发挥学生的主动性，提高教学质量和效率。
参考文献：
[1]徐福荫,袁锐锷. 现代教育技术基础[M]. 北京：人民教育出版社,2005.
[2]何克抗.论信息技术与课程整合 [J].信息技术与课程教学整合论文集,2004,(4).
[3]李克东. 数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].中小学信息技术教育,2005.