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【摘要】 随着科技的迅速发展，多媒体越来越受中小学数学教师的青睐，已经成为一种时尚的教学方式和手段. 数学是一门极具抽象性的学科，有些概念学生很难理解，对那些抽象思维相对薄弱的中小学生来说更是如此. 在数学教学中，如果多媒体运用恰当，不仅能让数学变得直观形象，通俗易懂，从而大大提高课堂教学效益，而且能提升教师的人格魅力. 多媒体教学在某种意义上说也是一种人性化的教育.
【关键词】 多媒体；课件；教学；有效；选择性
多媒体课件辅助教学作为一种新型时尚的教学手段，在数学课堂教学中的优势是非常明显的，但是怎样做到与课堂教学有效结合，需要我们不断地进行摸索、实践和更新. 在教学过程中，我们不能盲目使用，更不能滥用，有些教师为了追求时髦，或者是迫于教育的形势，大量使用多媒体，在一些不必要的教学环节中过多地使用多媒体技术，造成了一些负面的后果，这是我们应该注意和避免的. 只有正确认识到多媒体的实际应用价值，它的实际可操作性，才能正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学设计完美地结合，取得最佳的教学效果.
一、有效地利用多媒体课件
各种教学方式应该根据课的内容需要而选择合适方式进行使用，才能达到最佳效果. 但是在实际多媒体课件操作过程中，却出现了处处滥用多媒体的现象. 有的老师为了过度追求表面效果，在数学课堂教学中，各种图片、各种动画都展现得淋漓尽致，看起来赏心悦目，让人赞不绝口. 但是教师却忘记了，这是数学教学课堂，整个课堂教学的目标被忽略，整节数学课堂变了味，课堂教学直接成了一节数学课件展示课了. 既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效. 那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误，教学目标没有达到，学生也学得稀里糊涂.
可见多媒体的使用不在于可看而在于可用. 例如，在教学“圆柱的体积”时，教学伊始，我们可以运用多媒体展示生活中的圆柱体，从而让学生感知圆柱体在生活中应用的普遍性. 在学生已经感知的情况下，继而学习体积的过程中，可以利用多媒体课件，将圆柱体转化成长方体的过程用动态形式演示出来，在直观演示下使学生更易于理解“转化成的长方体的底面积就是圆柱的底面积，长方体的高就是原来圆柱的高”，从而使学生建立圆柱体积的求法. 而在其他教学设计环节过程中，则应避免再使用多媒体课件，特别是一些与教学目标完全无关的多媒体尽量杜绝出现，以免使整个课堂教学过程显得过于凌乱. 因此，如何有效地利用多媒体进行教学，还需钻透教材，找准最佳知识点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用.
二、选择性地使用多媒体课件
多媒体辅助教学的真正目的，是通过有效地使用课件，辅助教学过程，提高课堂教学效果，达到一定的教学目标. 多媒体课件作为一种辅助教学手段，在课堂教学过程中，它仅仅只是起到教学的辅助作用. 有的老师误认为多媒体是一种“全能媒体”， 把电脑当成了另一本供学生观看的“教材”，所有的教学过程都企图依靠多媒体来完成整个课堂教学. 我们不难发现，现在很多的公开课，都在利用多媒体课件，里面绝大多数课件确实在课堂教学中起到了事半功倍的效果，为整堂课增色不少；可有的课件纯粹是为了赶时髦，从课堂引入到课堂总结，每一个教学环节都在使用多媒体课件，似乎在让学生看整个知识形成的演示过程，而教师没有适当地引导，学生没有及时掌握数学知识，使得整个课堂教学显得枯燥乏味，苍白无力. 因此，教师必须做到课前认真钻研教材，确定课堂教学目标，掌握重点、难点，根据需要决定是否需要用课件，从而摆正多媒体课件的辅助地位，选择性地使用多媒体课件.
三、突出教师和学生的地位
教师在使用多媒体课件时，常有一些人为图方便，就把课件设计成“流水式”结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，在上课时，教师就将学生的思路引到电脑的流程上来. 这样一来，“教师的主导”变成了“电脑 教师”为主导，有时甚至连教师也变成了被动的角色. 这种课堂教学，不仅浪费了教学资源，束缚了教师的教学能力，限制了学生的思考能力，同时大大影响了课堂教学.
在数学课堂教学过程中，教师应该清楚地认识到教师的主导地位和学生的主体地位，时刻认清多媒体课件只是一种辅助教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的，不应该让多媒体取代教师的位置，忽略教师的作用. 多媒体课件只是教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段. 教师应充分发挥主导作用，根据学生的反应，适当及时地调整教学内容和方法手段.
四、根据学生的年龄特征制作课件
小学生具有好奇心较浓，而且比较好动，有意注意时间短，持久性差等特点，这样往往会影响课堂学习效果. 利用多媒体辅助教学不仅可以传授知识，而且可以改变传统的教学方法及学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的数学学习兴趣. 因此，教师利用多媒体不是单纯地完成上课任务，我们需要根据学生的年龄特点，因材施教，合理使用多媒体，才能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把较难理解的一些内容或不容易观察到的事物利用多媒体直观地显示出来，调动学生的视觉直观功能，突破难点，突出重点，为学生创造出良好的氛围. 在数学课上，利用多媒体能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解.
总而言之，应用多媒体进行教学的时候，教师课前必须做好充分准备，合理地选择材料，正确使用多媒体进行教学，才能更好地发挥多媒体在教学中的作用，才能真正提高学生学习的主动性，提高课堂教学效果.
【关键词】 多媒体；课件；教学；有效；选择性
多媒体课件辅助教学作为一种新型时尚的教学手段，在数学课堂教学中的优势是非常明显的，但是怎样做到与课堂教学有效结合，需要我们不断地进行摸索、实践和更新. 在教学过程中，我们不能盲目使用，更不能滥用，有些教师为了追求时髦，或者是迫于教育的形势，大量使用多媒体，在一些不必要的教学环节中过多地使用多媒体技术，造成了一些负面的后果，这是我们应该注意和避免的. 只有正确认识到多媒体的实际应用价值，它的实际可操作性，才能正确使用多媒体进行教学，同时与教师的教学设计完美地结合，取得最佳的教学效果.
一、有效地利用多媒体课件
各种教学方式应该根据课的内容需要而选择合适方式进行使用，才能达到最佳效果. 但是在实际多媒体课件操作过程中，却出现了处处滥用多媒体的现象. 有的老师为了过度追求表面效果，在数学课堂教学中，各种图片、各种动画都展现得淋漓尽致，看起来赏心悦目，让人赞不绝口. 但是教师却忘记了，这是数学教学课堂，整个课堂教学的目标被忽略，整节数学课堂变了味，课堂教学直接成了一节数学课件展示课了. 既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效. 那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误，教学目标没有达到，学生也学得稀里糊涂.
可见多媒体的使用不在于可看而在于可用. 例如，在教学“圆柱的体积”时，教学伊始，我们可以运用多媒体展示生活中的圆柱体，从而让学生感知圆柱体在生活中应用的普遍性. 在学生已经感知的情况下，继而学习体积的过程中，可以利用多媒体课件，将圆柱体转化成长方体的过程用动态形式演示出来，在直观演示下使学生更易于理解“转化成的长方体的底面积就是圆柱的底面积，长方体的高就是原来圆柱的高”，从而使学生建立圆柱体积的求法. 而在其他教学设计环节过程中，则应避免再使用多媒体课件，特别是一些与教学目标完全无关的多媒体尽量杜绝出现，以免使整个课堂教学过程显得过于凌乱. 因此，如何有效地利用多媒体进行教学，还需钻透教材，找准最佳知识点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用.
二、选择性地使用多媒体课件
多媒体辅助教学的真正目的，是通过有效地使用课件，辅助教学过程，提高课堂教学效果，达到一定的教学目标. 多媒体课件作为一种辅助教学手段，在课堂教学过程中，它仅仅只是起到教学的辅助作用. 有的老师误认为多媒体是一种“全能媒体”， 把电脑当成了另一本供学生观看的“教材”，所有的教学过程都企图依靠多媒体来完成整个课堂教学. 我们不难发现，现在很多的公开课，都在利用多媒体课件，里面绝大多数课件确实在课堂教学中起到了事半功倍的效果，为整堂课增色不少；可有的课件纯粹是为了赶时髦，从课堂引入到课堂总结，每一个教学环节都在使用多媒体课件，似乎在让学生看整个知识形成的演示过程，而教师没有适当地引导，学生没有及时掌握数学知识，使得整个课堂教学显得枯燥乏味，苍白无力. 因此，教师必须做到课前认真钻研教材，确定课堂教学目标，掌握重点、难点，根据需要决定是否需要用课件，从而摆正多媒体课件的辅助地位，选择性地使用多媒体课件.
三、突出教师和学生的地位
教师在使用多媒体课件时，常有一些人为图方便，就把课件设计成“流水式”结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去，在上课时，教师就将学生的思路引到电脑的流程上来. 这样一来，“教师的主导”变成了“电脑 教师”为主导，有时甚至连教师也变成了被动的角色. 这种课堂教学，不仅浪费了教学资源，束缚了教师的教学能力，限制了学生的思考能力，同时大大影响了课堂教学.
在数学课堂教学过程中，教师应该清楚地认识到教师的主导地位和学生的主体地位，时刻认清多媒体课件只是一种辅助教学的工具，是用来辅助教师教学、学生学习的，不应该让多媒体取代教师的位置，忽略教师的作用. 多媒体课件只是教师用来激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性、帮助学生更好地理解教学内容的工具和手段. 教师应充分发挥主导作用，根据学生的反应，适当及时地调整教学内容和方法手段.
四、根据学生的年龄特征制作课件
小学生具有好奇心较浓，而且比较好动，有意注意时间短，持久性差等特点，这样往往会影响课堂学习效果. 利用多媒体辅助教学不仅可以传授知识，而且可以改变传统的教学方法及学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的数学学习兴趣. 因此，教师利用多媒体不是单纯地完成上课任务，我们需要根据学生的年龄特点，因材施教，合理使用多媒体，才能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把较难理解的一些内容或不容易观察到的事物利用多媒体直观地显示出来，调动学生的视觉直观功能，突破难点，突出重点，为学生创造出良好的氛围. 在数学课上，利用多媒体能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解.
总而言之，应用多媒体进行教学的时候，教师课前必须做好充分准备，合理地选择材料，正确使用多媒体进行教学，才能更好地发挥多媒体在教学中的作用，才能真正提高学生学习的主动性，提高课堂教学效果.