多年来，小学升入初中后，由于教材、教学要求、教学方法和学习方法等多方面的原因，学生在初中的学习中将产生很大的分化，后进生增多，优生减少。数学成绩下降，这势必会引起学生的心理变化，并导致一系列不良后果。是什么原因使学生在初中产生分化，如何防止这一分化呢？本文将就这个问题谈谈笔者在教学实践中的几点体会。
　　一、数学学习困难产生的原因
　　1.意志障碍
　　许多数学困难生之所以数学成绩差，是因为他们没有坚强的意志，自觉意识差，缺乏学好数学的勇气和毅力。因为没有明确其目的，他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题。也正因为如此，他们不能发现数学中诸如数学美和有趣的知识，因此对数学缺乏兴趣，也不可能体会到成功的喜悦。长期处于乏味的环境，使大脑中有关学习数学的细胞处于抑制状态，最终恶性循环，导致数学学习困难。
　　2.情感障碍
　　在数学困难生的学习过程中，有许多的客观事实与他们的心理需要背道而驰。首先是每一次数学考试分数。数学困难生的情感往往很脆弱，禁不住太多的挫折，几次考试分数过低，就有可能使他们对数学的学习失去信心。其次，是外界对他们的期望。数学困难生的基础本来就差，知识结构也相对不完整。某些家长和部分教师，硬要将他们和优生放到一起，要求他们在相同的时间内，做出相同的反应，这无疑脱离了他们的实际，会在无形中加大他们的心理负担，其成绩不但得不到提高，反而使他们害怕数学，害怕数学老师，害怕学习。长期的忧郁心理，会使他们产生自卑心理，从而缺乏自信，甚至使他们选择自暴自弃，最终选择放弃数学。
　　3.思维障碍
　　困难生不可能在较短的时间内真正掌握所学的知识并加以运用，他们在思考问题的时候，不能透过表面现象看到本质的东西，没有良好的解题习惯。思维较呆板、迟钝，对同一个题目，优生往往能触类旁通，举一反三，能较快联想起别的相关知识点。对困难生来说，他们即使会也只仅仅就题论题，不会做一些灵活的变通，也不会做相应的联想，将新学的知识通过归属学习法，纳入到原来已有的知识网链中，仅会一些支离破碎的知识。正因为如此，思维缺少创造性。由于没有建立完整的知识网络，思考问题时，顾此失彼，漏洞百出。
　　4.学习方法不当
　　在平时的教学实践中，数学困难生当中，有相当一部分同学学习非常用功，有的还挑灯夜战，可是考试成绩总是不理想，原因何在？要想取得成功，只是用功还远远不够，还必须有前提——正确的学习方法作保证。那些刻苦用功的同学之所以成绩差，就是没有找到正确的学习方法。他们往往不会阅读教材，不会抓住重难点，课前不知道怎样预习，课后又不懂得如何复习，上课时不能保持注意力持久。对于教师教给他们的知识只能机械地死记硬背，不能在理解的基础上加以记忆。
　　二、转化数学学习困难生的策略
　　1.激發学生的学习兴趣
　　浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习过程中逐渐培养起来的。教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
　　2.让学生体验成功的乐趣
　　人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样，学习困难生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。在数学教学中，教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。
　　3.为学生创设良好的学习情境
　　教师应给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”。教师应充分利用情境教学特有的功能，在宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做”。
　　4.培养学生良好的学习意志
　　教学中要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径，注意培养学生的自我控制能力。部分学生依赖性强，不爱动脑筋，抄作业，教育他们认识到做作业是自己学习过程的真实记录，是对所学知识的巩固。独立完成作业虽是长期的艰苦的事情，但对学习有利，让他们明确要善于控制自己的不良行为，在认真复习的基础上，“强迫”自己去独立完成作业，养成良好的自控力。
　　5.培养学生学习的主动性
　　教师在教学中要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学习困难生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。数学教学是思维活动的教学，学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。