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【摘 要】教育戏剧在培养学生素质与能力方面是一种非常重要的教学方法，甚至被认为是最好的一种教学手段。中国的戏剧教育目前处于起步阶段，随着越来越多的家长认识到了教育戏剧的重要作用和对孩子全面素质培养的重要意义，我国也将迎来戏剧教育的重要时期。
【关键词】教育；戏剧；课程构建
戏剧教育这个概念在我国现阶段的教育体系中出现的比较晚，除了港台地区开展了相应的戏剧教育之外，戏剧教育的发展和推广仅仅存在于相对发达的城市和各地区的戏剧教育机构，如果想推进戏剧教育的发展首先我们从了解戏剧教育的起源及发展概况，深刻理解戏剧教育的意义，从而得到启发，进而来共同探索戏剧教育的普及的必要性。
一、戏剧教育起源、发展及概况
1.起源
把戏剧的方式和方法加入到教学中去是从法国思想家卢梭的两种教育理念：“实践中的学习”和“戏剧实践中的学习”中得来的，之后，美国著名的教育家杜威在实践了学习理论的“渐进式教学”，以及赫兹 - 梅内斯的创造性教学理论等。在欧美国家有了深远影响。
2.发展
20世纪30年代，美国戏剧教育家Winifred-Wald根据自己的实践提出了“创意戏剧技巧”的出版。“创作性戏剧教学方法”。在英国，教师对Finlay-Jonson和教育家Caldwell-Cook的戏剧性教学首先使用戏剧方法来教授艺术课程。因此，戏剧性的教学方法在欧洲和美国开始发展。
3.戏剧概况
20世纪末期，李英宁和少数港台人士参加了国际教育和戏剧联盟会议。引进国外专家讲学、交流和实践。
90年代末期：以及有人开始将戏剧方法实践用于企业培训；陆续有学校开始使用戏剧方式和方法进行各种心理咨询等活动。
21世纪初：陆续开始在上海，香港和台湾推广教育和戏剧互动活动，在上海戏剧学院开设了教育戏剧课程。戏剧教育开始进入教育的舞台。
二、戏剧教育课程的意义
1. 激发学生学习兴趣
戏剧表演可以极大激发学生学习的兴趣。他们自觉要求参与表演，很快融入角色中，并积极地在课外寻找相关资料及参与排演。这样就使学生将被动学习变为主动学习，充分发挥了他们的创造力。丰富学生的表现力也能够借助这样的模式得以实现，从而激发了他们学习的热情。
2..利用表演与实践加深对作品的理解
著名的教學理论家——列夫·维各托斯基，曾用建构主义的原理来评价戏剧教学中表演和实践的意义。他认为，表演是一种建设性行为，有助于提高学生在周围世界的思维，想象力，创造力和判断力。通过表现和实践，可以扩展学生的知识。
三、戏剧教育课程构建
1.教育戏剧的应用
教育戏剧是门独特的教学方法，它运用戏剧的方式方法与剧场技巧来推广学校课堂。它在欧洲及美国已有百年历史，如何能被广泛运用到课堂的教学中，以至于取得了良好的效果。自20世纪起，我国教育部开始进行新一轮的课程教育及教学改革，是以将优化课程结构、调整课程门类、完善课程标准作为重要内容，在这其中一个重要的举措，就是增加了艺术类的课程。艺术类课程的教育的这种综合化趋势，也体现了一种新的教育观念在逐渐的进入到我们的生活，转变了我们的思维，说明艺术教育在我国基础教育课程改革的背景下出现了新的发展转机，而创新性的把戏剧教育加入其中，更是为艺术教育增添了新的生机。
2.教育戏剧在国内的实践与探索
在我国港澳台地区，教育戏剧从课外活动延伸到必修科目，北京上海等相对发达的国际学校也把教育戏剧列为学生考核测评的标准之一。台湾有一大部分小学都设置了“儿童戏剧班”，台湾在2000 年，首次将戏剧纳入全民义务教育的“艺术与人文”领域中，高中阶段将戏剧列在选修中于2002 年开始正式实施。在香港，2000年的各个学校，戏剧教育被当作课外活动，学生们自发自愿开展各种戏剧的表演和讨论。2001年至2002年期间，戏剧曾是学校的选修课程，在2002年以后戏剧更是成为了必修科目。2006年起香港近96%的学校都开设戏剧有关的课外活动，并且大力推广将戏剧于应用于课堂教学中的模式，而且多数学校已经将戏剧带入了课内活动。我国的一些大城市，比如上海，有部分国际化教学模式的中小学便设立了教育戏剧课程。而且还随之出现了专门体验机构来体验教育戏剧，如：北京的“关爱未来”，上海“静安戏剧工作坊”和“陶冶教育剧场”工作坊等各类实践活动都大大促进了教育戏剧在我国的初步建立与发展。大批量的教育戏剧工作坊应运而生，同样体现了教育戏剧在大陆的影响力的提高。这是社会发展提供给戏剧教育的生存土壤，这也随着人们认识的转变及社会环境的推动为戏剧教育的普及在一定层面是奠定了社会基础。我们在这个阶段也要积极的投身到各种戏剧教育的社会活动中去，比如开展戏剧节等活动，从而拓宽人们对戏剧教育的认识，进而能让教育戏剧的形式更多的走入学生的学习生活，不仅是课外学习，也能够延伸到课内的学习中去。
在国内，戏剧的主要表现形式仍然是表演方式，教育戏剧的概念还并没有被大众所熟知。由于教育戏剧的概念引进较晚，除港澳台地区外，其它的大多数地区在中小学并未设置课程，使更多的学生缺失良好的受教方法，偏远地区对戏剧教育更是闻所未闻，我们也可以通过送戏下乡等活动将我们的戏剧教育带到相对缺乏的地区，将我们戏剧教育的思维和想法传递给他们。此外，出于我国现阶段缺乏对教育戏剧具体教学策略和教学效果研究的原因，教育戏剧还处在停滞期。教育戏剧想要在课堂教育中发挥更重要的作用，则需要更多力量的支持，现阶段还有很大的成长空间。我们还有很多需要研究和探索的地方，从而更好的推进戏剧教育，使其对基础教育能有更大的促进作用。
四、结语
戏剧教育的完整结构是希望引导人们能够进入到戏剧情境中，能利够用戏剧的特点，去经历去学习内容的主体部分，去用心感受生活中的一切。因此，我们要运用戏剧的特征，找准关键做切入点，以持续地为戏剧教育做延伸为出发点，深入的研究戏剧教育对人整体教育的意义，从而身体力行的投入到推广戏剧教育的活动中。
参考文献：
[1]吉姆·帕特森.《戏剧的快乐》[M].人民邮电出版社，2013.
[2]周宁.《西方戏剧理论史》[M].厦门大学出版社，2008.
[3]余秋雨.《中国戏剧史》[M].安徽文艺出版社，2014.
[4]孙惠柱.《第四堵墙——戏剧的结构与解构》[M].上海出版社，2011.
作者简介：
胡瑞涛（1988.7），男，汉族，河北邢台人，天津音乐学院，戏剧影视系教学秘书，毕业学校：河北大学广播电视艺术学硕士研究生，影视艺术教育研究方向。
（作者单位：天津音乐学院）
【关键词】教育；戏剧；课程构建
戏剧教育这个概念在我国现阶段的教育体系中出现的比较晚，除了港台地区开展了相应的戏剧教育之外，戏剧教育的发展和推广仅仅存在于相对发达的城市和各地区的戏剧教育机构，如果想推进戏剧教育的发展首先我们从了解戏剧教育的起源及发展概况，深刻理解戏剧教育的意义，从而得到启发，进而来共同探索戏剧教育的普及的必要性。
一、戏剧教育起源、发展及概况
1.起源
把戏剧的方式和方法加入到教学中去是从法国思想家卢梭的两种教育理念：“实践中的学习”和“戏剧实践中的学习”中得来的，之后，美国著名的教育家杜威在实践了学习理论的“渐进式教学”，以及赫兹 - 梅内斯的创造性教学理论等。在欧美国家有了深远影响。
2.发展
20世纪30年代，美国戏剧教育家Winifred-Wald根据自己的实践提出了“创意戏剧技巧”的出版。“创作性戏剧教学方法”。在英国，教师对Finlay-Jonson和教育家Caldwell-Cook的戏剧性教学首先使用戏剧方法来教授艺术课程。因此，戏剧性的教学方法在欧洲和美国开始发展。
3.戏剧概况
20世纪末期，李英宁和少数港台人士参加了国际教育和戏剧联盟会议。引进国外专家讲学、交流和实践。
90年代末期：以及有人开始将戏剧方法实践用于企业培训；陆续有学校开始使用戏剧方式和方法进行各种心理咨询等活动。
21世纪初：陆续开始在上海，香港和台湾推广教育和戏剧互动活动，在上海戏剧学院开设了教育戏剧课程。戏剧教育开始进入教育的舞台。
二、戏剧教育课程的意义
1. 激发学生学习兴趣
戏剧表演可以极大激发学生学习的兴趣。他们自觉要求参与表演，很快融入角色中，并积极地在课外寻找相关资料及参与排演。这样就使学生将被动学习变为主动学习，充分发挥了他们的创造力。丰富学生的表现力也能够借助这样的模式得以实现，从而激发了他们学习的热情。
2..利用表演与实践加深对作品的理解
著名的教學理论家——列夫·维各托斯基，曾用建构主义的原理来评价戏剧教学中表演和实践的意义。他认为，表演是一种建设性行为，有助于提高学生在周围世界的思维，想象力，创造力和判断力。通过表现和实践，可以扩展学生的知识。
三、戏剧教育课程构建
1.教育戏剧的应用
教育戏剧是门独特的教学方法，它运用戏剧的方式方法与剧场技巧来推广学校课堂。它在欧洲及美国已有百年历史，如何能被广泛运用到课堂的教学中，以至于取得了良好的效果。自20世纪起，我国教育部开始进行新一轮的课程教育及教学改革，是以将优化课程结构、调整课程门类、完善课程标准作为重要内容，在这其中一个重要的举措，就是增加了艺术类的课程。艺术类课程的教育的这种综合化趋势，也体现了一种新的教育观念在逐渐的进入到我们的生活，转变了我们的思维，说明艺术教育在我国基础教育课程改革的背景下出现了新的发展转机，而创新性的把戏剧教育加入其中，更是为艺术教育增添了新的生机。
2.教育戏剧在国内的实践与探索
在我国港澳台地区，教育戏剧从课外活动延伸到必修科目，北京上海等相对发达的国际学校也把教育戏剧列为学生考核测评的标准之一。台湾有一大部分小学都设置了“儿童戏剧班”，台湾在2000 年，首次将戏剧纳入全民义务教育的“艺术与人文”领域中，高中阶段将戏剧列在选修中于2002 年开始正式实施。在香港，2000年的各个学校，戏剧教育被当作课外活动，学生们自发自愿开展各种戏剧的表演和讨论。2001年至2002年期间，戏剧曾是学校的选修课程，在2002年以后戏剧更是成为了必修科目。2006年起香港近96%的学校都开设戏剧有关的课外活动，并且大力推广将戏剧于应用于课堂教学中的模式，而且多数学校已经将戏剧带入了课内活动。我国的一些大城市，比如上海，有部分国际化教学模式的中小学便设立了教育戏剧课程。而且还随之出现了专门体验机构来体验教育戏剧，如：北京的“关爱未来”，上海“静安戏剧工作坊”和“陶冶教育剧场”工作坊等各类实践活动都大大促进了教育戏剧在我国的初步建立与发展。大批量的教育戏剧工作坊应运而生，同样体现了教育戏剧在大陆的影响力的提高。这是社会发展提供给戏剧教育的生存土壤，这也随着人们认识的转变及社会环境的推动为戏剧教育的普及在一定层面是奠定了社会基础。我们在这个阶段也要积极的投身到各种戏剧教育的社会活动中去，比如开展戏剧节等活动，从而拓宽人们对戏剧教育的认识，进而能让教育戏剧的形式更多的走入学生的学习生活，不仅是课外学习，也能够延伸到课内的学习中去。
在国内，戏剧的主要表现形式仍然是表演方式，教育戏剧的概念还并没有被大众所熟知。由于教育戏剧的概念引进较晚，除港澳台地区外，其它的大多数地区在中小学并未设置课程，使更多的学生缺失良好的受教方法，偏远地区对戏剧教育更是闻所未闻，我们也可以通过送戏下乡等活动将我们的戏剧教育带到相对缺乏的地区，将我们戏剧教育的思维和想法传递给他们。此外，出于我国现阶段缺乏对教育戏剧具体教学策略和教学效果研究的原因，教育戏剧还处在停滞期。教育戏剧想要在课堂教育中发挥更重要的作用，则需要更多力量的支持，现阶段还有很大的成长空间。我们还有很多需要研究和探索的地方，从而更好的推进戏剧教育，使其对基础教育能有更大的促进作用。
四、结语
戏剧教育的完整结构是希望引导人们能够进入到戏剧情境中，能利够用戏剧的特点，去经历去学习内容的主体部分，去用心感受生活中的一切。因此，我们要运用戏剧的特征，找准关键做切入点，以持续地为戏剧教育做延伸为出发点，深入的研究戏剧教育对人整体教育的意义，从而身体力行的投入到推广戏剧教育的活动中。
参考文献：
[1]吉姆·帕特森.《戏剧的快乐》[M].人民邮电出版社，2013.
[2]周宁.《西方戏剧理论史》[M].厦门大学出版社，2008.
[3]余秋雨.《中国戏剧史》[M].安徽文艺出版社，2014.
[4]孙惠柱.《第四堵墙——戏剧的结构与解构》[M].上海出版社，2011.
作者简介：
胡瑞涛（1988.7），男，汉族，河北邢台人，天津音乐学院，戏剧影视系教学秘书，毕业学校：河北大学广播电视艺术学硕士研究生，影视艺术教育研究方向。
（作者单位：天津音乐学院）