论文部分内容阅读
摘 要： 创造性儿童戏剧表演，是一种非正式的即兴戏剧活动，是教师引导下的或是幼儿自发性的戏剧扮演活动。教师应以灵活多样的形式组织表演活动，有效发挥幼儿在表演游戏中的自主性，促进其审美、语言、动作、创造性思维及社会性的多元发展。
关键词： 创造性 戏剧表演游戏 有效组织策略
创造性儿童戏剧表演，是一种非正式的即兴戏剧活动，是在教师引导下的或是幼儿自发性的戏剧扮演活动。因此，教师要对幼儿的表演游戏进行必要的指导。现在就如何有效地组织幼儿进行表演游戏、如何有效地引导和支持幼儿富有个性的表现作如下探讨。
一、选择本班幼儿喜欢的剧本并进行适当的改编。
好的剧本是开展表演游戏的基础，好的剧本能调动幼儿参与表演的积极性。因此，教师选择的剧本要线索清晰，情节完整，角色性格鲜明，富有戏剧冲突，激发幼儿表演的愿望。凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味、有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。
此外，教师还可对一些本班幼儿喜爱的儿童文学作品进行改编，结合本班幼儿的生活经验和发展水平在剧本中加入一些朗朗上口的对话，这样不但可以激发幼儿表演的热情，而且有助于幼儿更好地刻画、表现角色的性格。
二、创设适宜的表演游戏环境，让幼儿自主参与其中。
為幼儿创造必要的游戏环境，是幼儿顺利开展表演游戏的先决条件。
（一）舞台和布景。日常进行的表演游戏，只要有个地方可供幼儿活动即可，可以在平地上或活动室中，可以用专门设置的小舞台，可以用小椅子、小桌子或大的积木围起来，布景应该是简单方便的，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，布景只要起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以。
（二）角色造型、服饰和道具。表演游戏的角色造型、服饰和道具是很重要的，不仅会激起幼儿进行表演游戏的愿望，而且会直接影响游戏的趣味性、戏曲性和象征性。角色造型、服饰和道具都应该以简单、实用为主，不要过分，更不能因为角色造型、服饰和道具的累赘而束缚和妨碍幼儿的游戏。在这方面，教师不要包办，应该放手让幼儿自己构思，自己商量，自己准备；教师要关心和帮助幼儿出点子，想办法，帮助幼儿解决困难，使游戏进行下去。
三、教师的有效介入与指导，真正体现幼儿的自主性。
表演活动是一种综合艺术，其开放性、自主性、创造性对教师的有效性提出了更高的要求。教师在活动中的支持策略推动表演的进程，促进幼儿多方面地发展。
（一）引导幼儿深入理解故事，提高幼儿表演的兴趣。深入理解作品内容是幼儿表演好情节的前提，在此之前，幼儿必须很好地理解作品内容，掌握作品中角色的形象特征，深入体会角色的内心活动等。
（二）指导幼儿表演的技能，提高幼儿表演的自主性。1.教师示范表演。教师在幼儿活动中的示范表演是对孩子的重要指导，不仅可以激发孩子们表演的欲望，还可以帮助他们积累丰富的表演素材，学习各种表演技巧。尤其对于小班幼儿，他们不会做表演游戏，教师更需做示范表演教会幼儿表演，再让幼儿跟着教师表演中记住表演的内容，理解表演的内容，通过多次练习，幼儿自己用生动的语言和动作表现出作品内容。对于中、大班幼儿，可让幼儿自主表演后教师给予指导做示范表演，再让幼儿相互总结进行表演。2.教师观察、引导与启发。表演游戏进行了一段时间后，幼儿对情节的发展和对白已经熟悉，表演自如了许多，不再需要教师进行旁白。但由于幼儿受生活经验和表现能力等因素的限制，导致他们常常不能把握好角色特点，出现表演不适当的情况。这一阶段教师应深入进行观察，了解幼儿的游戏水平和需要并给予适宜的指导。3.帮助幼儿提高表演技能。文艺作品中的内容和情节需要凭借幼儿一定的表现技能得以再现和展示，因此培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提。
首先，提高幼儿口头语言的表达技能。教师要分步要求与指导，先指导幼儿说普通话，准确、流利、清晰。在此基础上，幼儿准确表述角色的语言，深刻表现动物、人物的特点。
其次，提高幼儿的歌唱表演技能。歌唱表演技能包括用自然好听的声音歌唱，不大声喊叫，音调准确，吐字清晰，根据乐曲的快慢、强弱等变化有表情地演唱。在表演游戏中，教师应指导幼儿唱歌应吐字清楚，旋律曲调要准确，快慢音量要适度，表情要符合角色的要求。
最后，提高幼儿的形体表演技能。表演游戏需要幼儿的步态、手势、动作比日常生活中的要夸张一些，有表演的舞台效果，各个角色因其角色特点不同，还要求幼儿在表演游戏中恰当而准确地把握。
（三）注重游戏活动讲评，增强幼儿表演的自信心。每次游戏后的讲评是帮助幼儿进行交流，积极地表达情感，相互体验，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。因此，老师善于创设有利于幼儿自发讨论的环境氛围，引导幼儿自发地开展交流学习。
1.共同分享游戏的体验。幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴互相交流共享，不仅提高游戏的兴趣，而且提供幼儿表现和发展的场所，更使幼儿间有双向交流、平行学习的机会。
2.共同探讨游戏中的问题。表演游戏每个阶段都客观存在各种各样的问题，但是这些问题缺乏具体可见性，幼儿常常无法主动发现，这时教师要善于营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围，用启发性的语言引导幼儿展开讨论，共同探讨游戏中的问题，提高幼儿游戏的水平。当然，是否需要交流，以何种形式交流应视需要而定，形式方法是灵活多样的，如个别、小组、集体交流、过程交流、结束交流等。老师切忌把儿童对游戏的自发讨论变成老师对幼儿游戏与行为好坏的评价判断。
《指南》指出，教师要珍惜童年生活的独特价值，充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享合作、享受快乐。因此，开展创造性戏剧表演活动，应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，更多的让幼儿自己做主选择、设计和表演游戏。教师最重要的是善于观察、尊重幼儿表演游戏的实际需要、灵活指导，以促进幼儿审美、语言、动作、思维及社会性的多元发展。
关键词： 创造性 戏剧表演游戏 有效组织策略
创造性儿童戏剧表演，是一种非正式的即兴戏剧活动，是在教师引导下的或是幼儿自发性的戏剧扮演活动。因此，教师要对幼儿的表演游戏进行必要的指导。现在就如何有效地组织幼儿进行表演游戏、如何有效地引导和支持幼儿富有个性的表现作如下探讨。
一、选择本班幼儿喜欢的剧本并进行适当的改编。
好的剧本是开展表演游戏的基础，好的剧本能调动幼儿参与表演的积极性。因此，教师选择的剧本要线索清晰，情节完整，角色性格鲜明，富有戏剧冲突，激发幼儿表演的愿望。凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味、有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。
此外，教师还可对一些本班幼儿喜爱的儿童文学作品进行改编，结合本班幼儿的生活经验和发展水平在剧本中加入一些朗朗上口的对话，这样不但可以激发幼儿表演的热情，而且有助于幼儿更好地刻画、表现角色的性格。
二、创设适宜的表演游戏环境，让幼儿自主参与其中。
為幼儿创造必要的游戏环境，是幼儿顺利开展表演游戏的先决条件。
（一）舞台和布景。日常进行的表演游戏，只要有个地方可供幼儿活动即可，可以在平地上或活动室中，可以用专门设置的小舞台，可以用小椅子、小桌子或大的积木围起来，布景应该是简单方便的，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，布景只要起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以。
（二）角色造型、服饰和道具。表演游戏的角色造型、服饰和道具是很重要的，不仅会激起幼儿进行表演游戏的愿望，而且会直接影响游戏的趣味性、戏曲性和象征性。角色造型、服饰和道具都应该以简单、实用为主，不要过分，更不能因为角色造型、服饰和道具的累赘而束缚和妨碍幼儿的游戏。在这方面，教师不要包办，应该放手让幼儿自己构思，自己商量，自己准备；教师要关心和帮助幼儿出点子，想办法，帮助幼儿解决困难，使游戏进行下去。
三、教师的有效介入与指导，真正体现幼儿的自主性。
表演活动是一种综合艺术，其开放性、自主性、创造性对教师的有效性提出了更高的要求。教师在活动中的支持策略推动表演的进程，促进幼儿多方面地发展。
（一）引导幼儿深入理解故事，提高幼儿表演的兴趣。深入理解作品内容是幼儿表演好情节的前提，在此之前，幼儿必须很好地理解作品内容，掌握作品中角色的形象特征，深入体会角色的内心活动等。
（二）指导幼儿表演的技能，提高幼儿表演的自主性。1.教师示范表演。教师在幼儿活动中的示范表演是对孩子的重要指导，不仅可以激发孩子们表演的欲望，还可以帮助他们积累丰富的表演素材，学习各种表演技巧。尤其对于小班幼儿，他们不会做表演游戏，教师更需做示范表演教会幼儿表演，再让幼儿跟着教师表演中记住表演的内容，理解表演的内容，通过多次练习，幼儿自己用生动的语言和动作表现出作品内容。对于中、大班幼儿，可让幼儿自主表演后教师给予指导做示范表演，再让幼儿相互总结进行表演。2.教师观察、引导与启发。表演游戏进行了一段时间后，幼儿对情节的发展和对白已经熟悉，表演自如了许多，不再需要教师进行旁白。但由于幼儿受生活经验和表现能力等因素的限制，导致他们常常不能把握好角色特点，出现表演不适当的情况。这一阶段教师应深入进行观察，了解幼儿的游戏水平和需要并给予适宜的指导。3.帮助幼儿提高表演技能。文艺作品中的内容和情节需要凭借幼儿一定的表现技能得以再现和展示，因此培养和提高幼儿的表演技能是完成表演游戏的一个重要前提。
首先，提高幼儿口头语言的表达技能。教师要分步要求与指导，先指导幼儿说普通话，准确、流利、清晰。在此基础上，幼儿准确表述角色的语言，深刻表现动物、人物的特点。
其次，提高幼儿的歌唱表演技能。歌唱表演技能包括用自然好听的声音歌唱，不大声喊叫，音调准确，吐字清晰，根据乐曲的快慢、强弱等变化有表情地演唱。在表演游戏中，教师应指导幼儿唱歌应吐字清楚，旋律曲调要准确，快慢音量要适度，表情要符合角色的要求。
最后，提高幼儿的形体表演技能。表演游戏需要幼儿的步态、手势、动作比日常生活中的要夸张一些，有表演的舞台效果，各个角色因其角色特点不同，还要求幼儿在表演游戏中恰当而准确地把握。
（三）注重游戏活动讲评，增强幼儿表演的自信心。每次游戏后的讲评是帮助幼儿进行交流，积极地表达情感，相互体验，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。因此，老师善于创设有利于幼儿自发讨论的环境氛围，引导幼儿自发地开展交流学习。
1.共同分享游戏的体验。幼儿游戏的过程是享受已知、表现已知、升华已知的过程，鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴互相交流共享，不仅提高游戏的兴趣，而且提供幼儿表现和发展的场所，更使幼儿间有双向交流、平行学习的机会。
2.共同探讨游戏中的问题。表演游戏每个阶段都客观存在各种各样的问题，但是这些问题缺乏具体可见性，幼儿常常无法主动发现，这时教师要善于营造有利于幼儿自发讨论的环境氛围，用启发性的语言引导幼儿展开讨论，共同探讨游戏中的问题，提高幼儿游戏的水平。当然，是否需要交流，以何种形式交流应视需要而定，形式方法是灵活多样的，如个别、小组、集体交流、过程交流、结束交流等。老师切忌把儿童对游戏的自发讨论变成老师对幼儿游戏与行为好坏的评价判断。
《指南》指出，教师要珍惜童年生活的独特价值，充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享合作、享受快乐。因此，开展创造性戏剧表演活动，应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，更多的让幼儿自己做主选择、设计和表演游戏。教师最重要的是善于观察、尊重幼儿表演游戏的实际需要、灵活指导，以促进幼儿审美、语言、动作、思维及社会性的多元发展。