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摘 要：所谓幸福课堂就是能够使学生感到愉快，获得满足的课堂。构建小学数学幸福课堂，需要教师从学生的角度出发，创设多样化的教学方法，开展丰富的课堂活动，让学生在数学教学的过程中，体会数学学习的乐趣，感受数学学科的魅力，从而开发学生的智力思维，提升学生的数学素养。本文主要介绍了三种构建小学数学幸福课堂的方法，以期为增强学生在数学课堂的幸福感提供教学思路。
关键词：小学数学;幸福课堂;构建方法
随着教育的发展，传统的数学教学模式与新课改的教育教学理念发生了偏离，相比于以往的小学数学课堂，现在的小学数学课堂更注重学生在课堂的体验感和幸福感，而不再是一味地注重知识技能的讲解了。以前，受传统教学思想的影响，很多数学教师为了在有限的课堂时间里为学生讲授更多的数学内容，一直采用着传统的讲授式教学，这种教学模式将学生处于课堂教学的被动地位，严重地阻碍了学生主动学习的积极性，限制了学生思维发展，再加上教师的评价方式单一，缺乏对学生内心世界的探索，使得学生的学习压力很大，数学教学的效果很不理想。然而，构建小学数学幸福课堂，不仅可以突破了传统的数学教学模式，还可以让学生在轻松愉快的教学氛围中，通过自主学习、活动体验等方式获得数学知识和技能，对于激发学生的数学学习兴趣，提升学生在数学课堂的体验感和满足感有重要的意义。
一、 通过趣味游戏，增强学生的幸福感
众所周知，游戏是小学生最喜欢的娱乐方式，在小学数学教学中将教学内容与游戏相结合，是增强学生在数学课堂幸福感的有效途径。不过，为了避免小学生沉迷于课堂游戏无法自拔，教师还应充分发挥自身对课堂的主导作用，通过观察学生的情绪和游戏的进度，严格控制课堂游戏的时间，这样既能够使学生在玩中学，在学中体会幸福感，也能有效地提高数学课堂的教学效率和质量。
例如：在教学《倍的认识》这节课时，为了使学生理解倍的概念，我组织学生开展了一个“站队”游戏。首先，为学生解释倍的概念：找三个女同学在讲台上站成一排，再找六个男同学站在女同学的身后，接着向学生提问：“请问第一排的女同学有几个？”（生：三个）第二排的男同学有几个三？（生：两个）然后为学生总结：像这种情况，我们就会说男同学是女同学的两倍。其次，组织学生进行游戏，巩固倍的概念：安排四名男同学和八名女同学参与游戏，听从教师的指令站队。如：当教师喊道：女同学是男同学的四倍时，男同学要向前走两名，女同学要向前走八名。这样既可以使学生轻松愉快的掌握倍的概念，又可以使学生获得学习数学的幸福感。
二、 组织动手实践，增强学生的幸福感
鼓励学生动手实践是新课改所提倡的教学方式之一，也是增强学生数学学习幸福感的有效方法。在數学教学的过程中，根据教学内容，充分调动学生的感官系统，使学生在眼看、耳听、手动的情况下，自主探究教学内容，不仅可以集中学生的学习注意力，还可以提高学生的课堂参与性，对提升学生学习数学的满足感和自信心有重要的作用。
例如：在教学“圆柱与圆锥的体积关系”这个知识点时，我为学生准备了实验工具：同底等高的圆柱和圆锥、细沙，要求学生以小组为单位进行探究。在实验的过程中，学生通过小组间的相互配合，将圆锥中的细沙填满，倒入圆柱当中，重复实验多次，得出结论：同底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥的三倍。通过这样的方式，让学生自主探究数学公式，可以极大地提高学生学习数学的满足感和自信心。
三、 创设生活情境，增强学生的幸福感
小学数学与现实生活息息相关，生活中有很多问题用到小学数学知识，比如：买东西、存钱、计算目的地等等，在数学教学的过程中，教师根据教学内容，利用文字、图片、视频、声音等教学资源为学生创设生活情境，让学生利用数学知识解决生活问题，一来可以加强学生对数学与生活的联系，二来也可以提高学生的数学应用能力，是增强学生幸福感的有效方式。
例如：在教学《100以内加法》这节课时，我为学生创设了一个生活中常见的购物情境，即：周末，小明同妈妈去市场买了两斤花菜，两斤草莓和一盒巧克力，已知花菜3元一斤，草莓30元一斤，巧克力29元一盒，请问小明妈妈带了100元够吗？在解决这个问题时，学生首先要计算两斤花菜和两斤草莓各多少元，然后再将两斤花菜、两斤草莓和一盒巧克力的价格相加与100元作比较。这样将学生置于具体的生活情境当中解决数学问题，可以充分地考查学生对数学知识的掌握程度，提升学生解决实际问题的能力。
总之，幸福课堂是以生为本的课堂，要想增强学生学习数学的幸福感，教师需要仔细研究教学内容和学生的心理需求，并将二者有效地结合起来，让学生在学习的过程中感到轻松和愉悦，在课堂结束后有所感悟和启发，这样能够使学生获得满足和有所收获的课堂才是幸福的课堂。
参考文献：
[1]曹琴.构建幸福课堂，提高小学数学教学效率[J].数学学习与研究，2014.
[2]马红艳.构建小学数学幸福课堂的策略探讨[J].数学学习与研究，2013.
作者简介：
钱英，黑龙江省哈尔滨市，阳明小学校。
关键词：小学数学;幸福课堂;构建方法
随着教育的发展，传统的数学教学模式与新课改的教育教学理念发生了偏离，相比于以往的小学数学课堂，现在的小学数学课堂更注重学生在课堂的体验感和幸福感，而不再是一味地注重知识技能的讲解了。以前，受传统教学思想的影响，很多数学教师为了在有限的课堂时间里为学生讲授更多的数学内容，一直采用着传统的讲授式教学，这种教学模式将学生处于课堂教学的被动地位，严重地阻碍了学生主动学习的积极性，限制了学生思维发展，再加上教师的评价方式单一，缺乏对学生内心世界的探索，使得学生的学习压力很大，数学教学的效果很不理想。然而，构建小学数学幸福课堂，不仅可以突破了传统的数学教学模式，还可以让学生在轻松愉快的教学氛围中，通过自主学习、活动体验等方式获得数学知识和技能，对于激发学生的数学学习兴趣，提升学生在数学课堂的体验感和满足感有重要的意义。
一、 通过趣味游戏，增强学生的幸福感
众所周知，游戏是小学生最喜欢的娱乐方式，在小学数学教学中将教学内容与游戏相结合，是增强学生在数学课堂幸福感的有效途径。不过，为了避免小学生沉迷于课堂游戏无法自拔，教师还应充分发挥自身对课堂的主导作用，通过观察学生的情绪和游戏的进度，严格控制课堂游戏的时间，这样既能够使学生在玩中学，在学中体会幸福感，也能有效地提高数学课堂的教学效率和质量。
例如：在教学《倍的认识》这节课时，为了使学生理解倍的概念，我组织学生开展了一个“站队”游戏。首先，为学生解释倍的概念：找三个女同学在讲台上站成一排，再找六个男同学站在女同学的身后，接着向学生提问：“请问第一排的女同学有几个？”（生：三个）第二排的男同学有几个三？（生：两个）然后为学生总结：像这种情况，我们就会说男同学是女同学的两倍。其次，组织学生进行游戏，巩固倍的概念：安排四名男同学和八名女同学参与游戏，听从教师的指令站队。如：当教师喊道：女同学是男同学的四倍时，男同学要向前走两名，女同学要向前走八名。这样既可以使学生轻松愉快的掌握倍的概念，又可以使学生获得学习数学的幸福感。
二、 组织动手实践，增强学生的幸福感
鼓励学生动手实践是新课改所提倡的教学方式之一，也是增强学生数学学习幸福感的有效方法。在數学教学的过程中，根据教学内容，充分调动学生的感官系统，使学生在眼看、耳听、手动的情况下，自主探究教学内容，不仅可以集中学生的学习注意力，还可以提高学生的课堂参与性，对提升学生学习数学的满足感和自信心有重要的作用。
例如：在教学“圆柱与圆锥的体积关系”这个知识点时，我为学生准备了实验工具：同底等高的圆柱和圆锥、细沙，要求学生以小组为单位进行探究。在实验的过程中，学生通过小组间的相互配合，将圆锥中的细沙填满，倒入圆柱当中，重复实验多次，得出结论：同底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积是圆锥的三倍。通过这样的方式，让学生自主探究数学公式，可以极大地提高学生学习数学的满足感和自信心。
三、 创设生活情境，增强学生的幸福感
小学数学与现实生活息息相关，生活中有很多问题用到小学数学知识，比如：买东西、存钱、计算目的地等等，在数学教学的过程中，教师根据教学内容，利用文字、图片、视频、声音等教学资源为学生创设生活情境，让学生利用数学知识解决生活问题，一来可以加强学生对数学与生活的联系，二来也可以提高学生的数学应用能力，是增强学生幸福感的有效方式。
例如：在教学《100以内加法》这节课时，我为学生创设了一个生活中常见的购物情境，即：周末，小明同妈妈去市场买了两斤花菜，两斤草莓和一盒巧克力，已知花菜3元一斤，草莓30元一斤，巧克力29元一盒，请问小明妈妈带了100元够吗？在解决这个问题时，学生首先要计算两斤花菜和两斤草莓各多少元，然后再将两斤花菜、两斤草莓和一盒巧克力的价格相加与100元作比较。这样将学生置于具体的生活情境当中解决数学问题，可以充分地考查学生对数学知识的掌握程度，提升学生解决实际问题的能力。
总之，幸福课堂是以生为本的课堂，要想增强学生学习数学的幸福感，教师需要仔细研究教学内容和学生的心理需求，并将二者有效地结合起来，让学生在学习的过程中感到轻松和愉悦，在课堂结束后有所感悟和启发，这样能够使学生获得满足和有所收获的课堂才是幸福的课堂。
参考文献：
[1]曹琴.构建幸福课堂，提高小学数学教学效率[J].数学学习与研究，2014.
[2]马红艳.构建小学数学幸福课堂的策略探讨[J].数学学习与研究，2013.
作者简介：
钱英，黑龙江省哈尔滨市，阳明小学校。