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说到园本教研，我们并不陌生，甚至可以说是司空见惯，家常便饭，因为它是我们幼儿园的一项常规工作，我们多年来一直遵循着自上而下这样的模式。然而，我们的教师每每参与园本教研的时候，部分教师对“教研过程作为教师到底应该关注什么？在教研中能获得何种成长和发展？”一知半解。他们都认为教研工作是专家学者的事情，而自己毫无经验，无从下手。没有会思考的教师，我们的教育就不会有力量；没有善于研究的教师，那我们的园本教研将是形同虚设。
如何才能让我园的教研成为有效的教研呢？教育家陈鹤琴老先生倡导的“做中教，做中学，做中求进步”理论给了我们新的启迪，让我们园本教研的开展有了方向。事实上就是这一“活教育”理论让我园的园本教研“活”了起来，一个有效的——在“做中学”的园本教研模式，逐渐形成。
一、以理论学习为先导，从懂“研”到参“研”
观念是行为的先导，理论是实践的依据。要“参研”必须让我们的教师“懂研”，理论学习才能使教师从旧观念向新观念转变。我们从理论学习入手，从观念上充实教师。
首先，我们让教师明确这样一个道理：幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是以自身的教育实践去研究，让教师懂“研”。我们认真学习园本教研的理论，弄清什么是园本教研，通过学习、实践，使我们的教师明白“园本教研”应以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师作引领，以教师自己或他人的行动为基础的，让教师们知道园本教研工作的主要任务是什么，在什么情况下应做什么，使大家都明白园本教研就是以教师为研究主体，以本园的实际为着眼点。
其次，我们根据阶段性研究的不同任务，有针对性地组织教师学习理论，并开展“互讲互学”讲座的活动，让教师参“研”。教师们对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。对自己平时的学习情况作积累性的记录，把记录整理成学习文件夹。
我们还利用网络信息交流平台开展互动式学习，学会利用网络与教学内容进行整合性学习，充分利用网上的资料素材，整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。
二、以集体备课为基础，形成“研”的氛围
集体备课是提高教师教学水平，开阔教师教学思路的极好途径。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。
形式上，我们以年级组为单位的备课组，研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。在集体备课的操作上，我园实行“个人备课——主备人说课——讨论——形成教案——教学实施——教学反思——教案修订”的流程。
时间上，我们每周一次集体备课，每次只着重备一节课，着力解决一两个问题，完成一个教学设计，形成一个教案。但教师平时只要有时间，有问题时，无论何时何地，小组成员就会展开讨论，有时甚至在食堂吃饭的时候也会凑在一起谈论起来。
内容上，我们主要应用南京师范大学出版的新教材《幼儿园综合活动丛书》和《幼儿园综合活动课程》，同时，选取适合本园幼儿特点、兴趣、认知发展水平的教学内容，挖掘社区、家庭的教学资源，并加入有昆山地方特色的活动内容。本着“如何让幼儿与教材、伙伴、材料等互动起来，培养他们的各种能力？如何突出教材的新、特、优？如何让教法趣味性、知识性、科学性相互统一？”的活动目标开展集体备课，每位教师围绕教学内容提出“建设性意见”，形成“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨气氛，在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。
三、以案例剖析为手段，解决“研”的困惑
案例式的教研实际上是一种典型“做中学”的模式。它是以一个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。“一课三研”就是一种值得提倡的幼儿园案例式教研的活动形式，它不仅研究教师如何“教”，而且研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，其目的是让教师参与“教研”，同时“解惑”，使活动方案更为优化，以达到最好的教学效果。
四、以主题式研究为载体，提高“研”的水平
“主题式”教研活动是以主题为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为主体的园本教研形式，是当前值得推崇的一种新型教研模式。
我们围绕“主题教育与区域活动的融合”的主题研究，制订了园本教研活动方案，在主题的统领下，教研活动从随意走向问题，从形式走向内涵，从经验走向科学。首先，我们从理论中把握专题的正确方向，全园教师一起收集这方面的相关信息与资料，通过交流，大家领会了“区域和主题融合”就是从“观念、目标、内容、资源以及方法形式、幼儿的发展”等方面都要融合在一起来。在开展的每一个主题教育活动中注意丰富区域活动内容，挖掘其潜在的教育功能，以完善我园网络式主题活动课程。在“问题——计划——行动——总结”的不断循环中，我们每一个教师都主动参与问题有效解决的全过程，每一个教师个体对问题都进行了积极的思考与探索。并通过“区域和主题融合”的观摩活动，带我们走进了一种常态下的教育现场，为我们提供了一个个鲜活的教育过程场景。在现场，我们没有刻意的准备，更没有表演式的展示，而是一种生活化、常态化的真实反映：看孩子的表现， 看教师的行为；听教师的指导，听幼儿的回应。活动结束后，每一位教师都及时地写下了自己对观摩活动的体会；让组织活动的教师进行自我反思，使其进一步理清了自己设计活动的思路，了解了幼儿对什么感兴趣，对怎样更好地组织活动有了更清晰的思路。教师在活动中看到了自己的不足，在反思与体会中形成关于“区域与主题融合”的共识与意见，在交流学习中取长补短。这样的活动现场给教师以真实的收获。
主题式教研活动大大提高了研究效率，我们教师参研的水平也得到提高。可见，让教师带着实践中的真实感受来研究，带着研究的意识在实践中大胆尝试的园本教研，是我们教师专业发展的“催化剂”。
总之，园本教研承担着幼儿园教学创新和教师专业水平提升的重任，其有效的运作直接关系到教育效率和质量的提高。为此，我们要充分利用本地资源，加强园本培训，形成长期有效的教研机制，让教师在不断探索研究中提高自己的专业素养，为幼儿园发展提供有力的支撑。
如何才能让我园的教研成为有效的教研呢？教育家陈鹤琴老先生倡导的“做中教，做中学，做中求进步”理论给了我们新的启迪，让我们园本教研的开展有了方向。事实上就是这一“活教育”理论让我园的园本教研“活”了起来，一个有效的——在“做中学”的园本教研模式，逐渐形成。
一、以理论学习为先导，从懂“研”到参“研”
观念是行为的先导，理论是实践的依据。要“参研”必须让我们的教师“懂研”，理论学习才能使教师从旧观念向新观念转变。我们从理论学习入手，从观念上充实教师。
首先，我们让教师明确这样一个道理：幼儿园的教研活动不是让教师去研究理论，而是以自身的教育实践去研究，让教师懂“研”。我们认真学习园本教研的理论，弄清什么是园本教研，通过学习、实践，使我们的教师明白“园本教研”应以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师作引领，以教师自己或他人的行动为基础的，让教师们知道园本教研工作的主要任务是什么，在什么情况下应做什么，使大家都明白园本教研就是以教师为研究主体，以本园的实际为着眼点。
其次，我们根据阶段性研究的不同任务，有针对性地组织教师学习理论，并开展“互讲互学”讲座的活动，让教师参“研”。教师们对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。对自己平时的学习情况作积累性的记录，把记录整理成学习文件夹。
我们还利用网络信息交流平台开展互动式学习，学会利用网络与教学内容进行整合性学习，充分利用网上的资料素材，整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。
二、以集体备课为基础，形成“研”的氛围
集体备课是提高教师教学水平，开阔教师教学思路的极好途径。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，即解决一个教学设计问题。
形式上，我们以年级组为单位的备课组，研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。在集体备课的操作上，我园实行“个人备课——主备人说课——讨论——形成教案——教学实施——教学反思——教案修订”的流程。
时间上，我们每周一次集体备课，每次只着重备一节课，着力解决一两个问题，完成一个教学设计，形成一个教案。但教师平时只要有时间，有问题时，无论何时何地，小组成员就会展开讨论，有时甚至在食堂吃饭的时候也会凑在一起谈论起来。
内容上，我们主要应用南京师范大学出版的新教材《幼儿园综合活动丛书》和《幼儿园综合活动课程》，同时，选取适合本园幼儿特点、兴趣、认知发展水平的教学内容，挖掘社区、家庭的教学资源，并加入有昆山地方特色的活动内容。本着“如何让幼儿与教材、伙伴、材料等互动起来，培养他们的各种能力？如何突出教材的新、特、优？如何让教法趣味性、知识性、科学性相互统一？”的活动目标开展集体备课，每位教师围绕教学内容提出“建设性意见”，形成“人人动脑筋，个个说真话，争先提建议”的研讨气氛，在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。
三、以案例剖析为手段，解决“研”的困惑
案例式的教研实际上是一种典型“做中学”的模式。它是以一个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。“一课三研”就是一种值得提倡的幼儿园案例式教研的活动形式，它不仅研究教师如何“教”，而且研究幼儿如何“学”与“玩”，更研究幼儿的“学”与“玩”的心理，使幼儿的“学”与“玩”尽快由“被动”走向“主动”，其目的是让教师参与“教研”，同时“解惑”，使活动方案更为优化，以达到最好的教学效果。
四、以主题式研究为载体，提高“研”的水平
“主题式”教研活动是以主题为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为主体的园本教研形式，是当前值得推崇的一种新型教研模式。
我们围绕“主题教育与区域活动的融合”的主题研究，制订了园本教研活动方案，在主题的统领下，教研活动从随意走向问题，从形式走向内涵，从经验走向科学。首先，我们从理论中把握专题的正确方向，全园教师一起收集这方面的相关信息与资料，通过交流，大家领会了“区域和主题融合”就是从“观念、目标、内容、资源以及方法形式、幼儿的发展”等方面都要融合在一起来。在开展的每一个主题教育活动中注意丰富区域活动内容，挖掘其潜在的教育功能，以完善我园网络式主题活动课程。在“问题——计划——行动——总结”的不断循环中，我们每一个教师都主动参与问题有效解决的全过程，每一个教师个体对问题都进行了积极的思考与探索。并通过“区域和主题融合”的观摩活动，带我们走进了一种常态下的教育现场，为我们提供了一个个鲜活的教育过程场景。在现场，我们没有刻意的准备，更没有表演式的展示，而是一种生活化、常态化的真实反映：看孩子的表现， 看教师的行为；听教师的指导，听幼儿的回应。活动结束后，每一位教师都及时地写下了自己对观摩活动的体会；让组织活动的教师进行自我反思，使其进一步理清了自己设计活动的思路，了解了幼儿对什么感兴趣，对怎样更好地组织活动有了更清晰的思路。教师在活动中看到了自己的不足，在反思与体会中形成关于“区域与主题融合”的共识与意见，在交流学习中取长补短。这样的活动现场给教师以真实的收获。
主题式教研活动大大提高了研究效率，我们教师参研的水平也得到提高。可见，让教师带着实践中的真实感受来研究，带着研究的意识在实践中大胆尝试的园本教研，是我们教师专业发展的“催化剂”。
总之，园本教研承担着幼儿园教学创新和教师专业水平提升的重任，其有效的运作直接关系到教育效率和质量的提高。为此，我们要充分利用本地资源，加强园本培训，形成长期有效的教研机制，让教师在不断探索研究中提高自己的专业素养，为幼儿园发展提供有力的支撑。