论文部分内容阅读
摘要：情境化课堂的基础是情境教学法，它是指教师在教学过程提出某些有目的性问题，同时引入、创设带有情境色彩的特殊教学环境，如此可引导学生入境并带动他们感受情境，进而发生情绪情感变化。本文中将主要围绕小学语文情景化课堂案例创设与应用展开论述，设计实践应用教学案例。
关键词：情境化课堂;小学语文;情境认知;实践应用案例
传统小学语文课堂在情境创设方面发展并不顺利，这主要是因为它深受各种因素影响，这其中就包括了针对学生心理年龄特点、教学内容、师生知识经验背景、教学材料、信息资源以及课堂环境的研究等等。结合这些研究指标为课堂设置情境教学环境，从整体上看它是不遵循固定的结构模式的，因为它必须要回避某些典型的不利因素，避免教学情境创设随意化、情境创设过度依赖信息技术、内容创设缺乏学术立场等等问题。
一、 小学语文情境化课堂中的情境认知
如果从建构主义层面出发，必须思考如何满足学生的语文学习需要，其中必然要融入大量对学生理解能力的培养。相比于传统教学，小学语文情境化课堂教学所追求的是对小学生注意力、记忆力、学习动机、知识迁移能力以及问题解决能力的培养，它希望通过情境化内容感染学生，时刻注重学生在课堂教学中的主动性与主体地位。而教师则作为主导角色，根据课堂教学实际状况作出多元选择，为学生形成情境认知做好铺垫。
所谓情境认知其概念内容相当复杂，其目的是为了促进学生心理品质的良性发展，同时提高他们的思维能力、动手能力以及问题解决能力。在情境化教学中，教师要围绕学生情境认知选择设计某些贴近现实生活的问题，同时保证融入多种相关概念理论，尽量做到情境创设简单化处理。为了更好构建学生情境认知，教师还必须在分科体系下设计教学情境，确保教学情境与教材知识点处处关联，并思考其中不同知识之间的相互关系，在语文情境教学中还培养学生跨学科的学习思考能力。
二、 小学语文情境化课堂中的案例设计应用——以《传统节日》为例
（一）教学案例设计概述
《传统节日》是人教版小学语文二年级下册中的文章，教师在设计情境化课堂时需要考虑诸多问题，首先与学生分享有关传统节日的特色内涵故事，并将这些人文文化内容积极融入学科教学目标中。具体来讲，教师的所有教学情境内容都应该与传统节日相结合，目的在于让学生感同身受地去了解传统节日，通过传统节日激发学生学习兴趣，提升学生语文学习能力。
（二）教学案例设计应用
1. 情境创设、专题指导
在情境创设方面，需要做到情境专题创设，教师要让学生明白一点，语文即生活，所以语文教学内容也必须与生活内容紧密关联起来，更多引导学生关注体验式、实践式教学内容。针对不同传统节日，教师需要找到不同切入点进行教学设计。例如植树节、清明节设计中，教师要设计情境专题“我和春天有个约会”，带领学生走出课堂去课外春游踏春，切身感受春天中大自然和城市的美好，进而实现传统节日内容与创设情境的有机融合，提升教学内容品味，优化学生学习质量。
2. 精心设计、传承内涵
在传统节假日情境设计过程中，应该追求对人文文化内涵的传承，将传统节日作为是情境化课堂教学的导航仪，教师在通过精心设计后确保学生深层次感受传统节日历史文化内涵，这里就专门设计了3个具体的情境化课堂教学栏目。
首先是“悦读时光”，该栏目版块主要是要求學生能够融入教师所设计的阅读情境中，选择自己最喜欢的传统节日并推荐给其他师生，教师会根据学生所选择的节日内容借助多媒体平台设备，创设跨平台的情境化教学内容。比如说在多媒体平台上运用虚拟软件——专业相机指导学生捕捉春天的气息，收录春天的美景与声音，并要求学生用文字修饰点缀春天的生机。在该情境中，教师希望学生能够任意选择角度拍摄春天的照片，并在旁边附上自己的评价文字，文字体裁不限，最终将照片贴在教室宣传板上或者教室外走廊宣传栏上，共同分享教学学习成果。
3. 悉心点评、布置作业
教师不但要精心设计课堂情境化栏目，也要为学生悉心点评，布置作业。就以《传统节日》中的“清明节”为主线，教师通过读书与实践结合、与写作结合、以读促写等等形式丰富情境化教学模式内容，带领学生踏春、迎春，感受理解中国传统节日“清明”的深层次人文内涵，它是中国最重要的祭祀节日，是祭祖与扫墓的日子。结合情境化教学设计，在点评情境化教学活动后设置专题特色作业，鼓励学生继续深入了解清明节，例如为学生展示诗句“又是一年正清明，行人寻春半出城。草长莺飞，万般红紫。”结合这一段诗句尝试写一篇踏春春游的文章，将自己当时欣赏、游览春天的心情诉诸文字。由此一来，教师之前的情境化教学设计就起到了抛砖引玉的作用，对学生完成课后作业非常有帮助。在完成作业过程中，教师是鼓励学生去主动搜集有关清明节、春天的风光图片的，由此激发学生创造潜力，以完成研究性作业，强化课堂教学成果，由此发挥学生的主观能动性，将情境教学真正延伸到课堂之外，体现情境化教学的多元化特色。
从整体来讲，要从教学前期准备、中期开展、后期评价与作业设计来完善情境化教学，确保每一个教学环节中学生都能融入情境、受益匪浅。
三、 总结
综上所述，小学语文教学的情境化设计是注重环环相扣的，从教学准备、教学实施与教学评价、作业布置等多个环节都要做到精心设计，利用多媒体手段体现教学丰富多样内涵，不断激发学生学习热情，吸引学生参与度，发挥小学语文教学的真正价值作用，从根本上改善传统小学语文课堂教学质量，提升小学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]董红梅.小学语文教学中创设情境教学法的应用[J].课外语文，2015（6）：72.
[2]吴盟英.解析小学语文课堂中情境教学法的应用[J].都市家教，2014.
作者简介：
姜颖，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山彝族自治州会东县第四小学。
关键词：情境化课堂;小学语文;情境认知;实践应用案例
传统小学语文课堂在情境创设方面发展并不顺利，这主要是因为它深受各种因素影响，这其中就包括了针对学生心理年龄特点、教学内容、师生知识经验背景、教学材料、信息资源以及课堂环境的研究等等。结合这些研究指标为课堂设置情境教学环境，从整体上看它是不遵循固定的结构模式的，因为它必须要回避某些典型的不利因素，避免教学情境创设随意化、情境创设过度依赖信息技术、内容创设缺乏学术立场等等问题。
一、 小学语文情境化课堂中的情境认知
如果从建构主义层面出发，必须思考如何满足学生的语文学习需要，其中必然要融入大量对学生理解能力的培养。相比于传统教学，小学语文情境化课堂教学所追求的是对小学生注意力、记忆力、学习动机、知识迁移能力以及问题解决能力的培养，它希望通过情境化内容感染学生，时刻注重学生在课堂教学中的主动性与主体地位。而教师则作为主导角色，根据课堂教学实际状况作出多元选择，为学生形成情境认知做好铺垫。
所谓情境认知其概念内容相当复杂，其目的是为了促进学生心理品质的良性发展，同时提高他们的思维能力、动手能力以及问题解决能力。在情境化教学中，教师要围绕学生情境认知选择设计某些贴近现实生活的问题，同时保证融入多种相关概念理论，尽量做到情境创设简单化处理。为了更好构建学生情境认知，教师还必须在分科体系下设计教学情境，确保教学情境与教材知识点处处关联，并思考其中不同知识之间的相互关系，在语文情境教学中还培养学生跨学科的学习思考能力。
二、 小学语文情境化课堂中的案例设计应用——以《传统节日》为例
（一）教学案例设计概述
《传统节日》是人教版小学语文二年级下册中的文章，教师在设计情境化课堂时需要考虑诸多问题，首先与学生分享有关传统节日的特色内涵故事，并将这些人文文化内容积极融入学科教学目标中。具体来讲，教师的所有教学情境内容都应该与传统节日相结合，目的在于让学生感同身受地去了解传统节日，通过传统节日激发学生学习兴趣，提升学生语文学习能力。
（二）教学案例设计应用
1. 情境创设、专题指导
在情境创设方面，需要做到情境专题创设，教师要让学生明白一点，语文即生活，所以语文教学内容也必须与生活内容紧密关联起来，更多引导学生关注体验式、实践式教学内容。针对不同传统节日，教师需要找到不同切入点进行教学设计。例如植树节、清明节设计中，教师要设计情境专题“我和春天有个约会”，带领学生走出课堂去课外春游踏春，切身感受春天中大自然和城市的美好，进而实现传统节日内容与创设情境的有机融合，提升教学内容品味，优化学生学习质量。
2. 精心设计、传承内涵
在传统节假日情境设计过程中，应该追求对人文文化内涵的传承，将传统节日作为是情境化课堂教学的导航仪，教师在通过精心设计后确保学生深层次感受传统节日历史文化内涵，这里就专门设计了3个具体的情境化课堂教学栏目。
首先是“悦读时光”，该栏目版块主要是要求學生能够融入教师所设计的阅读情境中，选择自己最喜欢的传统节日并推荐给其他师生，教师会根据学生所选择的节日内容借助多媒体平台设备，创设跨平台的情境化教学内容。比如说在多媒体平台上运用虚拟软件——专业相机指导学生捕捉春天的气息，收录春天的美景与声音，并要求学生用文字修饰点缀春天的生机。在该情境中，教师希望学生能够任意选择角度拍摄春天的照片，并在旁边附上自己的评价文字，文字体裁不限，最终将照片贴在教室宣传板上或者教室外走廊宣传栏上，共同分享教学学习成果。
3. 悉心点评、布置作业
教师不但要精心设计课堂情境化栏目，也要为学生悉心点评，布置作业。就以《传统节日》中的“清明节”为主线，教师通过读书与实践结合、与写作结合、以读促写等等形式丰富情境化教学模式内容，带领学生踏春、迎春，感受理解中国传统节日“清明”的深层次人文内涵，它是中国最重要的祭祀节日，是祭祖与扫墓的日子。结合情境化教学设计，在点评情境化教学活动后设置专题特色作业，鼓励学生继续深入了解清明节，例如为学生展示诗句“又是一年正清明，行人寻春半出城。草长莺飞，万般红紫。”结合这一段诗句尝试写一篇踏春春游的文章，将自己当时欣赏、游览春天的心情诉诸文字。由此一来，教师之前的情境化教学设计就起到了抛砖引玉的作用，对学生完成课后作业非常有帮助。在完成作业过程中，教师是鼓励学生去主动搜集有关清明节、春天的风光图片的，由此激发学生创造潜力，以完成研究性作业，强化课堂教学成果，由此发挥学生的主观能动性，将情境教学真正延伸到课堂之外，体现情境化教学的多元化特色。
从整体来讲，要从教学前期准备、中期开展、后期评价与作业设计来完善情境化教学，确保每一个教学环节中学生都能融入情境、受益匪浅。
三、 总结
综上所述，小学语文教学的情境化设计是注重环环相扣的，从教学准备、教学实施与教学评价、作业布置等多个环节都要做到精心设计，利用多媒体手段体现教学丰富多样内涵，不断激发学生学习热情，吸引学生参与度，发挥小学语文教学的真正价值作用，从根本上改善传统小学语文课堂教学质量，提升小学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]董红梅.小学语文教学中创设情境教学法的应用[J].课外语文，2015（6）：72.
[2]吴盟英.解析小学语文课堂中情境教学法的应用[J].都市家教，2014.
作者简介：
姜颖，四川省凉山彝族自治州，四川省凉山彝族自治州会东县第四小学。