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摘要：为更好地引导高中生适应将读后续写与阅读理解结合的教学模式，文章基于教学实践探究，提出高中英语教师可以鼓励学生通过课前预习文章做好将读后续写与阅读理解结合的铺垫，并通过理解文章细节、科学设计续写情节以及对续文进行有效修改的方式，提升文本解读效果，积累语言知识和写作知识，提升文化素养。
关键词：高中英语;读后续写;阅读理解
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：阅读理解教学的主要目标是为了帮助学生积累基础语言知识，培养其语言构建能力，帮助其通过文章中心思想的挖掘与讨论环节提升思维品质和价值观念。将读后续写融入阅读理解教学中开展读写结合的教学模式，有助于更好地提升阅读教学的效果，培养学生的综合素养。鉴于此，教师需要探索出让读后续写与阅读理解教学进行有效结合的策略。
一、课前浏览，理解文章大意，做好课堂活动准备
想要让学生能够透彻理解文章，高效完成续写活动，需要教师充分利用课堂教学时间从语言知识、文章结构、价值观念等多个角度对文章进行解读。然而，高中阶段英语课文篇幅较长，句式复杂，具有一定的理解难度[1]。鉴于此，教师可以鼓励学生利用课前时间对其进行浏览，初步掌握文章大意，为课堂活动做好准备。
以人教版必修1 Unit 4 Earthquakes 教学为例，在讲解课文《A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP》前，教师可以鼓励学生初步浏览课文，并完成教材中Comprehending 模块中第二部分的表格。这样，学生就可以通过完成表格中“TIME”和“EVENTS”相关内容，对文章各个段落的主要内容进行梳理。在此基础上，完成第一部分的习题，使其在阅读“a great number of people died”、“Water was needed”两个短语的过程中了解地震对人们带来的伤害，在寻找“the people did not lose hope”的理由时，初步感受作者的写作目的。这样，就可以使其能够对文章进行初步梳理，做好细致分析文章的准备，从而在课堂活动中，紧跟教师的思路。
二、细致分析，全面理解文章，做好读后续写铺垫
在学生已经初步掌握文章大意的基础上，教师可以节约更多的课堂时间对文章细节进行分析，使学生能够进一步理解所学文章，为顺利完成续写活动做好铺垫。教师可以鼓励学生通过挖掘文章所用的短语、句子、结构以及风格等多个角度进行分析，巧妙布置课堂讨论任务有助于帮助学生从角度细致解读课文[1]。
以人教版必修1 Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero 教学为例，在讲解课文《ELIAS’ STORY》期间，教师可以与学生讨论以下问题：“What is the tone of the writer about the passage？”、“What qualities does Nelson Mandela have？ Can you find the sentences about his qualities？”、“Can you understand the long and difficult sentences in the text？”通过这些问题，可以使学生深入理解文章的主旨，体会主人公的情感，分析原文语言风格，并在句子分析的过程中积累丰富的语言知识，完成阅读教学的目标。
三、设计情节，合理续写文章，深入理解写作目的
读后续写要求学生对原文的中心思想和作者的价值观念进行透彻分析，并在续文中对其进行进一步的阐述或深化，从而实现通过课文的阅读理解提升自身思维品质和文化品格的目标。为提升学生续文的合理性，教师可以组织课堂讨论，师生共同设计后续情节，帮助其透彻分析并理解课文的中心思想。
以人教版必修2 Wildlife protection 教学为例，在讲解课文“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”后，教師可以设计续写任务，要求学生对后续内容进行续写，并组织“Brainstorming”活动，师生共同研究后续情节。此时，学生可能提出“Daisy asked WWF for help.”、“Daisy encountered another endangered animal.”、“Daisy wrote an online article to show what she experienced and share the suggestions of wildlife protection.”等不同角度的续写思路。教师可以在黑板上记录学生的想法，并与其共同讨论不同续写角度下可以引入的故事、对话和段落主题。在这个过程中，学生可以自然地结合文章中心思想进行讨论，并深入理解作者的写作目的。
四、修改续文，延续原文风格，理解原文创作手法
经过充分的讨论与交流，多数学生都能顺利完成续写活动。但读写结合教学活动不仅要求教师帮助学生深挖原文创作目的，还要求学生透彻理解原文的创作手法，提升自身语言能力[3]。教师要鼓励学生对续文进行修改，模仿原文写作技巧、句式以及角度等，使其与原文的风格一致。
以人教版必修5 Unit 3 Life in the future. 教学为例，当学生续写课文《FIRST IMPRESSIONS》后，教师可以鼓励其对重新阅读原文，这样，学生就可以通过“a small opening”、“the seats were comfortable”、“a strange-looking house”等短语的阅读发现作者在文章创作过程中会使用大量形容词细致地描述“未来生活”，通过“gave me some green tables which helped a lot”、“he advised”、“he said”等短语和句子体会Wang Ping对“我”的细致关心。从而使其顺利修改续文，延续原文风格，掌握更多文章创作的手法。
结束语
总的来说，高中英语阅读教学中，为提升教学效果，教师可以将读写结合与阅读理解进行有效结合，帮助学生通过参与读写活动更好地学习课文，深刻理解并掌握基础知识、写作技巧和课文中蕴含的价值观念，促进其综合素养的提升。
参考文献
[1]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.
[2]闫旭东.多元读写模式在高中英语教学中的应用研究[J].教学与管理，2019（18）：104-106.
[3]杨鲁新，李平.高中英语教师写作教学信念与实践的个案研究[J].外语教学理论与实践，2020（03）：21-28.
关键词：高中英语;读后续写;阅读理解
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：阅读理解教学的主要目标是为了帮助学生积累基础语言知识，培养其语言构建能力，帮助其通过文章中心思想的挖掘与讨论环节提升思维品质和价值观念。将读后续写融入阅读理解教学中开展读写结合的教学模式，有助于更好地提升阅读教学的效果，培养学生的综合素养。鉴于此，教师需要探索出让读后续写与阅读理解教学进行有效结合的策略。
一、课前浏览，理解文章大意，做好课堂活动准备
想要让学生能够透彻理解文章，高效完成续写活动，需要教师充分利用课堂教学时间从语言知识、文章结构、价值观念等多个角度对文章进行解读。然而，高中阶段英语课文篇幅较长，句式复杂，具有一定的理解难度[1]。鉴于此，教师可以鼓励学生利用课前时间对其进行浏览，初步掌握文章大意，为课堂活动做好准备。
以人教版必修1 Unit 4 Earthquakes 教学为例，在讲解课文《A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP》前，教师可以鼓励学生初步浏览课文，并完成教材中Comprehending 模块中第二部分的表格。这样，学生就可以通过完成表格中“TIME”和“EVENTS”相关内容，对文章各个段落的主要内容进行梳理。在此基础上，完成第一部分的习题，使其在阅读“a great number of people died”、“Water was needed”两个短语的过程中了解地震对人们带来的伤害，在寻找“the people did not lose hope”的理由时，初步感受作者的写作目的。这样，就可以使其能够对文章进行初步梳理，做好细致分析文章的准备，从而在课堂活动中，紧跟教师的思路。
二、细致分析，全面理解文章，做好读后续写铺垫
在学生已经初步掌握文章大意的基础上，教师可以节约更多的课堂时间对文章细节进行分析，使学生能够进一步理解所学文章，为顺利完成续写活动做好铺垫。教师可以鼓励学生通过挖掘文章所用的短语、句子、结构以及风格等多个角度进行分析，巧妙布置课堂讨论任务有助于帮助学生从角度细致解读课文[1]。
以人教版必修1 Unit 5 Nelson Mandela- a modern hero 教学为例，在讲解课文《ELIAS’ STORY》期间，教师可以与学生讨论以下问题：“What is the tone of the writer about the passage？”、“What qualities does Nelson Mandela have？ Can you find the sentences about his qualities？”、“Can you understand the long and difficult sentences in the text？”通过这些问题，可以使学生深入理解文章的主旨，体会主人公的情感，分析原文语言风格，并在句子分析的过程中积累丰富的语言知识，完成阅读教学的目标。
三、设计情节，合理续写文章，深入理解写作目的
读后续写要求学生对原文的中心思想和作者的价值观念进行透彻分析，并在续文中对其进行进一步的阐述或深化，从而实现通过课文的阅读理解提升自身思维品质和文化品格的目标。为提升学生续文的合理性，教师可以组织课堂讨论，师生共同设计后续情节，帮助其透彻分析并理解课文的中心思想。
以人教版必修2 Wildlife protection 教学为例，在讲解课文“HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE”后，教師可以设计续写任务，要求学生对后续内容进行续写，并组织“Brainstorming”活动，师生共同研究后续情节。此时，学生可能提出“Daisy asked WWF for help.”、“Daisy encountered another endangered animal.”、“Daisy wrote an online article to show what she experienced and share the suggestions of wildlife protection.”等不同角度的续写思路。教师可以在黑板上记录学生的想法，并与其共同讨论不同续写角度下可以引入的故事、对话和段落主题。在这个过程中，学生可以自然地结合文章中心思想进行讨论，并深入理解作者的写作目的。
四、修改续文，延续原文风格，理解原文创作手法
经过充分的讨论与交流，多数学生都能顺利完成续写活动。但读写结合教学活动不仅要求教师帮助学生深挖原文创作目的，还要求学生透彻理解原文的创作手法，提升自身语言能力[3]。教师要鼓励学生对续文进行修改，模仿原文写作技巧、句式以及角度等，使其与原文的风格一致。
以人教版必修5 Unit 3 Life in the future. 教学为例，当学生续写课文《FIRST IMPRESSIONS》后，教师可以鼓励其对重新阅读原文，这样，学生就可以通过“a small opening”、“the seats were comfortable”、“a strange-looking house”等短语的阅读发现作者在文章创作过程中会使用大量形容词细致地描述“未来生活”，通过“gave me some green tables which helped a lot”、“he advised”、“he said”等短语和句子体会Wang Ping对“我”的细致关心。从而使其顺利修改续文，延续原文风格，掌握更多文章创作的手法。
结束语
总的来说，高中英语阅读教学中，为提升教学效果，教师可以将读写结合与阅读理解进行有效结合，帮助学生通过参与读写活动更好地学习课文，深刻理解并掌握基础知识、写作技巧和课文中蕴含的价值观念，促进其综合素养的提升。
参考文献
[1]王黎.英语学科核心素养视域下的高中英语阅读教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（07）：76-78.
[2]闫旭东.多元读写模式在高中英语教学中的应用研究[J].教学与管理，2019（18）：104-106.
[3]杨鲁新，李平.高中英语教师写作教学信念与实践的个案研究[J].外语教学理论与实践，2020（03）：21-28.