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一、目标制定中的思考
3月中旬我们便进入了《春天小花园》的主题，根据幼儿数领域的目标要求以及对学习用书《幼儿数学新编》的参考，本主题中幼儿所涉及的数领域集中在分类及排序这一块，主要目标为：1.能根据物体的颜色、大小、形状等特征进行分类。能按物体的大小进行排列。2.在分类的基础上学习将物体按颜色、形状、大小等特征进行简单有规律的排序。小班下学期的模式排序有：AB、AABB、ABC三种。
在本主题下陆续开展了关于分类排序的活动，所以幼儿已经能非常熟悉的将物体按颜色、形状、大小等特征运用AB的方式进行排序了，而对于AABB的排序模式，考虑到本班幼儿的实际水平及孩子间的差异性，我原创了本次《和朵拉一起找春天》的活动。试图让幼儿在自己喜欢的动画片剧情中进行排序活动的学习。本次活动的目标定位在：1.在和朵拉一起找找、玩玩中巩固AB、AABB的排序模式。2.能运用AB或AABB的排序方式制作柳条，体验游戏的快乐。活动的重点：在和朵拉一起找一找、玩一玩的游戏中巩固AB、AABB的排序模式。主要策略：通过朵拉家门口的石子路、以及修桥、草地上的绿草、迎春花等PPT，让幼儿在情境中进一步了解与巩固AB、AABB的排序模式。活动的难点：能运用AB或AABB的排序模式制作柳条。主要策略：通过PPT的情境引导，以及为蝴蝶的排队的过程，让幼儿在巩固AB、AABB的排序基础上，尝试利用此类排序方式制作柳条。为什么把AB的排序模式也放在我的目标里，主要是考虑了孩子间的个体差异，因为体验过程中的成功和满足感也是活动的重要目标之一。
二、活动选材中的思考
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的数学活动要创设游戏情境，让幼儿在游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。小班的幼儿容易受外界干扰，生动有趣的游戏化情境能激发幼儿积极的情感态度，更能激发幼儿参与活动的积极性。游戏既能为幼儿提供学习的条件，又能为他们在学中玩，玩中学提供一个表现自我的有效途径。《和朵拉一起找春天》是一个数活动，着重解决数活动中的排序问题。“排序”是数学中较为复杂的概念，如果很死板的老师教，幼儿学，孩子的兴趣可能不是很大，而且效果也不好。而小班幼儿直觉行动性思维较突出，通过创设合理的游戏情境，幼儿自己动手操作来理解这一概念，相对较容易。因此本次活动让幼儿通过铺路、给草、花、蝴蝶排队来了解排序的规律，并在制作柳条中进一步掌握排序规律。游戏化情境的创设，使严谨、枯燥的数学活动变得趣味十足，重在激发幼儿活动的兴趣，让幼儿在与游戏情境的互动中操作数学活动材料，感受数内容，达成数目标。
三、活动设计中的思考
第一，小班孩子的自控能力较差，注意力容易转移，加上数活动的枯燥性，所以在选材上我选取了幼儿喜欢的动画片朵拉大冒险，让幼儿在动画剧情中展开活动，通过和朵拉一起勇敢的参与找春天的探险活动，通过过独木桥以及草地上发生的一系列变化，让幼儿在找找、玩玩中进一步巩固AB、AABB的排序模式。情境下的制作使得孩子们的制作过程更有延续性，避免了纯粹为了操作而操作。让孩子在玩中学，玩中获得发展。
第二，活动过程的推进中体现了一定的层次性和序列性，让幼儿在观察中发现石子路和通过独木桥进一步巩固根据颜色、形状不同进行AB排序模式。通过绿草的排队方式，让幼儿进一步了解除了一个一个排，我们还能两个两个排。通过为迎春花、蝴蝶的排队过程通过物体的颜色、大小进一步巩固幼儿对AB、AABB的排序模式，最后尝试运用AB或AABB的排序方式制作柳条，体验游戏的快乐。
第三，活动设计过程中体现了一定的整合性。本次活动虽是一个排序活动，但在设计中融入了幼儿对于春天的认知经验，通过春天的不同特征试图让幼儿将物体按颜色、形状、大小等特征进行AB、AABB的排序。过程设计中，做到动静结合，调动了幼儿的多种感官，让幼儿在看看、听听、摆摆、玩玩、做做中完成活动的目标。
四、幼儿的活动状态
第一，幼儿能通过观察来发现花、草、蝴蝶等的不同排序方式。孩子们能快乐地将自己融入在活动中。虽然活动持续的时间较长，但孩子们始终能投入在整个活动中，每个孩子都有至少1、2次的表达表现机会。可见孩子们的参与度比较高，对于这样的一个活动还是非常感兴趣的。
第二，从幼儿的集体回答来看，对于AABB的排列方式还是比较容易接受的。在最后的制作环节，有6位幼儿能运用AABB的方式制作柳条，6位幼兒运用了AB的方式制作柳条。只有1名幼儿不会排。
五、我的不足和调整措施
第一，活动中我能考虑到给予全体幼儿表达表现的机会，当个别孩子不会时，请小朋友一起帮助纠正，除了徐宝宝，每个孩子都有至少1、2次的表达表现机会。对于徐宝宝我在最后的操作中给予了一定的关注与指导。但在前期的活动中对他的关注与引导还是比较少的。对于这样特殊的幼儿在活动设计前，就要考虑如何把他的这一行为预设入我的活动，也让他能通过动一动排一排的表现中进一步增强他的积极性及参与度，并进一步转移他的注意力，让他能投入到我们的活动中。
第二，整个活动的量还是比较大的，所以导致活动的时间上有一定的拖沓，活动过程20分钟，幼儿操作10分钟。对于小班的幼儿来说时间还是太长了，而且活动的最后制作环节时间上相对不够充分，导致目标二完成的不够充分。整个活动仍需进一步进行调整。对于整个活动的思考，我有了两个可以调整的方案。方案一：舍去目标二的内容，将活动的重点放在了解与巩固AABB的排序上，把最后的制作环节放入幼儿的个别化活动中去完成。方案二：在保留原有目标不变的情况下，适当删除部分环节，如在巩固AB排序中，可以适当减去观察朵拉家门口石子路的环节，以过独木桥直入主题。在巩固AABB的排序过程中，通过小草以颜色的不同进行AABB的排序，小花以大小的不同来进行AB、AABB的排序，蝴蝶和柳条则以颜色的不同让幼儿在操作中对两种排序模式进行巩固。同样是根据颜色不同进行排序，有一定的重复性，可以删去蝴蝶的操作。在利用AB、AABB的排序模式制作柳条时，由于是数活动，对于柳条的制作方法，老师可以在活动前让孩子们先建立制作的经验，活动中就不需要再进行如何制作的介绍，直入主题让幼儿进行操作。这样既能节约时间，还能使活动更完整。
3月中旬我们便进入了《春天小花园》的主题，根据幼儿数领域的目标要求以及对学习用书《幼儿数学新编》的参考，本主题中幼儿所涉及的数领域集中在分类及排序这一块，主要目标为：1.能根据物体的颜色、大小、形状等特征进行分类。能按物体的大小进行排列。2.在分类的基础上学习将物体按颜色、形状、大小等特征进行简单有规律的排序。小班下学期的模式排序有：AB、AABB、ABC三种。
在本主题下陆续开展了关于分类排序的活动，所以幼儿已经能非常熟悉的将物体按颜色、形状、大小等特征运用AB的方式进行排序了，而对于AABB的排序模式，考虑到本班幼儿的实际水平及孩子间的差异性，我原创了本次《和朵拉一起找春天》的活动。试图让幼儿在自己喜欢的动画片剧情中进行排序活动的学习。本次活动的目标定位在：1.在和朵拉一起找找、玩玩中巩固AB、AABB的排序模式。2.能运用AB或AABB的排序方式制作柳条，体验游戏的快乐。活动的重点：在和朵拉一起找一找、玩一玩的游戏中巩固AB、AABB的排序模式。主要策略：通过朵拉家门口的石子路、以及修桥、草地上的绿草、迎春花等PPT，让幼儿在情境中进一步了解与巩固AB、AABB的排序模式。活动的难点：能运用AB或AABB的排序模式制作柳条。主要策略：通过PPT的情境引导，以及为蝴蝶的排队的过程，让幼儿在巩固AB、AABB的排序基础上，尝试利用此类排序方式制作柳条。为什么把AB的排序模式也放在我的目标里，主要是考虑了孩子间的个体差异，因为体验过程中的成功和满足感也是活动的重要目标之一。
二、活动选材中的思考
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园的数学活动要创设游戏情境，让幼儿在游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。小班的幼儿容易受外界干扰，生动有趣的游戏化情境能激发幼儿积极的情感态度，更能激发幼儿参与活动的积极性。游戏既能为幼儿提供学习的条件，又能为他们在学中玩，玩中学提供一个表现自我的有效途径。《和朵拉一起找春天》是一个数活动，着重解决数活动中的排序问题。“排序”是数学中较为复杂的概念，如果很死板的老师教，幼儿学，孩子的兴趣可能不是很大，而且效果也不好。而小班幼儿直觉行动性思维较突出，通过创设合理的游戏情境，幼儿自己动手操作来理解这一概念，相对较容易。因此本次活动让幼儿通过铺路、给草、花、蝴蝶排队来了解排序的规律，并在制作柳条中进一步掌握排序规律。游戏化情境的创设，使严谨、枯燥的数学活动变得趣味十足，重在激发幼儿活动的兴趣，让幼儿在与游戏情境的互动中操作数学活动材料，感受数内容，达成数目标。
三、活动设计中的思考
第一，小班孩子的自控能力较差，注意力容易转移，加上数活动的枯燥性，所以在选材上我选取了幼儿喜欢的动画片朵拉大冒险，让幼儿在动画剧情中展开活动，通过和朵拉一起勇敢的参与找春天的探险活动，通过过独木桥以及草地上发生的一系列变化，让幼儿在找找、玩玩中进一步巩固AB、AABB的排序模式。情境下的制作使得孩子们的制作过程更有延续性，避免了纯粹为了操作而操作。让孩子在玩中学，玩中获得发展。
第二，活动过程的推进中体现了一定的层次性和序列性，让幼儿在观察中发现石子路和通过独木桥进一步巩固根据颜色、形状不同进行AB排序模式。通过绿草的排队方式，让幼儿进一步了解除了一个一个排，我们还能两个两个排。通过为迎春花、蝴蝶的排队过程通过物体的颜色、大小进一步巩固幼儿对AB、AABB的排序模式，最后尝试运用AB或AABB的排序方式制作柳条，体验游戏的快乐。
第三，活动设计过程中体现了一定的整合性。本次活动虽是一个排序活动，但在设计中融入了幼儿对于春天的认知经验，通过春天的不同特征试图让幼儿将物体按颜色、形状、大小等特征进行AB、AABB的排序。过程设计中，做到动静结合，调动了幼儿的多种感官，让幼儿在看看、听听、摆摆、玩玩、做做中完成活动的目标。
四、幼儿的活动状态
第一，幼儿能通过观察来发现花、草、蝴蝶等的不同排序方式。孩子们能快乐地将自己融入在活动中。虽然活动持续的时间较长，但孩子们始终能投入在整个活动中，每个孩子都有至少1、2次的表达表现机会。可见孩子们的参与度比较高，对于这样的一个活动还是非常感兴趣的。
第二，从幼儿的集体回答来看，对于AABB的排列方式还是比较容易接受的。在最后的制作环节，有6位幼儿能运用AABB的方式制作柳条，6位幼兒运用了AB的方式制作柳条。只有1名幼儿不会排。
五、我的不足和调整措施
第一，活动中我能考虑到给予全体幼儿表达表现的机会，当个别孩子不会时，请小朋友一起帮助纠正，除了徐宝宝，每个孩子都有至少1、2次的表达表现机会。对于徐宝宝我在最后的操作中给予了一定的关注与指导。但在前期的活动中对他的关注与引导还是比较少的。对于这样特殊的幼儿在活动设计前，就要考虑如何把他的这一行为预设入我的活动，也让他能通过动一动排一排的表现中进一步增强他的积极性及参与度，并进一步转移他的注意力，让他能投入到我们的活动中。
第二，整个活动的量还是比较大的，所以导致活动的时间上有一定的拖沓，活动过程20分钟，幼儿操作10分钟。对于小班的幼儿来说时间还是太长了，而且活动的最后制作环节时间上相对不够充分，导致目标二完成的不够充分。整个活动仍需进一步进行调整。对于整个活动的思考，我有了两个可以调整的方案。方案一：舍去目标二的内容，将活动的重点放在了解与巩固AABB的排序上，把最后的制作环节放入幼儿的个别化活动中去完成。方案二：在保留原有目标不变的情况下，适当删除部分环节，如在巩固AB排序中，可以适当减去观察朵拉家门口石子路的环节，以过独木桥直入主题。在巩固AABB的排序过程中，通过小草以颜色的不同进行AABB的排序，小花以大小的不同来进行AB、AABB的排序，蝴蝶和柳条则以颜色的不同让幼儿在操作中对两种排序模式进行巩固。同样是根据颜色不同进行排序，有一定的重复性，可以删去蝴蝶的操作。在利用AB、AABB的排序模式制作柳条时，由于是数活动，对于柳条的制作方法，老师可以在活动前让孩子们先建立制作的经验，活动中就不需要再进行如何制作的介绍，直入主题让幼儿进行操作。这样既能节约时间，还能使活动更完整。