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摘要：对于初中阶段的古诗教学来说，提高学生的诗文鉴赏能力是教学目标之一。而深入分析古诗中的诸多意象有利于学生了解诗歌大意，了解古诗文常见意象的背后涵义进而提升学生的语文综合素养及传统文化素养。全文立足于阐述意象在古诗教学中的重要性以及目下古诗教学中对意象重视不足的现状，进而从教师的具体古诗教学方面提出有效措施以促进意象的知识讲解，同时辅以适当的例证来佐证自身论说的合理性以给予各位教学同仁新思考。
关键词：意象;初中语文;古诗教学;具体措施
引言：“意象”在我国古诗文语境中较为常见。“意”即指诗人意欲寄托的情感，“象”则指诗人所寄托情感的实际事物。意象既是通晓诗歌涵义的关键要素，又是彰显古诗文魅力的灵魂。不少诗歌常以含蓄隽永为特点，突出表现为以意象托诗情，意象即是凸显此种特点的作诗技巧。但在具体的古诗词教学中对意象的讲授不可流于泛泛而谈，关键在于让学生深刻感悟此意象的用法之妙，深入挖掘意象背后的文化内蕴，更有甚者激发学生创作诗歌的兴趣。
一、初中语文古诗教学对意象教学存在的问题一览
1、对常用意象的内蕴掌握不足
就目下的古诗词意象教学来看不少教师已有一定意识对诗词中的意象予以讲授。但仍旧存在着欠缺深入挖掘意象背后意蕴的问题。为此，教师在备课阶段需要提前认知诗歌中所使用的意象，对具有多重涵义的意象要在教学中列举具体的合适诗歌丰富学生关于意象的知识面。例如在古代诗词中不少诗句中含有“月亮”这一意象，学生在过往知识经验的影响下容易片面地将月亮与思乡联系起来。而“月亮”这一意象不止有思念家乡这一层涵义，更有不少诗人在诗歌中常以“月亮”抒发自我的愁绪与孤独。
2、意象蕴含的文化内涵挖掘不深
在应试教育向素质教育的过渡阶段，平时的考试中对诗歌的考察不深，重点在于考察学生是否能够根据诗词读懂其大意及寄托的诗人情怀，而相对忽视了诗歌意象的具体分析。在此畸形的教学目标引导下教师容易养成一种轻视古诗词教学的情绪，对古诗文的教学浮于表面，只保留学生能够正确默写、记诵全文这一考察目标。对此，教师需要在解读诗歌大意之外，加强对诗歌意象的讲授，挖掘诗歌背后所蕴含的文化内涵从而帮助形成有效的意象-诗句-情感的连锁关系。
二、引导古诗词意象的学习与了解的具体方法刍议
1、归纳意象，深刻解读意象的内蕴
古诗词意象丰繁复杂，背后的文化内蕴各不相同，学生首要做的就是养成归纳整理意象的好习惯。由于不少意象的内涵丰蕴，学生在平时的古诗文学习中要有意识地将所提及的意象进行摘抄整理，从而形成对意象系统的综合认识，平时多加翻看以便于今后学生自主进行诗歌情感解读。此外，学生在掌握课内古诗词之外，还可以在课外找时间阅读自己所熟悉诗人的其余诗作，既能拓展在意象方面的知识储备，又能感受古诗词中的意象对于托寄诗情的作用。
同时，学生在归纳整理意象时切忌仅仅摘抄意象的涵义，还需结合具体诗词句深刻理解意象的内蕴。例如在古代送别诗词中“杨柳”、“南浦”及“长亭”都是较为常见的意象，教师可指导学生将表达同类情感的意象进行归纳总结，再而举出具体诗句分析折柳送别背后的谐音义、送君南浦的悠远流长以及感受因交通不便所寄予长亭的愁绪，让学生形成对诗歌意象的深入把握。
2、定位意象，感受意象选取的妙处
古诗词中常以意象含蓄表达作者心中的情感状态，为此学生在鉴赏诗歌时首先需要找到这些诗歌的灵魂——意象。而意象的选取又与诗人自身的生平经历与时代背景存在着极大的关联。学生需要定位诗词句中的诸多意象，感受诗人在选取意象时的独到新韵。
例如在教授《天净沙·秋思》该篇散曲时，教师可以先引入作者本人的求取功名无望、过着漂泊无定的生活的创作背景，再而引导学生通过解读题目得出作者所要寄托的是一种因秋伤感之情，进而让学生找出作者选取了何种景象来突出这种凄凉悲伤之情。通过学生对曲中意象的定位加之教师可以运用多媒体设备呈现曲中意象的景象分析其所突出的凄凉之意，如此学生能够感受意象连用时形成的意象群对于作者所勾画的悲凉意境的强化作用，从而明晰意象与诗文主旨的联系。
3、品评意象，挖掘诗人的创作心境
突出意象在古诗词教学中的最关键一步即在于品评意象，通过挖掘意象所形成的意境与韵味从而感受诗人的创作心境。例如课文所选编的《饮酒·其五》选自陶渊明的《饮酒二十首》，作为我国古代山水田园派诗人的代表诗人之一，该篇诗作以酒为题，以诗人醉酒纵情山水来寄托其热爱自然与厌恶官場之意。而“酒”与“菊”在其诗作中较为常见。教师通过引领学生品评“酒”与诗人借酒浇愁、表达自身自由洒脱的联系以及托“菊”来表明自己的高洁志趣，让学生感受诗词意象与诗人心境两者之间的关系，通过构建生动有效的诗歌情境让学生充分体认意象之美、意象之妙与意象之趣。从归纳、定位到品评三步走以提高古诗词中意象教学的效率。
结束语
在初中阶段推进古诗文教学中的意象讲解其意图在于提升学生的文学素养。随着中小学阶段愈来愈重视学生对传统文化的接受与浸染，注重诗歌意象的学习能够帮助学生了解古代诗人在表达个人心境所常用的方法。总而言之，意象的学习不应当局限于课文选取的篇章，教师需要有意识地对古诗中的意象该方面内容进行拓展与学习，从而在教学中结合学生的具体情况同时推进多项方法指导，深谙从具体的教学实践出发为学生的意象学习提供良好契机。
参考文献：
[1]肖炜宏.意象在初中语文古诗教学中的重要性[J].科学咨询，2020（10）：80-82.
[2]刘晓倩.意象在初中语文古诗教学中的重要性探讨[J].课外语文，2021（03）：26-27.
关键词：意象;初中语文;古诗教学;具体措施
引言：“意象”在我国古诗文语境中较为常见。“意”即指诗人意欲寄托的情感，“象”则指诗人所寄托情感的实际事物。意象既是通晓诗歌涵义的关键要素，又是彰显古诗文魅力的灵魂。不少诗歌常以含蓄隽永为特点，突出表现为以意象托诗情，意象即是凸显此种特点的作诗技巧。但在具体的古诗词教学中对意象的讲授不可流于泛泛而谈，关键在于让学生深刻感悟此意象的用法之妙，深入挖掘意象背后的文化内蕴，更有甚者激发学生创作诗歌的兴趣。
一、初中语文古诗教学对意象教学存在的问题一览
1、对常用意象的内蕴掌握不足
就目下的古诗词意象教学来看不少教师已有一定意识对诗词中的意象予以讲授。但仍旧存在着欠缺深入挖掘意象背后意蕴的问题。为此，教师在备课阶段需要提前认知诗歌中所使用的意象，对具有多重涵义的意象要在教学中列举具体的合适诗歌丰富学生关于意象的知识面。例如在古代诗词中不少诗句中含有“月亮”这一意象，学生在过往知识经验的影响下容易片面地将月亮与思乡联系起来。而“月亮”这一意象不止有思念家乡这一层涵义，更有不少诗人在诗歌中常以“月亮”抒发自我的愁绪与孤独。
2、意象蕴含的文化内涵挖掘不深
在应试教育向素质教育的过渡阶段，平时的考试中对诗歌的考察不深，重点在于考察学生是否能够根据诗词读懂其大意及寄托的诗人情怀，而相对忽视了诗歌意象的具体分析。在此畸形的教学目标引导下教师容易养成一种轻视古诗词教学的情绪，对古诗文的教学浮于表面，只保留学生能够正确默写、记诵全文这一考察目标。对此，教师需要在解读诗歌大意之外，加强对诗歌意象的讲授，挖掘诗歌背后所蕴含的文化内涵从而帮助形成有效的意象-诗句-情感的连锁关系。
二、引导古诗词意象的学习与了解的具体方法刍议
1、归纳意象，深刻解读意象的内蕴
古诗词意象丰繁复杂，背后的文化内蕴各不相同，学生首要做的就是养成归纳整理意象的好习惯。由于不少意象的内涵丰蕴，学生在平时的古诗文学习中要有意识地将所提及的意象进行摘抄整理，从而形成对意象系统的综合认识，平时多加翻看以便于今后学生自主进行诗歌情感解读。此外，学生在掌握课内古诗词之外，还可以在课外找时间阅读自己所熟悉诗人的其余诗作，既能拓展在意象方面的知识储备，又能感受古诗词中的意象对于托寄诗情的作用。
同时，学生在归纳整理意象时切忌仅仅摘抄意象的涵义，还需结合具体诗词句深刻理解意象的内蕴。例如在古代送别诗词中“杨柳”、“南浦”及“长亭”都是较为常见的意象，教师可指导学生将表达同类情感的意象进行归纳总结，再而举出具体诗句分析折柳送别背后的谐音义、送君南浦的悠远流长以及感受因交通不便所寄予长亭的愁绪，让学生形成对诗歌意象的深入把握。
2、定位意象，感受意象选取的妙处
古诗词中常以意象含蓄表达作者心中的情感状态，为此学生在鉴赏诗歌时首先需要找到这些诗歌的灵魂——意象。而意象的选取又与诗人自身的生平经历与时代背景存在着极大的关联。学生需要定位诗词句中的诸多意象，感受诗人在选取意象时的独到新韵。
例如在教授《天净沙·秋思》该篇散曲时，教师可以先引入作者本人的求取功名无望、过着漂泊无定的生活的创作背景，再而引导学生通过解读题目得出作者所要寄托的是一种因秋伤感之情，进而让学生找出作者选取了何种景象来突出这种凄凉悲伤之情。通过学生对曲中意象的定位加之教师可以运用多媒体设备呈现曲中意象的景象分析其所突出的凄凉之意，如此学生能够感受意象连用时形成的意象群对于作者所勾画的悲凉意境的强化作用，从而明晰意象与诗文主旨的联系。
3、品评意象，挖掘诗人的创作心境
突出意象在古诗词教学中的最关键一步即在于品评意象，通过挖掘意象所形成的意境与韵味从而感受诗人的创作心境。例如课文所选编的《饮酒·其五》选自陶渊明的《饮酒二十首》，作为我国古代山水田园派诗人的代表诗人之一，该篇诗作以酒为题，以诗人醉酒纵情山水来寄托其热爱自然与厌恶官場之意。而“酒”与“菊”在其诗作中较为常见。教师通过引领学生品评“酒”与诗人借酒浇愁、表达自身自由洒脱的联系以及托“菊”来表明自己的高洁志趣，让学生感受诗词意象与诗人心境两者之间的关系，通过构建生动有效的诗歌情境让学生充分体认意象之美、意象之妙与意象之趣。从归纳、定位到品评三步走以提高古诗词中意象教学的效率。
结束语
在初中阶段推进古诗文教学中的意象讲解其意图在于提升学生的文学素养。随着中小学阶段愈来愈重视学生对传统文化的接受与浸染，注重诗歌意象的学习能够帮助学生了解古代诗人在表达个人心境所常用的方法。总而言之，意象的学习不应当局限于课文选取的篇章，教师需要有意识地对古诗中的意象该方面内容进行拓展与学习，从而在教学中结合学生的具体情况同时推进多项方法指导，深谙从具体的教学实践出发为学生的意象学习提供良好契机。
参考文献：
[1]肖炜宏.意象在初中语文古诗教学中的重要性[J].科学咨询，2020（10）：80-82.
[2]刘晓倩.意象在初中语文古诗教学中的重要性探讨[J].课外语文，2021（03）：26-27.