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摘要：随着《纲要》理念不断深入及改革的浪潮不断推进，各地区教师都在探索如何有效地促进师幼互动。我就针对师幼互动中存在的问题，谈谈在教育实践中我园所构建的积极有效师幼互动的策略。
关键词：幼儿园;教师;幼儿;互动
一、师幼互动的现存问题
（一）幼儿主体地位缺失
作为师幼互动的双方，教师与幼儿在互动的过程中本应都具有主动权，但是在现实生活中，教师会占据主导地位，无意或有意地左右着幼儿行为的发生和发展。幼儿在师幼互动的过程中常常处于相对被动的地位，依赖和顺从于教师。教师作为大多数情况下活动的领导者，控制着全部的活动过程，幼儿在其中必须是安静的状态，服从教师的组织与管理，不能随意打断教师精心预设的集体教学或者区域活动，幼儿的活动区域和活动时间被严格限制，而且幼儿的大部分行为都是为了配合教师的安排。幼儿在很多事情上，例如玩游戏时的玩具种类和数量都必须征得教师的同意，很少有主動权和自主权。
（二）教师区别对待幼儿
通过在幼儿园的长期观察，我们发现：许多教师不能平等地对待幼儿。首先，交流方式不平等，在日常活动中，教师与听话懂事的幼儿交流时总是轻声细语、娓娓道来，并会给予更多的耐心和鼓励;而与顽皮叛逆的幼儿交流，教师就会倾向于专制、否定的态度，说话语气生硬，甚至会大声呵斥，阻止幼儿参与其他活动。其次，幼儿位置安排不公平，部分教师会通过幼儿在活动中的整体表现，将那些平时表现较好的幼儿安排在较靠前，或者与教师较近的位置;对于那些平时表现调皮，所谓不听话的幼儿，安排在相对靠后的位置。排队的时候也是如此，调皮的孩子在队伍中的位置，要不就是第一个被老师手拉手拉住，要不就是最后一个，任由其调皮，远离教师。孩子的位置安排一定程度上反映出教师对幼儿的区别对待。
（三）师幼互动模式单一
经过调查研究我们得知，在实际的教育工作中，多数幼儿教师不尊重幼儿的个性特点，忽视其发展水平的差异和个性化需求，用统一的标准和要求对待每一个孩子;没有为孩子们建立真正的个人发展档案，对幼儿的各项情况知道得少之又少。在集体教育教学活动中，教师缺乏灵活多样的教育方式，不能根据幼儿在性格、兴趣、能力等方面的差异对其因材施教，互动模式极为单一。师幼之间缺少平等交流交往方式，在游戏的过程中，容易出现一种“强加于人”的倾向，使游戏活动容易发展成为一种单项的独白或者是表演形式，彼此之间缺乏双向的沟通对话。
二、师幼互动有效策略
（一）建言教师，改善自身问题
1.树立平等观念，明确角色定位。教师应该树立平等的师幼交往观念，主动了解幼儿的精神世界，用真诚的态度和幼儿进行交往。幼儿受身心发展水平的制约，很少能直接用语言将自己的想法准确完整地表达出来，导致教师不能及时理解幼儿的需求与爱好，并做出恰当的回应。在活动过程中，教师要清楚地认识到自己具有“引导性”的作用，能够给予幼儿恰当的支持与合作。当幼儿对于事物表现出极大的参与热情时，教师给予及时的鼓励与肯定，充当幼儿活动的支持者;当幼儿遇到问题时，教师适时地提醒幼儿，并帮助他们继续进行探究活动。
2.正确自我认知，提高情绪智力。教师对幼儿具有明显的榜样示范作用，他们的一言一行都会对幼儿的个性品质和性格形成产生深远的影响。教师应该对自身的能力与素养有一个恰当正确的自我认知，要学会通过各种途径努力提高自己的专业素质和情绪智力，对幼儿起到一个正确的引导与榜样作用。同时，教师与幼儿交流时，应考虑幼儿的年龄特点，注意避免明显的负面情绪，用词简洁易懂、语气柔和，学会用爱和幼儿进行交流沟通。
3.撕下“有色标签”，注重因材施教。在日常的互动交流中，教师要克服认知偏见，主动撕下“有色标签”，做到平等关爱每一个幼儿。教师要灵活转变教师角色，时刻提醒自己用理智的态度对待幼儿，及时了解每位幼儿的需求和现状，因材施教，制订科学的教学计划和具体实施方案。在清楚认识到幼儿个体差异的基础上，教师要学会通过用情感陶冶、榜样示范说服引导等多种方式与幼儿进行互动交流，灵活多变，以引导幼儿全方面发展。
（二）转向追问，拓展思路
转向追问也是在展开幼儿教育常用的互动方式。当幼儿的回答不够深入，而是简单地重复之前的答案，又或思路混乱，不知道该怎样回答时，笔者往往会采用转向追问的方式，帮助幼儿拓展思路，让幼儿向着不同的方向深入思考。在这样的幼师互动中，幼儿会因为兴趣和关注焦点的分散而出现别具一格的想法，此时，幼儿的回答也会更加多元化。在幼儿阅读《田鼠阿佛》时，笔者鼓励幼儿说说自己读到了哪些内容，小动物们都收集到了什么东西。幼儿一边观察图片，一边展开回答，但回答比较零散。此时笔者总结了幼儿的答案，并进行转向追问：“大家发现了没有？小田鼠们收集到的都是食物。但是，田鼠阿佛却没有收集食物，他收集到的是什么呢？他收集的这些东西能不能给其他小田鼠带来幸福和快乐呢？”这样的提问促使幼儿从单纯地观察图片转向对主人公行为的思考和探索。有幼儿提出：“阿佛收集的东西虽然不是食物，但是能给大家带来温暖和快乐，这些东西比食物更重要。”“最近发展区”理论认为幼儿的头脑分成两个不同水平的区域，一个是幼儿现有的发展水平，另一个是幼儿在成人的帮助下能达到的水平。采用转向追问的方式能更好地激发幼儿的思考，让幼儿不断靠近最近发展区。笔者在转向追问时注意为幼儿搭建支架，让幼儿能更快到达自己的最近发展区。
（三）倡议幼儿园，提升办学水平
1.更新教育理念，调整教学内容。在教育理念方面，幼儿园应在注重幼儿的行为习惯、认知、情感、社会性全面发展的同时，也要促进幼儿个性发展。幼儿园应注意更新教育理念，以开放的、生态的、科学的教育理念为指导，引领幼儿全面发展。在教育内容方面，不能给幼儿灌输抽象的理论知识，应使学习生活化，活动游戏化，让幼儿在生活中丰富体验、增长知识，在游戏中解放天性、发展自我。
2.改善教学条件，加强师资力量。在教学设备方面，幼儿园要加大财政投入，改善教学条件，增强教学设备的安全性、丰富性，避免因其数量有限而造成的安全隐患问题。同时，保证幼儿有充足的时间与空间进行自主探索，从而促进师幼互动质量的提升。在师资力量方面，幼儿园要营造浓郁的人文关怀的工作环境，拓宽教师发展途径，给予教师更多发展平台，为他们创造更多对外交流、培训学习的机会，注重幼儿教师理论与实践的同步提升。
三、结束语
总的来说，师幼互动不仅是幼儿教育的重要基础，同时也是促使幼儿获得发展，更好享受园所生活的重要举措。在平时幼儿教师应当积极参与到与幼儿互动中，一方面客观地搜集其成长信息，为其之后发展提供针对性指导，另一方面也是实现“教与学”以及“寓教于乐”的重要过程，这都对幼儿未来发展有着极为重要的作用。
参考文献：
[1]周永丽.区域活动中师幼互动质量研究[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（04）：75-79.
[2]赖秀娟.浅谈主题活动中互动平台的构建[J].名师在线，2019（10）：5-6.
[3]罗青.共情理论视角下师幼互动策略研究[J].教育评论，2019（03）：138-141.
关键词：幼儿园;教师;幼儿;互动
一、师幼互动的现存问题
（一）幼儿主体地位缺失
作为师幼互动的双方，教师与幼儿在互动的过程中本应都具有主动权，但是在现实生活中，教师会占据主导地位，无意或有意地左右着幼儿行为的发生和发展。幼儿在师幼互动的过程中常常处于相对被动的地位，依赖和顺从于教师。教师作为大多数情况下活动的领导者，控制着全部的活动过程，幼儿在其中必须是安静的状态，服从教师的组织与管理，不能随意打断教师精心预设的集体教学或者区域活动，幼儿的活动区域和活动时间被严格限制，而且幼儿的大部分行为都是为了配合教师的安排。幼儿在很多事情上，例如玩游戏时的玩具种类和数量都必须征得教师的同意，很少有主動权和自主权。
（二）教师区别对待幼儿
通过在幼儿园的长期观察，我们发现：许多教师不能平等地对待幼儿。首先，交流方式不平等，在日常活动中，教师与听话懂事的幼儿交流时总是轻声细语、娓娓道来，并会给予更多的耐心和鼓励;而与顽皮叛逆的幼儿交流，教师就会倾向于专制、否定的态度，说话语气生硬，甚至会大声呵斥，阻止幼儿参与其他活动。其次，幼儿位置安排不公平，部分教师会通过幼儿在活动中的整体表现，将那些平时表现较好的幼儿安排在较靠前，或者与教师较近的位置;对于那些平时表现调皮，所谓不听话的幼儿，安排在相对靠后的位置。排队的时候也是如此，调皮的孩子在队伍中的位置，要不就是第一个被老师手拉手拉住，要不就是最后一个，任由其调皮，远离教师。孩子的位置安排一定程度上反映出教师对幼儿的区别对待。
（三）师幼互动模式单一
经过调查研究我们得知，在实际的教育工作中，多数幼儿教师不尊重幼儿的个性特点，忽视其发展水平的差异和个性化需求，用统一的标准和要求对待每一个孩子;没有为孩子们建立真正的个人发展档案，对幼儿的各项情况知道得少之又少。在集体教育教学活动中，教师缺乏灵活多样的教育方式，不能根据幼儿在性格、兴趣、能力等方面的差异对其因材施教，互动模式极为单一。师幼之间缺少平等交流交往方式，在游戏的过程中，容易出现一种“强加于人”的倾向，使游戏活动容易发展成为一种单项的独白或者是表演形式，彼此之间缺乏双向的沟通对话。
二、师幼互动有效策略
（一）建言教师，改善自身问题
1.树立平等观念，明确角色定位。教师应该树立平等的师幼交往观念，主动了解幼儿的精神世界，用真诚的态度和幼儿进行交往。幼儿受身心发展水平的制约，很少能直接用语言将自己的想法准确完整地表达出来，导致教师不能及时理解幼儿的需求与爱好，并做出恰当的回应。在活动过程中，教师要清楚地认识到自己具有“引导性”的作用，能够给予幼儿恰当的支持与合作。当幼儿对于事物表现出极大的参与热情时，教师给予及时的鼓励与肯定，充当幼儿活动的支持者;当幼儿遇到问题时，教师适时地提醒幼儿，并帮助他们继续进行探究活动。
2.正确自我认知，提高情绪智力。教师对幼儿具有明显的榜样示范作用，他们的一言一行都会对幼儿的个性品质和性格形成产生深远的影响。教师应该对自身的能力与素养有一个恰当正确的自我认知，要学会通过各种途径努力提高自己的专业素质和情绪智力，对幼儿起到一个正确的引导与榜样作用。同时，教师与幼儿交流时，应考虑幼儿的年龄特点，注意避免明显的负面情绪，用词简洁易懂、语气柔和，学会用爱和幼儿进行交流沟通。
3.撕下“有色标签”，注重因材施教。在日常的互动交流中，教师要克服认知偏见，主动撕下“有色标签”，做到平等关爱每一个幼儿。教师要灵活转变教师角色，时刻提醒自己用理智的态度对待幼儿，及时了解每位幼儿的需求和现状，因材施教，制订科学的教学计划和具体实施方案。在清楚认识到幼儿个体差异的基础上，教师要学会通过用情感陶冶、榜样示范说服引导等多种方式与幼儿进行互动交流，灵活多变，以引导幼儿全方面发展。
（二）转向追问，拓展思路
转向追问也是在展开幼儿教育常用的互动方式。当幼儿的回答不够深入，而是简单地重复之前的答案，又或思路混乱，不知道该怎样回答时，笔者往往会采用转向追问的方式，帮助幼儿拓展思路，让幼儿向着不同的方向深入思考。在这样的幼师互动中，幼儿会因为兴趣和关注焦点的分散而出现别具一格的想法，此时，幼儿的回答也会更加多元化。在幼儿阅读《田鼠阿佛》时，笔者鼓励幼儿说说自己读到了哪些内容，小动物们都收集到了什么东西。幼儿一边观察图片，一边展开回答，但回答比较零散。此时笔者总结了幼儿的答案，并进行转向追问：“大家发现了没有？小田鼠们收集到的都是食物。但是，田鼠阿佛却没有收集食物，他收集到的是什么呢？他收集的这些东西能不能给其他小田鼠带来幸福和快乐呢？”这样的提问促使幼儿从单纯地观察图片转向对主人公行为的思考和探索。有幼儿提出：“阿佛收集的东西虽然不是食物，但是能给大家带来温暖和快乐，这些东西比食物更重要。”“最近发展区”理论认为幼儿的头脑分成两个不同水平的区域，一个是幼儿现有的发展水平，另一个是幼儿在成人的帮助下能达到的水平。采用转向追问的方式能更好地激发幼儿的思考，让幼儿不断靠近最近发展区。笔者在转向追问时注意为幼儿搭建支架，让幼儿能更快到达自己的最近发展区。
（三）倡议幼儿园，提升办学水平
1.更新教育理念，调整教学内容。在教育理念方面，幼儿园应在注重幼儿的行为习惯、认知、情感、社会性全面发展的同时，也要促进幼儿个性发展。幼儿园应注意更新教育理念，以开放的、生态的、科学的教育理念为指导，引领幼儿全面发展。在教育内容方面，不能给幼儿灌输抽象的理论知识，应使学习生活化，活动游戏化，让幼儿在生活中丰富体验、增长知识，在游戏中解放天性、发展自我。
2.改善教学条件，加强师资力量。在教学设备方面，幼儿园要加大财政投入，改善教学条件，增强教学设备的安全性、丰富性，避免因其数量有限而造成的安全隐患问题。同时，保证幼儿有充足的时间与空间进行自主探索，从而促进师幼互动质量的提升。在师资力量方面，幼儿园要营造浓郁的人文关怀的工作环境，拓宽教师发展途径，给予教师更多发展平台，为他们创造更多对外交流、培训学习的机会，注重幼儿教师理论与实践的同步提升。
三、结束语
总的来说，师幼互动不仅是幼儿教育的重要基础，同时也是促使幼儿获得发展，更好享受园所生活的重要举措。在平时幼儿教师应当积极参与到与幼儿互动中，一方面客观地搜集其成长信息，为其之后发展提供针对性指导，另一方面也是实现“教与学”以及“寓教于乐”的重要过程，这都对幼儿未来发展有着极为重要的作用。
参考文献：
[1]周永丽.区域活动中师幼互动质量研究[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（04）：75-79.
[2]赖秀娟.浅谈主题活动中互动平台的构建[J].名师在线，2019（10）：5-6.
[3]罗青.共情理论视角下师幼互动策略研究[J].教育评论，2019（03）：138-141.