论文部分内容阅读
随着小学数学新课标的不断推行，教育工作者越来越重视小学数学教学的生活化研究，力图使教育与生活相接轨，使小学数学教学回归生活。对小学数学教学生活化进行研究，分析其实行的必要性与重要性，并探究其如何在小学教学中得到实践应用。
小学数学教学生活化实践研究传统小学数学教学中主要以教师教授数学知识为主，再加上数学学科本身的抽象性，导致小学生在数学学习过程中相比于其他学科感到枯燥、无聊。且因为在教学过程中没有将数学知识与实际生活相联系，导致小学生即使在学会了数学知识后也不能有效应用到实际生活中，使得数学知识与实际生活相脱节。因此，在教学过程中培养学生的数学实际应用能力，尤其是从低年级开始进行数学教学生活化尤为重要。
一、小学数学教学生活化的必要性和重要性
（一）小学数学教学生活化实践的必要性
1.新课标的要求
传统教育理念不适应新时期的教学发展，教育界进行重大改革。新课标改革，对小学数学生活化教学提出了具体要求，要求小学数学教学必须从小学生已有的生活经验和知识背景入手，在尽可能传授数学知识、思想、技能等基础上获得数学活动经验，达到“实际—数学—实际”的生活化教学过程。同时，新课标教材也更贴近了学生的实际生活。
2.数学自身学科特点决定
数学与实际生活紧密相连，其产生于生活，经过提炼后更具科学性，而且经过理论的发展完善，最终也将服务于生活。尤其是小学数学的学习中的计数、简单计算等都与人们的生活密切相关，在实际生活中处处可见，数学在社会中的作用也越来越重大。因此，数学自身发展的需求和学科特点，决定了数学教学生活化的必要性。
3.时代社会发展的要求
随着社会科技的发展，信息时代的来临，对于人才的需求也提出更高要求，社会需要的不仅是具有知识的人才，更要具有实践能力、创新精神的高素质人才。数学教学与实际生活相接，能够促进学生的主动学习，融于社会经验中，提高自己的创新应用实践能力，符合社会发展的需求。
（二）小学数学教学生活化实践的价值
1.知识与生活相结合，提高趣味性
将数学知识与实际生活相结合，能够增添数学的魅力，满足小学生的好奇心，促进其学习兴趣的产生，并进行主动探索，符合小学生的学习特点。例如，教师以超市买文具为例询问小学生，让小学生产生代入感，增加了趣味性，在学会数学知识的同时更好的应用于实际生活。
2.加深对抽象知识的理解
数学知识较为抽象，小学生在学习过程会感到吃力，小学数学教学生活化将数学知识与生活实际相联系，能够使得知识更具体形象，小学生在学习过程中将感到更轻松，加深对知识的理解和感悟。例如，在学习加减法中，教师可以准备一些糖果发到每个小组，在组内进行分配练习加减法。学生在实际中加深了数学知识的理解，能更好的掌握加减法的运算。
3.全面培养小学生素质
小学生学习数学学科的最终目的是要在现实生活中能够运用数学的眼光来看待问题，解决问题，因此运用生活化教学全面培养小学生的综合素质即数学应用等能力至关重要。例如，在学习图形一节中，教师可以利用多媒体技术播放现实生活中与图形相关的实物图片，使学生能够联想，在学会知识后更好的运用到生活实际中。
二、小学数学教学生活化实践存在的主要问题
（一）教学目标缺失
新课标要求，以人为本的教学理念，在生活化教学过程中体现小学数学的实用性，使小学生能够自主主动学习数学、亲近数学、感悟数学。很多小学教师都在力图改革，但是现在中国教育仍以应试教育为主，在教学中更看重分数，与素质教育的理念背道而驰。使得教师在教学过程中，小学生在学习过程中仍不能将数学知识与实际生活有效联系，不能形成有效的数学应用意识。
（二）数学与生活不能有效平衡
很多小学数学教师认识到教学生活化的重要性，但是没有对生活化教学的本质进行真正理解，对其认识仅停留在表层，导致小学数学生活化教学应用中不能有效平衡数学和生活，产生“重生活轻数学”“重数学轻生活”等情况。例如，在教材中计算“甲地到乙地距离”一题中，汽车的速度为每小时200千米，司机师傅行驶了13小时，只是为了锻炼学生的计算能力，脱离了实际生活，学生即使计算正确，也会形成一种狭隘的数学观，成为解题的数学工具。
（三）数学教学中盲目运用生活素材
教师在生活化教学中应用生活素材存在几种情况，首先生活化素材与数学生活脱轨，教师盲目的引进日常生活中的素材，与数学概念并不相符，甚至有些生活素材远离小学生的实际生活或者生活常识。有些小学教师由于过度引用生活化素材，会导致非数学元素过度干扰数学元素，有些小学生甚至会用生活经验来代替数学思考。小学生虽然对生活化素材感兴趣，但过度关注反而适得其反。在教学过程中应用生活素材的目的是辅助小学数学学习，为数学学习服务，因此要正确应用，把握适度。
三、小学数学教学生活化的应用策略
（一）教师树立生活化教学的观念
教师是教学的引导者，必须首先改变自己的教学观念，培养符合时代需求的人才，树立生活化的教学观和教育观，让小学生真正感受到数学的魅力。其次教师要提高自身的综合素质，提高自己的教学设计水平和教学教研能力，致力于小学数学知识回归于生活。例如，在学习“可能性大小”一节中，传统小学数学教学中教师往往只重视学生是否会比较，没有对学生形成良好的数学思维。教师应该转变观念，认真设计教学方案，比如设计有奖转盘，小学生应该都有抽奖经历，设计彩色抽奖转盘，让数学知识回归生活。
（二）充分挖掘生活素材，让数学生活化
教师在小学教学过程中要充分利用教材，挖掘教材中的生活素材，让数学生活化，教材不仅包括学生所使用的教科书还包括练习册、活动册、故事书等一切有效工具。教师要用心留意，积极挖掘适合学生身心发展的生活素材，并进行整合加工。例如，在计算“甲地到乙地的距离”问题中，教师可以将“甲地”换成学校，“乙地”换成家，司机开车速度换成小学生走路速度，这样的例子与小学生的实际生活更加贴切，更具普遍性，更有利于小學生对抽象知识的理解。
（三）创设多层次情境，搭建数学知识与实际生活桥梁
模拟“真实”的数学情境能帮助学生更好的感受数学美，是小学数学知识与实际生活相结合的有效途径。教师在创设多层次、高效的小学数学情境要注意数学情境必须要有价值，与小学生的实际生活有关且能促进小学生的思考，这样的情境创设才有现实意义。例如，教材中在对“平方米的认识”一节学习中，设计“铺地砖”，使得数学与实际生活巧妙结合起来。教师在教授此节时还可以将桌子、墙面等作为例子，创设有意义情境，帮助学生更好的理解感受数学知识。
（四）探索生活化教学的有效教学方法
教师可以在教学过程中利用多媒体等手段，让数学知识回归生活，提高小学生的数学应用能力。通过生活化教学帮助小学生有效了解数学价值，增加数学理解，加强对小学数学的运用。获得基本的数学思想和应用技能，强化思维实践能力，养成探索创新精神。
四、结束语
随着社会发展和新课标改革的深入，将小学数学教学与生活相结合应成为广大教育者自觉实践的行为。教育工作者应该进行深入地研究探讨，寻找出更多教学生活化的策略，使小学数学走出课堂，回归生活，服务于生活。
参考文献：
[1]简祈山.小学数学教学生活化和实践研究[J].考试周刊，2014，（9）.
[2]万巧云.小学数学教学生活化策略初探[J].小学生，2012，（10）.
[3]林启国.小学数学生活化教学的实践探索[J].读写算，2014，（26）.
小学数学教学生活化实践研究传统小学数学教学中主要以教师教授数学知识为主，再加上数学学科本身的抽象性，导致小学生在数学学习过程中相比于其他学科感到枯燥、无聊。且因为在教学过程中没有将数学知识与实际生活相联系，导致小学生即使在学会了数学知识后也不能有效应用到实际生活中，使得数学知识与实际生活相脱节。因此，在教学过程中培养学生的数学实际应用能力，尤其是从低年级开始进行数学教学生活化尤为重要。
一、小学数学教学生活化的必要性和重要性
（一）小学数学教学生活化实践的必要性
1.新课标的要求
传统教育理念不适应新时期的教学发展，教育界进行重大改革。新课标改革，对小学数学生活化教学提出了具体要求，要求小学数学教学必须从小学生已有的生活经验和知识背景入手，在尽可能传授数学知识、思想、技能等基础上获得数学活动经验，达到“实际—数学—实际”的生活化教学过程。同时，新课标教材也更贴近了学生的实际生活。
2.数学自身学科特点决定
数学与实际生活紧密相连，其产生于生活，经过提炼后更具科学性，而且经过理论的发展完善，最终也将服务于生活。尤其是小学数学的学习中的计数、简单计算等都与人们的生活密切相关，在实际生活中处处可见，数学在社会中的作用也越来越重大。因此，数学自身发展的需求和学科特点，决定了数学教学生活化的必要性。
3.时代社会发展的要求
随着社会科技的发展，信息时代的来临，对于人才的需求也提出更高要求，社会需要的不仅是具有知识的人才，更要具有实践能力、创新精神的高素质人才。数学教学与实际生活相接，能够促进学生的主动学习，融于社会经验中，提高自己的创新应用实践能力，符合社会发展的需求。
（二）小学数学教学生活化实践的价值
1.知识与生活相结合，提高趣味性
将数学知识与实际生活相结合，能够增添数学的魅力，满足小学生的好奇心，促进其学习兴趣的产生，并进行主动探索，符合小学生的学习特点。例如，教师以超市买文具为例询问小学生，让小学生产生代入感，增加了趣味性，在学会数学知识的同时更好的应用于实际生活。
2.加深对抽象知识的理解
数学知识较为抽象，小学生在学习过程会感到吃力，小学数学教学生活化将数学知识与生活实际相联系，能够使得知识更具体形象，小学生在学习过程中将感到更轻松，加深对知识的理解和感悟。例如，在学习加减法中，教师可以准备一些糖果发到每个小组，在组内进行分配练习加减法。学生在实际中加深了数学知识的理解，能更好的掌握加减法的运算。
3.全面培养小学生素质
小学生学习数学学科的最终目的是要在现实生活中能够运用数学的眼光来看待问题，解决问题，因此运用生活化教学全面培养小学生的综合素质即数学应用等能力至关重要。例如，在学习图形一节中，教师可以利用多媒体技术播放现实生活中与图形相关的实物图片，使学生能够联想，在学会知识后更好的运用到生活实际中。
二、小学数学教学生活化实践存在的主要问题
（一）教学目标缺失
新课标要求，以人为本的教学理念，在生活化教学过程中体现小学数学的实用性，使小学生能够自主主动学习数学、亲近数学、感悟数学。很多小学教师都在力图改革，但是现在中国教育仍以应试教育为主，在教学中更看重分数，与素质教育的理念背道而驰。使得教师在教学过程中，小学生在学习过程中仍不能将数学知识与实际生活有效联系，不能形成有效的数学应用意识。
（二）数学与生活不能有效平衡
很多小学数学教师认识到教学生活化的重要性，但是没有对生活化教学的本质进行真正理解，对其认识仅停留在表层，导致小学数学生活化教学应用中不能有效平衡数学和生活，产生“重生活轻数学”“重数学轻生活”等情况。例如，在教材中计算“甲地到乙地距离”一题中，汽车的速度为每小时200千米，司机师傅行驶了13小时，只是为了锻炼学生的计算能力，脱离了实际生活，学生即使计算正确，也会形成一种狭隘的数学观，成为解题的数学工具。
（三）数学教学中盲目运用生活素材
教师在生活化教学中应用生活素材存在几种情况，首先生活化素材与数学生活脱轨，教师盲目的引进日常生活中的素材，与数学概念并不相符，甚至有些生活素材远离小学生的实际生活或者生活常识。有些小学教师由于过度引用生活化素材，会导致非数学元素过度干扰数学元素，有些小学生甚至会用生活经验来代替数学思考。小学生虽然对生活化素材感兴趣，但过度关注反而适得其反。在教学过程中应用生活素材的目的是辅助小学数学学习，为数学学习服务，因此要正确应用，把握适度。
三、小学数学教学生活化的应用策略
（一）教师树立生活化教学的观念
教师是教学的引导者，必须首先改变自己的教学观念，培养符合时代需求的人才，树立生活化的教学观和教育观，让小学生真正感受到数学的魅力。其次教师要提高自身的综合素质，提高自己的教学设计水平和教学教研能力，致力于小学数学知识回归于生活。例如，在学习“可能性大小”一节中，传统小学数学教学中教师往往只重视学生是否会比较，没有对学生形成良好的数学思维。教师应该转变观念，认真设计教学方案，比如设计有奖转盘，小学生应该都有抽奖经历，设计彩色抽奖转盘，让数学知识回归生活。
（二）充分挖掘生活素材，让数学生活化
教师在小学教学过程中要充分利用教材，挖掘教材中的生活素材，让数学生活化，教材不仅包括学生所使用的教科书还包括练习册、活动册、故事书等一切有效工具。教师要用心留意，积极挖掘适合学生身心发展的生活素材，并进行整合加工。例如，在计算“甲地到乙地的距离”问题中，教师可以将“甲地”换成学校，“乙地”换成家，司机开车速度换成小学生走路速度，这样的例子与小学生的实际生活更加贴切，更具普遍性，更有利于小學生对抽象知识的理解。
（三）创设多层次情境，搭建数学知识与实际生活桥梁
模拟“真实”的数学情境能帮助学生更好的感受数学美，是小学数学知识与实际生活相结合的有效途径。教师在创设多层次、高效的小学数学情境要注意数学情境必须要有价值，与小学生的实际生活有关且能促进小学生的思考，这样的情境创设才有现实意义。例如，教材中在对“平方米的认识”一节学习中，设计“铺地砖”，使得数学与实际生活巧妙结合起来。教师在教授此节时还可以将桌子、墙面等作为例子，创设有意义情境，帮助学生更好的理解感受数学知识。
（四）探索生活化教学的有效教学方法
教师可以在教学过程中利用多媒体等手段，让数学知识回归生活，提高小学生的数学应用能力。通过生活化教学帮助小学生有效了解数学价值，增加数学理解，加强对小学数学的运用。获得基本的数学思想和应用技能，强化思维实践能力，养成探索创新精神。
四、结束语
随着社会发展和新课标改革的深入，将小学数学教学与生活相结合应成为广大教育者自觉实践的行为。教育工作者应该进行深入地研究探讨，寻找出更多教学生活化的策略，使小学数学走出课堂，回归生活，服务于生活。
参考文献：
[1]简祈山.小学数学教学生活化和实践研究[J].考试周刊，2014，（9）.
[2]万巧云.小学数学教学生活化策略初探[J].小学生，2012，（10）.
[3]林启国.小学数学生活化教学的实践探索[J].读写算，2014，（26）.