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恰如学好汉字是学好语文的基础一样，词汇的学习也同样是学好英语的前提和基础。在现阶段的英语教学中，很多教师将大量的时间和精力都投入到语法的教学之中而忽视了对词汇教学的重视，这样会使学生们的词汇量大打折扣，进而影响到学生们的交际能力。因此，我们应当对词汇教学给予足够的重视，将词汇教学与语法教学和语境教学结合起来，全面提升英语课堂的课堂效率。本文主要从三个方面阐述了词汇法教学的内涵意义；并且从五个方面详细介绍词汇法教学是如何在英语课堂中得到具体实施，希望能对广大的教育工作者有所帮助。
1. 词汇法教学的内涵及意义
1.1目的在于交际
随着英语教育事业的不断发展，教育工作者们越来越注重英语课堂的质量。在多年的教学生涯中，我不断地进行积极的实践和探索，发现应用词汇法教学能够有效提升学生们的口语水平，锻炼其在日常生活中运用口语进行交际的能力。现阶段的教学现状显示：很多学生学习英语只是为了应付考试，而却忽视了其真正在日常生活中的应用，而词汇法便旨在唤起学生们对于交际英语的足够重视，真正做到学以致用。
1.2词块构成体系
对于英语来说，其不仅仅只是语法的堆砌，更重要的是将词汇形成体系。我们都知道对于英文单词来说，由一个单词可以派生出若干个词，比如由fright可以派生出frighten，由modern可以派生出modernize等单词。除此之外，还有一些单词有很多固定的前缀和后缀，比如anti、auto、bi、co、de、ex、pro、re、sub、super、trans、tri等，我们可以按照不同的划分习惯将词汇构成不同的体系，然后再进一步形成语库，使学生的词汇量得到进一步的丰富。
1.3强调学习过程
在词汇法教学中，学习词汇的过程不再是传统的讲解——练习——考试的过程，教师在这种教学模式下不再是知识的灌输者，而是学生们学习的引路人。引导学生们通过观察所学单词的特点，然后对未知的单词的意义和用法进行合理猜想，之后再借助课本或者联系语境等进行验证，最后再对其在生活中进行合理应用。在这种方式下，学习词汇不再是一项学生被动的接受教师知识的灌输的过程，而是自己主动对未知领域的知识进行探索的过程。这样，学生的学习的热情及积极性能被最大程度的调动，其学习效果可想而知。
2. 词汇法在中职英语课堂教学中的运用策略
2.1讨论话题，人人主持
讨论感兴趣的话题能够最大限度地激发学生们的学习兴趣，使学生们对词汇的应用产生无限大的热情。但是，在这个过程中大多数学生都会产生词汇表达障碍，这便为教师提供了良好的契机去为学生们输入新的词汇，这样会使得学生们的语料库得到进一步的拓展和丰富。
比如在教学“I saw a terrible movie.”这单元的内容时，我彻底把课堂的主动权交到学生们的手里，他们每个人都有机会成为课堂的主持人，然后根据自己看过的电影进行随心所欲的发言，内容不限。在这种方式下，学生们都争先恐后地想上台大展身手，而有的学生也会自发结组，以对话的形式为大家展现自己最喜欢的电影。比如：
One student： What is the most terrible movie you have ever seen？
Another student： I think it is the Final Destination； it describes many scenes of different people’s death， which scared me a lot.
One student： I know this movie， it is rather terrible.
在课堂上，这种类似的对话还有很多。经过一段时间的训练后，学生们在这种轻松的对话环境下在不知不觉中就能掌握很多词汇的用法，而且也能够提升学生们对于英语学习的积极性，实在是一举两得。
2.2理解语境，判断验证
在学习词汇时，有些时候学生们可能会觉得当时记住了，然而没过多久可能就会忘了，这使得学生们很苦恼。因此，要想加深学生们对于词汇记忆的持久性和准确性，并且有效引导学生们对单词词意进行合理猜想，我们需要借助语境对相关单词进行讲解。
比如在教学“adventure”这个单词时，我采取了以下方法：
Teacher： When a person loves many exciting activities， we usually say he loves...
Student： I think he loves challenge.
Teacher： Yeah， your answer is very closed to the right answer but is not the right answer. This word also means people run a risk or take a chance. Try again to guess the meaning of it.
Student： 冒險
Teacher： Exactly！
这种通过语境教学单词的方法能够使学生们在充分理解词意的同时加深对该单词的印象，巧妙地将教学重心从重形式转化到重意义上来。因此在教学中，我们应当尽量将单词放到语境中去教学，能够借助课文的话可以借助于课文，除此之外也可以是教师针对学生的具体学习情况自行创造语境。
2.3结合故事，导引记忆
英语作为一门词汇量最为丰富的语言，其对于学生的记忆要求是很高的，因此我们作为英语教师就要尽最大可能去减轻学生们的记忆负担，其中借助故事来记忆单词就是一种很好的形式。这种方式不仅极具趣味性，更能够增强记忆的准确性。 比如在教学comfort、pound、potato等单词时，我就借助一个小故事来将这三个单词串起来，以此来加深学生们对于相关单词的印象：
“All the kids make fun of me.” the boy cried to his mother. “They say I have a big head.”
“Don’t listen to them，” his mother comforted him. “You have a beautiful head. Now stop crying and go to the store for ten pounds of potatoes.”
“Where’s the shopping bag？”
“I haven’t got one， use your hat.”
在这个故事中，学生们在一片轻松的氛围中就轻松记住了三个单词的含义，而且如果在之后有所遗忘的时候再回想一下这个故事，就可能会回想起来。事实证明这种教学方法果然很有效，一周后大概有95%的学生还记得这几个词，一月后也有接近85%的学生能够正确使用该词。
2.4输出信息，学以致用
在应用词汇法进行具体教学的过程中，我们要尽可能地让学生们掌握“输入”与“输出”的关系，简单地说即是“学”与“说”的关系。学生们在学习完词汇之后，我们需要让他们将学到的知识应用到日常生活中去，真正地做到学以致用。
比如在教学“How can I improve my English？”这一单元的内容时，学生们在掌握其基本词汇和句型之后，我开始引导学生们自主进行表达，让他们学会合理运用所学词汇表达出其心中所想。这项训练不仅能够提升学生们的英语口语表达能力，同时也能够促进学生们写作能力的提升。比如学生们在交流该话题时，能够将很多新接触的词汇应用到其表达之中：“It’s also very important for each English learner to explore learning skills and efficient ways. Before classes， we must preview the lesson by repeating after the tapes and look up the new words in the dictionaries. When in class， we ought to try all our best to answer the teachers’ questions， and it’s very useful to keep the texts in mind. I believe if I act in this way in the near future， my English can improve a lot.”
在以上這段对话中，该学生能将explore和efficient等新单词应用到其表达之中，不仅加强了对新单词的理解和记忆，更是能够锻炼学生们的表达能力。
2.5创设机会，引导交流
学生们在日常生活中用到英语的机会不是很多，所以我们要尽可能地为学生们创造练习英语的机会，引导学生们进行自由交流，不断巩固所学词汇。
比如在教学“Would you like to order？”这单元内容时，我在课堂上让学生们自行根据就餐场景模拟一段对话，为其创造机会使其进行自由交流。学生们自由结组，三人一组，两人作为点餐者，一人作为服务生，三人都按照自己的角色进行相关的对话。在对话的过程中，学生们逐渐掌握了西方人点餐时的礼仪和习俗。除此之外，我还鼓励学生们多出去走一走，如果看见外国友人可以尝试着与其进行交流，相信学生们在交流的过程中一定会有很多意想不到的收获。
因此，这种教学词汇的方法在最大程度上还原了单词原有的语境，不致于使单词和句子割裂开来，这样的学习体验往往能够起到事半功倍的效果。
总之，词汇法教学的实施对于学生们英语的学习有着至关重要的意义，而我们身为教师，就应当采取科学的方法提升学生们记忆词汇的效率，并将词汇教学与语法教学有机结合。这样不仅能够激发出学生们学习英语的热情，提升英语课堂效率进而有效提升学生们的英语成绩，更能够有效提升学生们的口语交际能力，从而全面提升学生们的英语素养。
参考文献
[1] 曹华. 中职英语词汇快乐教学法初探[J]. 职教论坛， 2013（32）.
[2] 时颖乡. 浅谈中职英语词汇教学技巧[J]. 中学生英语（教师版）， 2014（07）.
[3] 彭慧英. 活用中职英语教材，提高词汇教学效率[J]. 学周刊， 2014（20）.
（作者单位：广东湛江市幼儿师范学校）
1. 词汇法教学的内涵及意义
1.1目的在于交际
随着英语教育事业的不断发展，教育工作者们越来越注重英语课堂的质量。在多年的教学生涯中，我不断地进行积极的实践和探索，发现应用词汇法教学能够有效提升学生们的口语水平，锻炼其在日常生活中运用口语进行交际的能力。现阶段的教学现状显示：很多学生学习英语只是为了应付考试，而却忽视了其真正在日常生活中的应用，而词汇法便旨在唤起学生们对于交际英语的足够重视，真正做到学以致用。
1.2词块构成体系
对于英语来说，其不仅仅只是语法的堆砌，更重要的是将词汇形成体系。我们都知道对于英文单词来说，由一个单词可以派生出若干个词，比如由fright可以派生出frighten，由modern可以派生出modernize等单词。除此之外，还有一些单词有很多固定的前缀和后缀，比如anti、auto、bi、co、de、ex、pro、re、sub、super、trans、tri等，我们可以按照不同的划分习惯将词汇构成不同的体系，然后再进一步形成语库，使学生的词汇量得到进一步的丰富。
1.3强调学习过程
在词汇法教学中，学习词汇的过程不再是传统的讲解——练习——考试的过程，教师在这种教学模式下不再是知识的灌输者，而是学生们学习的引路人。引导学生们通过观察所学单词的特点，然后对未知的单词的意义和用法进行合理猜想，之后再借助课本或者联系语境等进行验证，最后再对其在生活中进行合理应用。在这种方式下，学习词汇不再是一项学生被动的接受教师知识的灌输的过程，而是自己主动对未知领域的知识进行探索的过程。这样，学生的学习的热情及积极性能被最大程度的调动，其学习效果可想而知。
2. 词汇法在中职英语课堂教学中的运用策略
2.1讨论话题，人人主持
讨论感兴趣的话题能够最大限度地激发学生们的学习兴趣，使学生们对词汇的应用产生无限大的热情。但是，在这个过程中大多数学生都会产生词汇表达障碍，这便为教师提供了良好的契机去为学生们输入新的词汇，这样会使得学生们的语料库得到进一步的拓展和丰富。
比如在教学“I saw a terrible movie.”这单元的内容时，我彻底把课堂的主动权交到学生们的手里，他们每个人都有机会成为课堂的主持人，然后根据自己看过的电影进行随心所欲的发言，内容不限。在这种方式下，学生们都争先恐后地想上台大展身手，而有的学生也会自发结组，以对话的形式为大家展现自己最喜欢的电影。比如：
One student： What is the most terrible movie you have ever seen？
Another student： I think it is the Final Destination； it describes many scenes of different people’s death， which scared me a lot.
One student： I know this movie， it is rather terrible.
在课堂上，这种类似的对话还有很多。经过一段时间的训练后，学生们在这种轻松的对话环境下在不知不觉中就能掌握很多词汇的用法，而且也能够提升学生们对于英语学习的积极性，实在是一举两得。
2.2理解语境，判断验证
在学习词汇时，有些时候学生们可能会觉得当时记住了，然而没过多久可能就会忘了，这使得学生们很苦恼。因此，要想加深学生们对于词汇记忆的持久性和准确性，并且有效引导学生们对单词词意进行合理猜想，我们需要借助语境对相关单词进行讲解。
比如在教学“adventure”这个单词时，我采取了以下方法：
Teacher： When a person loves many exciting activities， we usually say he loves...
Student： I think he loves challenge.
Teacher： Yeah， your answer is very closed to the right answer but is not the right answer. This word also means people run a risk or take a chance. Try again to guess the meaning of it.
Student： 冒險
Teacher： Exactly！
这种通过语境教学单词的方法能够使学生们在充分理解词意的同时加深对该单词的印象，巧妙地将教学重心从重形式转化到重意义上来。因此在教学中，我们应当尽量将单词放到语境中去教学，能够借助课文的话可以借助于课文，除此之外也可以是教师针对学生的具体学习情况自行创造语境。
2.3结合故事，导引记忆
英语作为一门词汇量最为丰富的语言，其对于学生的记忆要求是很高的，因此我们作为英语教师就要尽最大可能去减轻学生们的记忆负担，其中借助故事来记忆单词就是一种很好的形式。这种方式不仅极具趣味性，更能够增强记忆的准确性。 比如在教学comfort、pound、potato等单词时，我就借助一个小故事来将这三个单词串起来，以此来加深学生们对于相关单词的印象：
“All the kids make fun of me.” the boy cried to his mother. “They say I have a big head.”
“Don’t listen to them，” his mother comforted him. “You have a beautiful head. Now stop crying and go to the store for ten pounds of potatoes.”
“Where’s the shopping bag？”
“I haven’t got one， use your hat.”
在这个故事中，学生们在一片轻松的氛围中就轻松记住了三个单词的含义，而且如果在之后有所遗忘的时候再回想一下这个故事，就可能会回想起来。事实证明这种教学方法果然很有效，一周后大概有95%的学生还记得这几个词，一月后也有接近85%的学生能够正确使用该词。
2.4输出信息，学以致用
在应用词汇法进行具体教学的过程中，我们要尽可能地让学生们掌握“输入”与“输出”的关系，简单地说即是“学”与“说”的关系。学生们在学习完词汇之后，我们需要让他们将学到的知识应用到日常生活中去，真正地做到学以致用。
比如在教学“How can I improve my English？”这一单元的内容时，学生们在掌握其基本词汇和句型之后，我开始引导学生们自主进行表达，让他们学会合理运用所学词汇表达出其心中所想。这项训练不仅能够提升学生们的英语口语表达能力，同时也能够促进学生们写作能力的提升。比如学生们在交流该话题时，能够将很多新接触的词汇应用到其表达之中：“It’s also very important for each English learner to explore learning skills and efficient ways. Before classes， we must preview the lesson by repeating after the tapes and look up the new words in the dictionaries. When in class， we ought to try all our best to answer the teachers’ questions， and it’s very useful to keep the texts in mind. I believe if I act in this way in the near future， my English can improve a lot.”
在以上這段对话中，该学生能将explore和efficient等新单词应用到其表达之中，不仅加强了对新单词的理解和记忆，更是能够锻炼学生们的表达能力。
2.5创设机会，引导交流
学生们在日常生活中用到英语的机会不是很多，所以我们要尽可能地为学生们创造练习英语的机会，引导学生们进行自由交流，不断巩固所学词汇。
比如在教学“Would you like to order？”这单元内容时，我在课堂上让学生们自行根据就餐场景模拟一段对话，为其创造机会使其进行自由交流。学生们自由结组，三人一组，两人作为点餐者，一人作为服务生，三人都按照自己的角色进行相关的对话。在对话的过程中，学生们逐渐掌握了西方人点餐时的礼仪和习俗。除此之外，我还鼓励学生们多出去走一走，如果看见外国友人可以尝试着与其进行交流，相信学生们在交流的过程中一定会有很多意想不到的收获。
因此，这种教学词汇的方法在最大程度上还原了单词原有的语境，不致于使单词和句子割裂开来，这样的学习体验往往能够起到事半功倍的效果。
总之，词汇法教学的实施对于学生们英语的学习有着至关重要的意义，而我们身为教师，就应当采取科学的方法提升学生们记忆词汇的效率，并将词汇教学与语法教学有机结合。这样不仅能够激发出学生们学习英语的热情，提升英语课堂效率进而有效提升学生们的英语成绩，更能够有效提升学生们的口语交际能力，从而全面提升学生们的英语素养。
参考文献
[1] 曹华. 中职英语词汇快乐教学法初探[J]. 职教论坛， 2013（32）.
[2] 时颖乡. 浅谈中职英语词汇教学技巧[J]. 中学生英语（教师版）， 2014（07）.
[3] 彭慧英. 活用中职英语教材，提高词汇教学效率[J]. 学周刊， 2014（20）.
（作者单位：广东湛江市幼儿师范学校）