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作为一名称职的班主任,不仅要能出色地教学,还要有良好的管理、驾驭班级的能力。班主任是一个班级工作和活动的主要领导者和组织者,一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。下面我就班主任该如何管理学生谈谈看法。
一、严格管理,教育学生
在育人实践上,一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。他们将“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善,动机也好,但严而无格,爱必荡然无存,也不属于“严是爱”的范畴,学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎,心灵受创伤,心理被压抑,久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”,于事无补,于人无益,是对学生个性发展的隐性扼杀。
真正的严应该是:严而不厉,严而有格。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求,放任自流,是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执,严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。因此,班主任对学生的态度应该是严格,而不是严厉。严而有格,“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围,严要有分寸。当学生犯错时,班主任不能简单、草率地批评完事,而要采用不同方法严格要求学生,这个不同方法就是格。如果班主任严而无格,乱严一气,乱批评人,势必会有不好的结果。
班主任对学生一味地严格,不给学生以关怀、体谅,表面上看,学生非常听话,甚至做得很好,也能遵守各项制度,但时间长了,学生见了班主任就像老鼠见了猫一样,害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中,身心受创,从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。
学生毕竟是未成年人,总会有缺点、会犯错误。为了学生的健康成长,必须对他们严格要求。“严”不是苛刻、死板,而是要从学生的根本利益出发,对其不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。具体应该做到:
1.严而有理。当班级出现不正常现象或学生违纪时,班主任应该及时深入班级学生中了解、摸清情况,分清对错和利害,抓住要点,开展切实的教育。
2.严而有情。在教育中要不让学生的身体和心理受到伤害,让学生感到班主任是在非常真诚地关心他、爱护他、帮助他。具体对学生开展教育时,班主任要注意调控好自己的心态和行为:变痛恨为痛心、变发怒为宽容、变训斥为劝慰、变罚站为请坐、变冷漠为热情。
3.严而垂范。“学高为师,身正为范”,班主任的言行举止会对学生产生潜移默化的影响。这就要求班主任学有所长、品德高尚、言行规范、严于律己。
二、爱学生
生活中不能没有爱,教育更不能没有爱,夏丏尊先生说过:教育如果没有爱,就等于无水之地,爱是教育的基础,没有爱就没有教育,为师爱生是天职。学生渴望得到班主任的爱,因此,班主任在对学生严格要求的同时,也要给予他们父母、朋友般的爱。
苏霍姆林斯基说过:“教育,首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵,在这里谁有细心和耐心,谁就获得成功。”班主任的爱既应如“随风潜入夜”般地入微体察,又应如“润物细无声”般地循循善诱。班主任既要关爱学生,又不能“偏爱”、“私爱”、“蛮爱”。学生会因班主任的亲切、仁爱、公正,向班主任袒露思想,这样班主任才能掌握学生的真实思想,以便对症下药,开展教育工作。
1.把握爱的尺度,爱而不宠。
对学生的爱,不是无原则的溺爱和纵容,而是指关心学生的思想、学习和生活及身体状况等。“宁可让学生在不懂事的时候责怪我,而不要让学生懂事后责怪我”,这就是在“严”的前提下的真正的爱。
2.爱每一个学生。
学生的素质和能力不一样,同样来学校接受教育,不应当受到歧视和忽略,班主任对学生应该一视同仁,要关心、爱护每一位学生。“亲其师,信其道”。学生,哪怕是后进生,当他们感受到了班主任的重视、关心和平等对待时,就会感觉到班主任的可亲可敬,进而相信班主任,愿意服从班主任的管理,听从班主任的教育。
班级管理重在师生间的沟通与交流。青少年正处在心理障碍和心理疾病的多发期,他们的世界观尚未形成,特别是遇到不顺心的事,容易急躁、冲动。如果班主任以讽刺、挖苦为教育手段,容易导致学生产生逆反心理,失去学习兴趣,进而自暴自弃。因此,班主任应关心、体贴学生,对其优点和成绩给予肯定,对其存在的问题要客观地分析。当学生通过观察、体验,从内心深处感到班主任是真心爱护他时,就会产生新的学习动力。一方面,他们会把自己的爱回报给班主任,从感情上缩短与班主任的距离。另一方面,师爱又成为学生接受教育的桥梁。学生越是感受到班主任的爱心,就越会信任班主任,班主任的教育也就越容易被学生理解和接受。
3.让学生感受到班主任的爱。
有经验的班主任都会有这样的体会,当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他、为他操心时,无论你是耐心地帮助,还是严肃地批评甚至是必要地斥责,学生都会乐意接受。这就是所谓的“亲其师,信其道”;相反,如果班主任没有取得学生的信任,那么即使你教育目标正确,教育方法科学,教育也无法达到期望的结果。
学生毕竟是孩子,虽然你具备了对他们的爱心,但总是板着脸去开展教育,学生还是难以接受,从而不敢接近你、信任你。这就要求班主任通过多种方式向学生传递自己的爱。在实际的教育过程中,班主任可以以言传情、以目传情、以手传情,比如在和学生谈话结束时,拍拍他的肩膀,说句鼓励的话,这就足以让学生心花怒放,增强自信心,激发上进心。因此,教育工作者对待学生要多微笑、多表扬,多一些表现爱心的舉动。
总之,班主任在班级管理工作中,要做到严爱统一:对待学生,既要严,又要爱,做到严中有爱,爱中有严。“严”和“爱”是班主任在班级管理中教育学生的准则。唯有做到宽严适度,严爱统一,方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。“严师出高徒”,“教不严,师之惰”,“爱必严,严是爱”,班主任只有辩证统一地看待爱与严才能搞好班级管理工作。
一、严格管理,教育学生
在育人实践上,一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。他们将“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善,动机也好,但严而无格,爱必荡然无存,也不属于“严是爱”的范畴,学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎,心灵受创伤,心理被压抑,久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”,于事无补,于人无益,是对学生个性发展的隐性扼杀。
真正的严应该是:严而不厉,严而有格。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求,放任自流,是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执,严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。因此,班主任对学生的态度应该是严格,而不是严厉。严而有格,“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围,严要有分寸。当学生犯错时,班主任不能简单、草率地批评完事,而要采用不同方法严格要求学生,这个不同方法就是格。如果班主任严而无格,乱严一气,乱批评人,势必会有不好的结果。
班主任对学生一味地严格,不给学生以关怀、体谅,表面上看,学生非常听话,甚至做得很好,也能遵守各项制度,但时间长了,学生见了班主任就像老鼠见了猫一样,害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中,身心受创,从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。
学生毕竟是未成年人,总会有缺点、会犯错误。为了学生的健康成长,必须对他们严格要求。“严”不是苛刻、死板,而是要从学生的根本利益出发,对其不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。具体应该做到:
1.严而有理。当班级出现不正常现象或学生违纪时,班主任应该及时深入班级学生中了解、摸清情况,分清对错和利害,抓住要点,开展切实的教育。
2.严而有情。在教育中要不让学生的身体和心理受到伤害,让学生感到班主任是在非常真诚地关心他、爱护他、帮助他。具体对学生开展教育时,班主任要注意调控好自己的心态和行为:变痛恨为痛心、变发怒为宽容、变训斥为劝慰、变罚站为请坐、变冷漠为热情。
3.严而垂范。“学高为师,身正为范”,班主任的言行举止会对学生产生潜移默化的影响。这就要求班主任学有所长、品德高尚、言行规范、严于律己。
二、爱学生
生活中不能没有爱,教育更不能没有爱,夏丏尊先生说过:教育如果没有爱,就等于无水之地,爱是教育的基础,没有爱就没有教育,为师爱生是天职。学生渴望得到班主任的爱,因此,班主任在对学生严格要求的同时,也要给予他们父母、朋友般的爱。
苏霍姆林斯基说过:“教育,首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵,在这里谁有细心和耐心,谁就获得成功。”班主任的爱既应如“随风潜入夜”般地入微体察,又应如“润物细无声”般地循循善诱。班主任既要关爱学生,又不能“偏爱”、“私爱”、“蛮爱”。学生会因班主任的亲切、仁爱、公正,向班主任袒露思想,这样班主任才能掌握学生的真实思想,以便对症下药,开展教育工作。
1.把握爱的尺度,爱而不宠。
对学生的爱,不是无原则的溺爱和纵容,而是指关心学生的思想、学习和生活及身体状况等。“宁可让学生在不懂事的时候责怪我,而不要让学生懂事后责怪我”,这就是在“严”的前提下的真正的爱。
2.爱每一个学生。
学生的素质和能力不一样,同样来学校接受教育,不应当受到歧视和忽略,班主任对学生应该一视同仁,要关心、爱护每一位学生。“亲其师,信其道”。学生,哪怕是后进生,当他们感受到了班主任的重视、关心和平等对待时,就会感觉到班主任的可亲可敬,进而相信班主任,愿意服从班主任的管理,听从班主任的教育。
班级管理重在师生间的沟通与交流。青少年正处在心理障碍和心理疾病的多发期,他们的世界观尚未形成,特别是遇到不顺心的事,容易急躁、冲动。如果班主任以讽刺、挖苦为教育手段,容易导致学生产生逆反心理,失去学习兴趣,进而自暴自弃。因此,班主任应关心、体贴学生,对其优点和成绩给予肯定,对其存在的问题要客观地分析。当学生通过观察、体验,从内心深处感到班主任是真心爱护他时,就会产生新的学习动力。一方面,他们会把自己的爱回报给班主任,从感情上缩短与班主任的距离。另一方面,师爱又成为学生接受教育的桥梁。学生越是感受到班主任的爱心,就越会信任班主任,班主任的教育也就越容易被学生理解和接受。
3.让学生感受到班主任的爱。
有经验的班主任都会有这样的体会,当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他、为他操心时,无论你是耐心地帮助,还是严肃地批评甚至是必要地斥责,学生都会乐意接受。这就是所谓的“亲其师,信其道”;相反,如果班主任没有取得学生的信任,那么即使你教育目标正确,教育方法科学,教育也无法达到期望的结果。
学生毕竟是孩子,虽然你具备了对他们的爱心,但总是板着脸去开展教育,学生还是难以接受,从而不敢接近你、信任你。这就要求班主任通过多种方式向学生传递自己的爱。在实际的教育过程中,班主任可以以言传情、以目传情、以手传情,比如在和学生谈话结束时,拍拍他的肩膀,说句鼓励的话,这就足以让学生心花怒放,增强自信心,激发上进心。因此,教育工作者对待学生要多微笑、多表扬,多一些表现爱心的舉动。
总之,班主任在班级管理工作中,要做到严爱统一:对待学生,既要严,又要爱,做到严中有爱,爱中有严。“严”和“爱”是班主任在班级管理中教育学生的准则。唯有做到宽严适度,严爱统一,方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。“严师出高徒”,“教不严,师之惰”,“爱必严,严是爱”,班主任只有辩证统一地看待爱与严才能搞好班级管理工作。