论文部分内容阅读
[摘要]语篇分析的教学主要是指要引导学生对语篇内容进行整体、全面、深层的理解和把握。在阅读课教学中应用语篇分析的方法,不仅可以教会学生词句知识,而且可以使学生掌握整个语篇的结构及其语篇意图，提高学生阅读水平及阅读速度。
[关键词]语篇分析 阅读教学
英语阅读是英语学习者语言综合水平的体现，是英语学习者必须掌握的基本技能之一，也是语言输入的途径之一。现在的大学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象，如何提高学生的阅读能力,教师应如何有效地指导学生进行阅读从而使学生在有限的课堂教学中获取尽可能多的信息,已经成为英语教师们多年探讨的一个热门话题。
英语阅读得分不高的原因
首先，教学方法陈旧，导致学生只见树木，不见森林。对于教师教法而言，传统的外语教学主要以语法翻译法为主,教师很少提供文化背景知识，侧重于语言形式或结构的讲授,结果造成了部分学生只会逐词逐句地阅读、翻译文章而不能理解文章深层含义，对整体文章综合把握能力、理解能力和推理能力较差。
其次，教师仍旧是课堂的主体，控制整个课堂，学生只是被动地接收知识，不能参与其中，因此，阅读技能不高，阅读速度慢，推理和判断能力不足；有时只偏重于主体意义，看不到其他篇章内容，对细节把握不够。
再次，对于学生本身而言，学生对语篇内的衔接手段掌握不够,不能熟练运用语篇的衔接手段。Halliday&Hasan将语篇衔接手段分为五种,即指示、替代、省略、连接和词汇衔接(1989)。利用语篇衔接手段并结合语篇教学来提高英语学习者的阅读能力是一种较为可行的教学方法。汉语是符合“意合法”的语言，但是英语是符合“形合法”的语言，必须借助语言形式手段(关系代词、关系副词及连词等语法手段)实现词语或句子连贯，这就要求读者要注意对一些衔接词的把握。
最后，文化背景差异大，存在文化碰撞。中英两种文化不同导致读者与作者的文化背景、思想认知、人生观、价值观等相异，这在一定程度上导致读者阅读时有“先入为主”的心理。
语篇与语篇分析
在探讨语篇分析之前，先看一下什么是语篇。
语篇是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体,它可以是口头语言,也可以是书面语言，可长可短。语篇是在情景中产生的，离开了语境，很难确定语篇的具体含义。语篇具有“微观结构”和“宏观结构”，同时又具有表层结构和深层结构。
语篇分析是一门新兴的、尚未定性的学科(黄国文)。它是以语篇为基本单位，通过对语篇结构、句子与句子、段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯的分析,从而掌握语篇的主旨。从功能的角度看，语篇分析研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景（语境）之间的关系（黄国文）。
语篇分析本身不是教学法,而是用来描述语言使用、帮助人们更好地理解使用中的语言的途径（McCarthy,M.,1991），提供了自上而下描述和理解语言的理论框架和实践途径。语篇分析的成果可以广泛地应用于教学法、翻译学、社会学、人类文化学等领域；在我们日常教学中，可以将语篇分析运用到听力、写作和阅读等方面。通过语篇分析进行阅读课教学能够摆脱和突破句子水平上的外语教学方式,帮助学生树立语篇整体观念,深刻领会作者的思想和文章的整体意义，因而在英语阅读课堂教学上被广为采用。
语篇分析在英语阅读教学中的应用
1.概括主题思想、分析文章结构，整体上把握文章
作为阅读教师，我们要从语篇结构整体处着眼，培养学生语篇意识。语篇分析正是从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价。教师要打破传统以语法翻译法为主的外语教学方法,减少大量句型、语法、词汇的练习，从文章整体着手，找出文章的主题思想。在具体教学中，学生通过阅读文章，对文章结构进行分段，总结各部分的大体意思或者找出主题句、中心句，进而概括出文章的主题思想。
2.培养分析能力
阅读不仅仅是个译码过程,它还是语义领悟的过程,因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。教师通常以下几个步骤培养学生的阅读分析能力：给学生阅读材料的主题；告诉学生作者的写作意图与情感倾向；根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断；结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价。
3.分析语篇衔接手段，帮助学生从不同的角度准确理解课文
衔接和连贯是语篇的两个重要特征。连贯的语篇应该具备适当的衔接成分，符合语义、语用原则，句子与句子、段落与段落之间符合逻辑关系。教师可以从语篇的重要特征之一衔接入手，对篇章进行表层结构的分析。在阅读教学中，通过教师分析、归纳语法词汇连接标志，学生能够准确理解语篇内容、推断作者意图，对语篇的前后呼应,上下连贯具有了感性认识，理解和掌握基础语言现象所表现的交际功能。
4.介绍与课文有关的背景知识
语言是一个民族思想文化、人文习惯的表现形式,特定的文化产生各具特色的语言背景。语言的性质要求学生需要了解和熟悉一些英语国家的人们文化背景、风土人情、生活习惯、生活方式等。然而,现阶段的部分学生对英语国家的语言文化、社会历史、风俗习惯等方面不甚了解。所以，对于背景知识的介绍可以加速学生对于整篇文章的理解，提高其对文章的内容把握。当然，个人认为，很多背景知识还是需要学生个人平时的课外阅读积累。
5.分析文章的不同体裁，对优秀语篇进行赏析
英语文章一般有四大类:记叙文、描写文、说明文和议论文。不同体裁的文章语篇分析的重点也是不同的。例如，对于记叙文,首先要搞清楚基本信息——人名、地名和时间顺序等，然后按照事件发展过程、故事情节进行分析。对于阅读到的优秀文章，教师可以带着学生进行赏析，让同学们说说自己的感受，寻找整篇文章的线索或者情节，还可以让同学仿照例文写文章，提高英语写作能力。
结语
英语阅读是一项涉及面广而且很复杂的技能，仅仅理解文章表层意思是不够的。将语篇分析方法应用到英语阅读教学中,充分考虑到英语阅读材料的本质特征，可以提高学生理解能力和篇章概括能力。
参考文献：
[1]Halliday,M.A. Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective [M].London: Oxford University Press, 1989.
[2]McCarthy,M. Discourse Analysis for Language Teachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1991.
[3]杨自俭.语言多学科研究与应用（上册）[M].广西教育出版社，2002.
作者单位：宿迁学院外语系江苏宿迁
[关键词]语篇分析 阅读教学
英语阅读是英语学习者语言综合水平的体现，是英语学习者必须掌握的基本技能之一，也是语言输入的途径之一。现在的大学生普遍存在阅读速度慢、理解能力较弱的现象，如何提高学生的阅读能力,教师应如何有效地指导学生进行阅读从而使学生在有限的课堂教学中获取尽可能多的信息,已经成为英语教师们多年探讨的一个热门话题。
英语阅读得分不高的原因
首先，教学方法陈旧，导致学生只见树木，不见森林。对于教师教法而言，传统的外语教学主要以语法翻译法为主,教师很少提供文化背景知识，侧重于语言形式或结构的讲授,结果造成了部分学生只会逐词逐句地阅读、翻译文章而不能理解文章深层含义，对整体文章综合把握能力、理解能力和推理能力较差。
其次，教师仍旧是课堂的主体，控制整个课堂，学生只是被动地接收知识，不能参与其中，因此，阅读技能不高，阅读速度慢，推理和判断能力不足；有时只偏重于主体意义，看不到其他篇章内容，对细节把握不够。
再次，对于学生本身而言，学生对语篇内的衔接手段掌握不够,不能熟练运用语篇的衔接手段。Halliday&Hasan将语篇衔接手段分为五种,即指示、替代、省略、连接和词汇衔接(1989)。利用语篇衔接手段并结合语篇教学来提高英语学习者的阅读能力是一种较为可行的教学方法。汉语是符合“意合法”的语言，但是英语是符合“形合法”的语言，必须借助语言形式手段(关系代词、关系副词及连词等语法手段)实现词语或句子连贯，这就要求读者要注意对一些衔接词的把握。
最后，文化背景差异大，存在文化碰撞。中英两种文化不同导致读者与作者的文化背景、思想认知、人生观、价值观等相异，这在一定程度上导致读者阅读时有“先入为主”的心理。
语篇与语篇分析
在探讨语篇分析之前，先看一下什么是语篇。
语篇是指一系列连续的话段或句子构成的语言整体,它可以是口头语言,也可以是书面语言，可长可短。语篇是在情景中产生的，离开了语境，很难确定语篇的具体含义。语篇具有“微观结构”和“宏观结构”，同时又具有表层结构和深层结构。
语篇分析是一门新兴的、尚未定性的学科(黄国文)。它是以语篇为基本单位，通过对语篇结构、句子与句子、段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯的分析,从而掌握语篇的主旨。从功能的角度看，语篇分析研究的是交际中的语言，它涉及的是语言与它的使用情景（语境）之间的关系（黄国文）。
语篇分析本身不是教学法,而是用来描述语言使用、帮助人们更好地理解使用中的语言的途径（McCarthy,M.,1991），提供了自上而下描述和理解语言的理论框架和实践途径。语篇分析的成果可以广泛地应用于教学法、翻译学、社会学、人类文化学等领域；在我们日常教学中，可以将语篇分析运用到听力、写作和阅读等方面。通过语篇分析进行阅读课教学能够摆脱和突破句子水平上的外语教学方式,帮助学生树立语篇整体观念,深刻领会作者的思想和文章的整体意义，因而在英语阅读课堂教学上被广为采用。
语篇分析在英语阅读教学中的应用
1.概括主题思想、分析文章结构，整体上把握文章
作为阅读教师，我们要从语篇结构整体处着眼，培养学生语篇意识。语篇分析正是从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价。教师要打破传统以语法翻译法为主的外语教学方法,减少大量句型、语法、词汇的练习，从文章整体着手，找出文章的主题思想。在具体教学中，学生通过阅读文章，对文章结构进行分段，总结各部分的大体意思或者找出主题句、中心句，进而概括出文章的主题思想。
2.培养分析能力
阅读不仅仅是个译码过程,它还是语义领悟的过程,因而语篇分析能力的培养是阅读教学最重要的目标之一。教师通常以下几个步骤培养学生的阅读分析能力：给学生阅读材料的主题；告诉学生作者的写作意图与情感倾向；根据材料中的相关事实的结果做出符合逻辑的推断；结合个人的生活体验对材料中涉及的事实进行适当的评价。
3.分析语篇衔接手段，帮助学生从不同的角度准确理解课文
衔接和连贯是语篇的两个重要特征。连贯的语篇应该具备适当的衔接成分，符合语义、语用原则，句子与句子、段落与段落之间符合逻辑关系。教师可以从语篇的重要特征之一衔接入手，对篇章进行表层结构的分析。在阅读教学中，通过教师分析、归纳语法词汇连接标志，学生能够准确理解语篇内容、推断作者意图，对语篇的前后呼应,上下连贯具有了感性认识，理解和掌握基础语言现象所表现的交际功能。
4.介绍与课文有关的背景知识
语言是一个民族思想文化、人文习惯的表现形式,特定的文化产生各具特色的语言背景。语言的性质要求学生需要了解和熟悉一些英语国家的人们文化背景、风土人情、生活习惯、生活方式等。然而,现阶段的部分学生对英语国家的语言文化、社会历史、风俗习惯等方面不甚了解。所以，对于背景知识的介绍可以加速学生对于整篇文章的理解，提高其对文章的内容把握。当然，个人认为，很多背景知识还是需要学生个人平时的课外阅读积累。
5.分析文章的不同体裁，对优秀语篇进行赏析
英语文章一般有四大类:记叙文、描写文、说明文和议论文。不同体裁的文章语篇分析的重点也是不同的。例如，对于记叙文,首先要搞清楚基本信息——人名、地名和时间顺序等，然后按照事件发展过程、故事情节进行分析。对于阅读到的优秀文章，教师可以带着学生进行赏析，让同学们说说自己的感受，寻找整篇文章的线索或者情节，还可以让同学仿照例文写文章，提高英语写作能力。
结语
英语阅读是一项涉及面广而且很复杂的技能，仅仅理解文章表层意思是不够的。将语篇分析方法应用到英语阅读教学中,充分考虑到英语阅读材料的本质特征，可以提高学生理解能力和篇章概括能力。
参考文献：
[1]Halliday,M.A. Language, Context, and Text: Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective [M].London: Oxford University Press, 1989.
[2]McCarthy,M. Discourse Analysis for Language Teachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press,1991.
[3]杨自俭.语言多学科研究与应用（上册）[M].广西教育出版社，2002.
作者单位：宿迁学院外语系江苏宿迁