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【摘要】笔者基于自身的访学经历，介绍了美国加州大学圣迭戈分校语言课程的课堂组织方法、授课安排和教学特色，并探讨了其对国内高职院校外语课堂的借鉴作用，以期在教学实践中得以运用。
【关键词】美国高校 语言课堂 教学特色
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0031-02
笔者近期参加了国家留学基金委组织的双语教学项目，前往加州大学圣迭戈分校进行交流学习，体验了加州大学圣迭戈分校（UCSD）的校园生活和课堂教学，学习和感受了美国高校语言课程的课堂组织方法和授课安排，在教学观念、教学方法上获得了直接的体验和直观的启迪。对于UCSD语言课堂的特点，主要总结如下：
一、互动性强的特点突出
由于语言课程全部是小班授课，课堂互动强是其基本特点。互动性主要体现在教学安排的多样性和教学活动的趣味性上。互动活动不仅包括常规的提问，小组讨论和合作游戏，也包括案例分析，角色扮演，课堂辩论等。任课教师为了实现更好的互动，一般都会营造宽松的课堂环境和轻松的课堂气氛。
二、教学安排兼顾计划性和自主性
所有课程的第一堂课，教师都会把该课程的课程大纲发给学生，列出了该课程的课程名称、授课教师的联系方式、教学材料、课程学习目标、考核标准和方法、内容安排等。与国内的教学计划不同的是，教师对该课程的安排可以自主进行调整或修改。当然，调整教学安排或者教学内容并非教师的随意行为，而是教师在教学过程中，根据所发现的问题或者学生的反馈而进行的调整。这种教学艺术和教学安排方法，值得我们借鉴和参考。
三、教学手段的先进性和传统性并存
在国内大力开展和推动多媒体教学、普及现代教学技术的今天，很多UCSD教师的课堂中看不到PPT，不使用多媒体课件，尤其是基础课课堂和语言课课堂。这并不意味着教师备课量的减少，教师需要设计许多的教学活动或者收集很多的教学资料和教学资源来提高学生课堂学习的积极性和授课的有效性。教师会准备很多的handout发给学生，帮助学生了解老师的教学安排，理解老师课堂讲解的内容，并且提供网络资源以便学生课外的拓展学习。尽管课堂看似传统，没有使用多媒体课件，但是其实美国教师对网络教学资源的使用更实在、更有效。当然，要实现这样的教学效果，需要学生有很高的学习主动性和自律能力。
四、课后作业的多样性
在UCSD EXTENSION，学生课后的作业任务不轻，很多老师都会布置课后作业，作业的形式也多种多样，如：自主阅读感兴趣的文章并学习单词，就某篇文章提问并进行课堂讨论，写对话，编故事，扩充同词根单词并造句，做presentation， 小组表演，写journal等。虽然不同课程的老师都会给学生留一些作业，但各个老师的侧重点不同。学生需要在课前、课后做较多的准备。
五、教学反馈的及时性
总体来说，教师们对学生的作业、作文、课堂发言等能够及时反馈给学生，有时老师也会在课堂上让学生做一些能够给他们即时反馈的练习，以促进教学效果。Pronunciation 老师的很多练习都是随堂练习，随堂反馈的。有的老师的反馈很详细，不仅告诉学生正确答案，还会提出改进的具体建议，有的甚至要求学生看了教师的反馈后再写一些感想或者将作业再重新修正，使得学生对自己的问题有更深刻的印象。
六、频繁的课堂测试
许多老师都非常注重课堂上的测试，他们认为这是督促学生进行自主学习的一个有效方法。测试的内容一般围绕着讲过的内容，但测试的方式比较灵活，如给单词写定义，找反义词或近义词，用學过的一组词编写对话或故事，或对一段打乱顺序的文字进行顺序排列，以及对某个问题发表自己的观点和看法等。因为平时的测试比较多，所以很多课程最后是没有期末测试的。学生的最终成绩是将这些测试的分数进行平均，再加上平时的表现和出勤等。
七、严格的课堂考勤
尽管课堂教学呈现出比较宽松的氛围，但课堂上教师很注意点名。通常老师在上课前进行点名，不管有任何原因，包括生病、请假等，只要不来教室，就一律算旷课。迟到三次等同于一次旷课。如果旷课次数接近了可允许的20%的话，学生就会接到一封警告信。如果旷课超过了20%，学生就不能拿到结业证书。而且只要有一次旷课，学生的成绩就不能拿到A。
以上即为美国加州大学圣迭戈分校语言课程的教学情况。通过学习其课堂组织方法和授课技巧，我们在今后的实践中可以改进自己的教学设计和教学方法，以提升教学效果。
参考文献：
[1]叶思敏.美国加州大学洛杉矶分校访学心得[J].沈阳音乐学院学报，2016（1）：31-33
【关键词】美国高校 语言课堂 教学特色
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0031-02
笔者近期参加了国家留学基金委组织的双语教学项目，前往加州大学圣迭戈分校进行交流学习，体验了加州大学圣迭戈分校（UCSD）的校园生活和课堂教学，学习和感受了美国高校语言课程的课堂组织方法和授课安排，在教学观念、教学方法上获得了直接的体验和直观的启迪。对于UCSD语言课堂的特点，主要总结如下：
一、互动性强的特点突出
由于语言课程全部是小班授课，课堂互动强是其基本特点。互动性主要体现在教学安排的多样性和教学活动的趣味性上。互动活动不仅包括常规的提问，小组讨论和合作游戏，也包括案例分析，角色扮演，课堂辩论等。任课教师为了实现更好的互动，一般都会营造宽松的课堂环境和轻松的课堂气氛。
二、教学安排兼顾计划性和自主性
所有课程的第一堂课，教师都会把该课程的课程大纲发给学生，列出了该课程的课程名称、授课教师的联系方式、教学材料、课程学习目标、考核标准和方法、内容安排等。与国内的教学计划不同的是，教师对该课程的安排可以自主进行调整或修改。当然，调整教学安排或者教学内容并非教师的随意行为，而是教师在教学过程中，根据所发现的问题或者学生的反馈而进行的调整。这种教学艺术和教学安排方法，值得我们借鉴和参考。
三、教学手段的先进性和传统性并存
在国内大力开展和推动多媒体教学、普及现代教学技术的今天，很多UCSD教师的课堂中看不到PPT，不使用多媒体课件，尤其是基础课课堂和语言课课堂。这并不意味着教师备课量的减少，教师需要设计许多的教学活动或者收集很多的教学资料和教学资源来提高学生课堂学习的积极性和授课的有效性。教师会准备很多的handout发给学生，帮助学生了解老师的教学安排，理解老师课堂讲解的内容，并且提供网络资源以便学生课外的拓展学习。尽管课堂看似传统，没有使用多媒体课件，但是其实美国教师对网络教学资源的使用更实在、更有效。当然，要实现这样的教学效果，需要学生有很高的学习主动性和自律能力。
四、课后作业的多样性
在UCSD EXTENSION，学生课后的作业任务不轻，很多老师都会布置课后作业，作业的形式也多种多样，如：自主阅读感兴趣的文章并学习单词，就某篇文章提问并进行课堂讨论，写对话，编故事，扩充同词根单词并造句，做presentation， 小组表演，写journal等。虽然不同课程的老师都会给学生留一些作业，但各个老师的侧重点不同。学生需要在课前、课后做较多的准备。
五、教学反馈的及时性
总体来说，教师们对学生的作业、作文、课堂发言等能够及时反馈给学生，有时老师也会在课堂上让学生做一些能够给他们即时反馈的练习，以促进教学效果。Pronunciation 老师的很多练习都是随堂练习，随堂反馈的。有的老师的反馈很详细，不仅告诉学生正确答案，还会提出改进的具体建议，有的甚至要求学生看了教师的反馈后再写一些感想或者将作业再重新修正，使得学生对自己的问题有更深刻的印象。
六、频繁的课堂测试
许多老师都非常注重课堂上的测试，他们认为这是督促学生进行自主学习的一个有效方法。测试的内容一般围绕着讲过的内容，但测试的方式比较灵活，如给单词写定义，找反义词或近义词，用學过的一组词编写对话或故事，或对一段打乱顺序的文字进行顺序排列，以及对某个问题发表自己的观点和看法等。因为平时的测试比较多，所以很多课程最后是没有期末测试的。学生的最终成绩是将这些测试的分数进行平均，再加上平时的表现和出勤等。
七、严格的课堂考勤
尽管课堂教学呈现出比较宽松的氛围，但课堂上教师很注意点名。通常老师在上课前进行点名，不管有任何原因，包括生病、请假等，只要不来教室，就一律算旷课。迟到三次等同于一次旷课。如果旷课次数接近了可允许的20%的话，学生就会接到一封警告信。如果旷课超过了20%，学生就不能拿到结业证书。而且只要有一次旷课，学生的成绩就不能拿到A。
以上即为美国加州大学圣迭戈分校语言课程的教学情况。通过学习其课堂组织方法和授课技巧，我们在今后的实践中可以改进自己的教学设计和教学方法，以提升教学效果。
参考文献：
[1]叶思敏.美国加州大学洛杉矶分校访学心得[J].沈阳音乐学院学报，2016（1）：31-33