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学前教育阶段是特殊教育需要儿童早发现、早干预、早治疗的最佳时间点。而通过客观撰写并分析观察实录则可以了解特殊教育需要儿童的初始经验起点，了解其现阶段的发展水平，并为以后调整游戏、活动策略提供依据。
一、活动背景
小A是一名特殊教育需要儿童，经医院专业人士的分析与评估后，确定其为轻度语言发育迟滞。在小A就读于笔者所在幼儿园中班后，笔者基于游戏可以支持儿童早期多方面的发育，并可以有效改善语言发育迟滞幼儿的语言功能的理论基础，通过观察分析，并对游戏内容进行进一步的调整后，制定了更适宜的游戏活动，以促进该幼儿语言能力的发展。
二、观察实录及分析
1.观察实录片段1
笔者将书举起来，说：“小A，我们看书吧，小金鱼逃走了。”在笔者给小A朗读了书的题目后，小A重复道：“小金鱼逃走了，小金鱼逃走了……”笔者问：“你能翻书吗？”小A没有回应。笔者又问：“小金鱼躲哪里了？”小A说：“躲哪里？小金鱼它躲起来了。”“小金鱼又躲起来了，啊呀呀，它躲哪里了呢？”小A笑了一下，用右手的食指和大拇指把书页捻开，翻到下一页。笔者说：“它又逃走了。”同时在“又”和“逃”这两个字上重读了下。他说：“合起来。”“不能合，我们还没有讲完呢。”当笔者朗读了绘本一分多钟后，他的注意力转移到了书本上，用双手把书立起来，口齿清晰地说：“书本。”
笔者继续读故事，同时用右手食指边点在绘本上边说：“这是饼干罐，这是糖果罐，这是饼干罐。”小A看了眼书本，花了1～2秒时间，在图书中找出了小金鱼。笔者用食指点着画面内容，说：“对，它还顶着一个草莓叶子。”当翻到下一页时，小A看向天花板，笔者问：“这个这么多，你能找到吗？”小A说：“马上看完了。”教师说：“快，你能找到吗？5、4、3、2、1。”小A用右手食指指出了小金鱼的位置，同时用屁股把凳子摇来摇去，发出“嘚、嘚、嘚”的声音，他又把脸转向椅子脚，看了5秒钟。笔者将音量调高，说：“哎呀呀，找到啦，这下再也不会逃走了。”小A用右手食指在小鱼的身上画着圈儿，他嘴角上扬，说：“好多小鱼呀。”
从上述观察实录中，可以了解到以下几点。一是小A在阅读绘本时，能注意到绘本的画面内容。在与教师共读的过程中，他可以配合教师主动翻页，说明他对画面内容有一定的理解。二是对于教师的提问，小A可以理解并能有效地回应。当教师在绘本上指点时，他的眼球能很快地跟着手的方向来回转动，嘴巴也可以较快地说出小金鱼的位置。虽然在活动中的注意力易被转移，但他的注意力较为稳定。三是在这一阅读活动中，小A的言语比平时活動多了一倍。这表明通过重读、用手点读等方式不仅可以激发小A的阅读兴趣，使其体验到成功的乐趣，还可以增强其语言表达能力。
2.观察实录片段2
小A径直走到柜子前，拿起汽车玩了起来，时而用手拿起汽车在空中滑行，时而把汽车放在地面上跑。但当他发现其他幼儿在一旁玩挖土机时，他便径直拿走挖土机，从而与他人发生争抢。这时，笔者走过去对小A说：“你可以和小朋友商量，跟他说：‘借我玩一会好吗？’”小A停顿了几秒，笔者继续跟小A说：“这是小朋友先拿到的玩具，你应该和他商量一下。”终于小A说：“借我玩下好吗？”小朋友很爽快地答应了他。接着，笔者引导小A说：“现在你要看着他的眼睛，对他说‘谢谢’。”小A终于也和小朋友说了谢谢。
玩是幼儿的天性，当在游戏中渗透可以促进幼儿语言发展、社会性发展、人际交往等方面的练习时，这些训练便更容易被幼儿所接受。但小A在与同伴相处的过程中，由于缺乏沟通，偶尔会产生争执。沟通就像是一个双向通道，既要理解他人，又要使他人理解自己。因此，教师要善于引导小A开口说出“借我玩下好吗”“谢谢”等简短的词句，尝试打开双向交流通道。虽然仍然存在表达不够清晰、音调过低、回应时不看着对方眼睛等问题，但能够在教师的鼓励下尝试说长句子，说话时能够短暂地看着其他小朋友的眼睛，这已经是很大的进步。
三、幼儿轻度语言发育迟滞的支持策略
通过观察实录，家长和教师可以较为清晰地了解特殊教育需要儿童在干预之前的能力发展状况。同时，家长和教师还应时刻以发展的眼光来看待儿童，为促进其身心健康发展制定科学的计划。为更好地进行家园共育，帮助小A在园中健康成长，笔者尝试为园方、教师、家长以及康复机构提出以下几点教育建议。
1.园方及教师方面
一是鼓励小A上午正常入园，中午在用过午饭之后离园。同时由专业的康复机构对下午的日程进行安排，以进一步提高小A的语言及感觉统合能力。二是班级教师需根据小A现阶段的发展特点和特殊需求制定可实施的个别化教育活动和计划，以满足其发展需求。三是班级家长应树立正确的融合教育观，引导班上的其他幼儿不歧视、不特别对待小A，为小A更好地融入社会做好外部环境准备。
2.家庭方面
一是家长在对小A进行日常教育时，不应过于苛刻，要保持心情平和，努力为其提供充分自我探索、自我展示的机会。二是家庭成员应经常给予小A发言的机会，努力营造和谐宽容的语言氛围;经常陪伴小A进行绘本阅读，并在小A主动发问时给予积极的回应。三是家长可以经常鼓励和陪伴小A一起参加社会实践活动，为其创造与外界接触的机会，培养其对外界环境的安全感和适应能力。四是家长应努力为小A提供与同龄人相处的机会，寻找一个固定玩伴，以提高小A的社会交往能力。
3.康复机构方面
一是针对小A语言发育轻度迟滞的现象，找到其根本原因，制定一系列的个别化教育计划。二是针对目前的语言发育情况，聘请专业的语训老师，进行进一步的语言训练。三是针对目前的感统情况，继续进行感统训练，特别是进行脊椎神经系统方面的个训。
总之，在面对特殊教育需要儿童时，要有效地观察、科学地分析、耐心地指导，根据不同的教育需要制定行之有效的策略。相信，在以习近平总书记“一个都不能少”的教育理念下，幼儿教师一定可以让“地球上的星星”都熠熠闪光。
（责任编辑
一、活动背景
小A是一名特殊教育需要儿童，经医院专业人士的分析与评估后，确定其为轻度语言发育迟滞。在小A就读于笔者所在幼儿园中班后，笔者基于游戏可以支持儿童早期多方面的发育，并可以有效改善语言发育迟滞幼儿的语言功能的理论基础，通过观察分析，并对游戏内容进行进一步的调整后，制定了更适宜的游戏活动，以促进该幼儿语言能力的发展。
二、观察实录及分析
1.观察实录片段1
笔者将书举起来，说：“小A，我们看书吧，小金鱼逃走了。”在笔者给小A朗读了书的题目后，小A重复道：“小金鱼逃走了，小金鱼逃走了……”笔者问：“你能翻书吗？”小A没有回应。笔者又问：“小金鱼躲哪里了？”小A说：“躲哪里？小金鱼它躲起来了。”“小金鱼又躲起来了，啊呀呀，它躲哪里了呢？”小A笑了一下，用右手的食指和大拇指把书页捻开，翻到下一页。笔者说：“它又逃走了。”同时在“又”和“逃”这两个字上重读了下。他说：“合起来。”“不能合，我们还没有讲完呢。”当笔者朗读了绘本一分多钟后，他的注意力转移到了书本上，用双手把书立起来，口齿清晰地说：“书本。”
笔者继续读故事，同时用右手食指边点在绘本上边说：“这是饼干罐，这是糖果罐，这是饼干罐。”小A看了眼书本，花了1～2秒时间，在图书中找出了小金鱼。笔者用食指点着画面内容，说：“对，它还顶着一个草莓叶子。”当翻到下一页时，小A看向天花板，笔者问：“这个这么多，你能找到吗？”小A说：“马上看完了。”教师说：“快，你能找到吗？5、4、3、2、1。”小A用右手食指指出了小金鱼的位置，同时用屁股把凳子摇来摇去，发出“嘚、嘚、嘚”的声音，他又把脸转向椅子脚，看了5秒钟。笔者将音量调高，说：“哎呀呀，找到啦，这下再也不会逃走了。”小A用右手食指在小鱼的身上画着圈儿，他嘴角上扬，说：“好多小鱼呀。”
从上述观察实录中，可以了解到以下几点。一是小A在阅读绘本时，能注意到绘本的画面内容。在与教师共读的过程中，他可以配合教师主动翻页，说明他对画面内容有一定的理解。二是对于教师的提问，小A可以理解并能有效地回应。当教师在绘本上指点时，他的眼球能很快地跟着手的方向来回转动，嘴巴也可以较快地说出小金鱼的位置。虽然在活动中的注意力易被转移，但他的注意力较为稳定。三是在这一阅读活动中，小A的言语比平时活動多了一倍。这表明通过重读、用手点读等方式不仅可以激发小A的阅读兴趣，使其体验到成功的乐趣，还可以增强其语言表达能力。
2.观察实录片段2
小A径直走到柜子前，拿起汽车玩了起来，时而用手拿起汽车在空中滑行，时而把汽车放在地面上跑。但当他发现其他幼儿在一旁玩挖土机时，他便径直拿走挖土机，从而与他人发生争抢。这时，笔者走过去对小A说：“你可以和小朋友商量，跟他说：‘借我玩一会好吗？’”小A停顿了几秒，笔者继续跟小A说：“这是小朋友先拿到的玩具，你应该和他商量一下。”终于小A说：“借我玩下好吗？”小朋友很爽快地答应了他。接着，笔者引导小A说：“现在你要看着他的眼睛，对他说‘谢谢’。”小A终于也和小朋友说了谢谢。
玩是幼儿的天性，当在游戏中渗透可以促进幼儿语言发展、社会性发展、人际交往等方面的练习时，这些训练便更容易被幼儿所接受。但小A在与同伴相处的过程中，由于缺乏沟通，偶尔会产生争执。沟通就像是一个双向通道，既要理解他人，又要使他人理解自己。因此，教师要善于引导小A开口说出“借我玩下好吗”“谢谢”等简短的词句，尝试打开双向交流通道。虽然仍然存在表达不够清晰、音调过低、回应时不看着对方眼睛等问题，但能够在教师的鼓励下尝试说长句子，说话时能够短暂地看着其他小朋友的眼睛，这已经是很大的进步。
三、幼儿轻度语言发育迟滞的支持策略
通过观察实录，家长和教师可以较为清晰地了解特殊教育需要儿童在干预之前的能力发展状况。同时，家长和教师还应时刻以发展的眼光来看待儿童，为促进其身心健康发展制定科学的计划。为更好地进行家园共育，帮助小A在园中健康成长，笔者尝试为园方、教师、家长以及康复机构提出以下几点教育建议。
1.园方及教师方面
一是鼓励小A上午正常入园，中午在用过午饭之后离园。同时由专业的康复机构对下午的日程进行安排，以进一步提高小A的语言及感觉统合能力。二是班级教师需根据小A现阶段的发展特点和特殊需求制定可实施的个别化教育活动和计划，以满足其发展需求。三是班级家长应树立正确的融合教育观，引导班上的其他幼儿不歧视、不特别对待小A，为小A更好地融入社会做好外部环境准备。
2.家庭方面
一是家长在对小A进行日常教育时，不应过于苛刻，要保持心情平和，努力为其提供充分自我探索、自我展示的机会。二是家庭成员应经常给予小A发言的机会，努力营造和谐宽容的语言氛围;经常陪伴小A进行绘本阅读，并在小A主动发问时给予积极的回应。三是家长可以经常鼓励和陪伴小A一起参加社会实践活动，为其创造与外界接触的机会，培养其对外界环境的安全感和适应能力。四是家长应努力为小A提供与同龄人相处的机会，寻找一个固定玩伴，以提高小A的社会交往能力。
3.康复机构方面
一是针对小A语言发育轻度迟滞的现象，找到其根本原因，制定一系列的个别化教育计划。二是针对目前的语言发育情况，聘请专业的语训老师，进行进一步的语言训练。三是针对目前的感统情况，继续进行感统训练，特别是进行脊椎神经系统方面的个训。
总之，在面对特殊教育需要儿童时，要有效地观察、科学地分析、耐心地指导，根据不同的教育需要制定行之有效的策略。相信，在以习近平总书记“一个都不能少”的教育理念下，幼儿教师一定可以让“地球上的星星”都熠熠闪光。
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