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新高考制度改革导致深化课程改革的大势已经形成。“3+3”选课模式要求我们一定要重新构建优化多层次、可供选择的学科课程和课程体系，并组织实施。我们认为，“横线型学科课程、直线型专题课程、课程分层教学法、长短课时错置式、自主选课走班制”的课程架构和选课设置是落实新高考方案的有效策略。
一、课程重构优化的策略是“横线型学科课程，直线型专题课程”
课程重构优化是课程组织实施的前提和基础。“横线型学科课程”就是按照国家规定，学校必须要实施的国家课程。落实“横线型学科课程”是国家基础课程的根本要求。“直线型专题课程”将国家基础性课程在做到尊重该学科特点，把该学科的相关知识系统化的同时，体现知识专题化，逐步做到学科间的知识整合与交融，形成学科专题课程。
1.“直线型专题课程”与“学科专题课程群”
“直线型专题课程”的设置，要求靈活有致，不能追求内容的大而全，要突出内容少而精。学生个体学习出现差异化需要，从学科课程角度看，我们要为学习水平处于不同层次的学生设计难易度不同的学科课程。这样同一学科课程的“分层课程”就产生了，进而出现“学科专题课程群”。
2.“学科专题课程群”的开发前景
学科专题课程群的建设发展空间很大，这也是学校在课程建设方面最容易突破的地方。比如，物理学科有的教师长于机械知识，有的教师长于电学知识，这样就出现了学科专题课程。即一门学课拓展出许多专题特色明显的专题课程群，学生可以根据自己的专业爱好和兴趣进行选择和学习。
3.“学科专题课程群”的开发
“学科专题课程”设置要尽可能多地让教师参与，尊重教师的专业自主权，激发教师的创新性。制定课程尽可能多地让教师大范围甚至是全员的参与，做成一个大众参与和培训的过程，将课程设置过程完全公开，让各方意见充分博弈和表达意见。这种做法的启示，就是尊重教师的专业自主权，激发教师的创新性。鼓励教师大胆开设自己擅长的学科专题课程。
“学科专题课程”对教师学识能力提出比较高的要求。教师在知识储备、专业素养方面对自己提出高要求，教学组织也要发生相应变化。教师必须注重学科专业知识不断积累，不断更新，扩大相关领域的知识和提高自己的能力，强化教育观念的更新和重视角色的转变。
“学科专题课程”对学校和管理机制和能力提出比较高的要求。课堂组织和教学形态在一定程度上要有所改变，现有新课堂组织管理模式将发生比较大的变化，分层管理、走班学习，教学班和行政班平行运行的状态将会成为新的教育教学管理常态，学科课程的专题化、个性化和特色化会更加明显。学校的教育教学秩序将会重新建构和优化。
“学科专题课程”要建立和完善导师引领的管理组织模式，为“导师制”的落实提供必要的支持。“学科专题课程”建立必要的激励和督导制度。要建立和完善校本课程管理制度，建立校本课程建设基本标准、管理办法。要加强对教师的学科培训，对教师的自我学习与终身学习提出要求、提供条件。
“学科专题课程”面向全体学生个性求知，课程特点专题化和不同学科课程整合融会要面向具有研究能力的学生。全体学生达到学业水平的基本要求，让每一个学生的个性特长得到发展，让学有专长的学生发挥其个性才能。“直线型专题课程”实现了学生分层教学和教师因材施教的目标，有利于落实新高考要求，大幅提高教学质量，促进学生个性发展和学校个性发展。
二、课程组织实施的策略是“课程分层教学法、长短课时错置式、自主选课走班制”
1.课程分层教学不存在推行困难
在目前，我们高中学校事实上存在“课程分层教学”。如各地的各种特色班、重点班和平行班的区分和施行，就显示这个做法是多么的常见。各种班级的分层划分何尝不是分层教学的有效体现形式，只是不能以“重点班”这个感情倾向性太明显的名称来冠之。因此，课程分层教学不存在推行困难。
2.长短课时错置式特点
就是根据专题课程内容的特点，按照选择性原则，打破现行45分钟的课时结构制，采取课时40分钟甚至半个小时制、双课连排、长短学时结合等灵活多样的课时结构，既不会额外增加课时，加重学生的学习负担，又能高质量地完成教学任务，促进学生全面而有个性的成长。
3.自主选课走班制的组织实施
为落实自主选课走班制，需要推行导师制。在行政班中，班主任是学生学习和生活、情感和身心健康的导师。在教学班级中，课任教师是选课教学班的核心，是选课教学班管理的第一责任人。课任教师一岗双责是其基本的要求，在高质量完成学科教学任务时，也要承担对所教学班级学生的管理、情感引领的责任。为落实自主选课走班制，还必须加强对学生和家长的指导。指导学生选课走班十分关键。学生选什么课程，直接影响学生在大学的专业录取和今后的职业取向。学校应该给予学生完整的学科体系坐标和经纬介绍，加强选课指导，做好生涯规划指导工作，帮助学生和家长了解“课程、专业、职业”之间的联系，认识大学的专业架构和社会职业范畴，找准自己人生努力的职业方向。为落实自主选课走班制，要追求有序的走班教学与管理。一是实行当堂完成讲练和“教师、代表、组长”管理办法。一是当堂讲练，当堂完成；二是采用具有个性特征的三级管理体系，这就是“教师、代表、组长”三级管理体系。每个教学班级指定或者由学生选出一名科代表，从不同的固定的行政班学生中，每班分别选出一名组长。组长负责本人行政教学班级的作业收发和情况反馈，向科代表反馈，科代表向教师反馈。为落实自主选课走班制，要突出学校课表设置的实用性，做到教学与管理工作井然有序。
落实新高考改革方案，“横线型学科课程、直线型专题课程、课程分层教学法、长短课时错置式、自主选课走班制”的课程重构优化和组织实施，必将成为有效的应对与发展策略。
一、课程重构优化的策略是“横线型学科课程，直线型专题课程”
课程重构优化是课程组织实施的前提和基础。“横线型学科课程”就是按照国家规定，学校必须要实施的国家课程。落实“横线型学科课程”是国家基础课程的根本要求。“直线型专题课程”将国家基础性课程在做到尊重该学科特点，把该学科的相关知识系统化的同时，体现知识专题化，逐步做到学科间的知识整合与交融，形成学科专题课程。
1.“直线型专题课程”与“学科专题课程群”
“直线型专题课程”的设置，要求靈活有致，不能追求内容的大而全，要突出内容少而精。学生个体学习出现差异化需要，从学科课程角度看，我们要为学习水平处于不同层次的学生设计难易度不同的学科课程。这样同一学科课程的“分层课程”就产生了，进而出现“学科专题课程群”。
2.“学科专题课程群”的开发前景
学科专题课程群的建设发展空间很大，这也是学校在课程建设方面最容易突破的地方。比如，物理学科有的教师长于机械知识，有的教师长于电学知识，这样就出现了学科专题课程。即一门学课拓展出许多专题特色明显的专题课程群，学生可以根据自己的专业爱好和兴趣进行选择和学习。
3.“学科专题课程群”的开发
“学科专题课程”设置要尽可能多地让教师参与，尊重教师的专业自主权，激发教师的创新性。制定课程尽可能多地让教师大范围甚至是全员的参与，做成一个大众参与和培训的过程，将课程设置过程完全公开，让各方意见充分博弈和表达意见。这种做法的启示，就是尊重教师的专业自主权，激发教师的创新性。鼓励教师大胆开设自己擅长的学科专题课程。
“学科专题课程”对教师学识能力提出比较高的要求。教师在知识储备、专业素养方面对自己提出高要求，教学组织也要发生相应变化。教师必须注重学科专业知识不断积累，不断更新，扩大相关领域的知识和提高自己的能力，强化教育观念的更新和重视角色的转变。
“学科专题课程”对学校和管理机制和能力提出比较高的要求。课堂组织和教学形态在一定程度上要有所改变，现有新课堂组织管理模式将发生比较大的变化，分层管理、走班学习，教学班和行政班平行运行的状态将会成为新的教育教学管理常态，学科课程的专题化、个性化和特色化会更加明显。学校的教育教学秩序将会重新建构和优化。
“学科专题课程”要建立和完善导师引领的管理组织模式，为“导师制”的落实提供必要的支持。“学科专题课程”建立必要的激励和督导制度。要建立和完善校本课程管理制度，建立校本课程建设基本标准、管理办法。要加强对教师的学科培训，对教师的自我学习与终身学习提出要求、提供条件。
“学科专题课程”面向全体学生个性求知，课程特点专题化和不同学科课程整合融会要面向具有研究能力的学生。全体学生达到学业水平的基本要求，让每一个学生的个性特长得到发展，让学有专长的学生发挥其个性才能。“直线型专题课程”实现了学生分层教学和教师因材施教的目标，有利于落实新高考要求，大幅提高教学质量，促进学生个性发展和学校个性发展。
二、课程组织实施的策略是“课程分层教学法、长短课时错置式、自主选课走班制”
1.课程分层教学不存在推行困难
在目前，我们高中学校事实上存在“课程分层教学”。如各地的各种特色班、重点班和平行班的区分和施行，就显示这个做法是多么的常见。各种班级的分层划分何尝不是分层教学的有效体现形式，只是不能以“重点班”这个感情倾向性太明显的名称来冠之。因此，课程分层教学不存在推行困难。
2.长短课时错置式特点
就是根据专题课程内容的特点，按照选择性原则，打破现行45分钟的课时结构制，采取课时40分钟甚至半个小时制、双课连排、长短学时结合等灵活多样的课时结构，既不会额外增加课时，加重学生的学习负担，又能高质量地完成教学任务，促进学生全面而有个性的成长。
3.自主选课走班制的组织实施
为落实自主选课走班制，需要推行导师制。在行政班中，班主任是学生学习和生活、情感和身心健康的导师。在教学班级中，课任教师是选课教学班的核心，是选课教学班管理的第一责任人。课任教师一岗双责是其基本的要求，在高质量完成学科教学任务时，也要承担对所教学班级学生的管理、情感引领的责任。为落实自主选课走班制，还必须加强对学生和家长的指导。指导学生选课走班十分关键。学生选什么课程，直接影响学生在大学的专业录取和今后的职业取向。学校应该给予学生完整的学科体系坐标和经纬介绍，加强选课指导，做好生涯规划指导工作，帮助学生和家长了解“课程、专业、职业”之间的联系，认识大学的专业架构和社会职业范畴，找准自己人生努力的职业方向。为落实自主选课走班制，要追求有序的走班教学与管理。一是实行当堂完成讲练和“教师、代表、组长”管理办法。一是当堂讲练，当堂完成；二是采用具有个性特征的三级管理体系，这就是“教师、代表、组长”三级管理体系。每个教学班级指定或者由学生选出一名科代表，从不同的固定的行政班学生中，每班分别选出一名组长。组长负责本人行政教学班级的作业收发和情况反馈，向科代表反馈，科代表向教师反馈。为落实自主选课走班制，要突出学校课表设置的实用性，做到教学与管理工作井然有序。
落实新高考改革方案，“横线型学科课程、直线型专题课程、课程分层教学法、长短课时错置式、自主选课走班制”的课程重构优化和组织实施，必将成为有效的应对与发展策略。