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摘要：身在高年级，常听到身边的数学教师抱怨：如今学生的书写质量大不如前，数字抄错，书写潦草，答句不完整……而大多数教师也仅仅是抱怨一下，更多的是无可奈何。《数学课程标准》在“情感与态度”的目标中指出：在数学学习活动中感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
关键词：故事感化学生；书写影响学生；形式激励学生
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-092-1
数学作业的书写是一个不能忽略的“小”问题，它不仅关系到学生数学学习水平的提高，而且直接影响到学生学习态度和习惯的养成。下面笔者将就培养学生良好的书写习惯，谈谈自己在高年级教学中的几点做法。
一、用“小数点”的悲剧故事感化学生
许多高年级学生认为数学作业书写不同于语文作业，只要结果正确就行，至于数字的书写，答句的完整都不重要。针对学生的认识误区，我在接手新班级的时候，都会向学生讲述这样一个故事：1967年8月23日，前苏联著名宇航员科马洛夫独自一人驾驶联盟一号宇宙飞船，完成任务后胜利返航。此刻，全国的电视观众都在收看宇宙飞船的返航实况。但当飞船返回大气层后，准备打开降落伞以减慢飞船速度时，科马洛夫发现无论用什么方法也打不开降落伞了。他对泣不成声的12岁的女儿说：“爸爸就要走了，告诉爸爸你长大了干什么？”“像爸爸一样，当宇航员！”“你真好！可我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每个小数点，每一个标点符号。联盟一号今天发生的一切，就是因为地面检查时，忽略了一个小数点，这场悲剧，也可以叫做‘对一个小数点的疏忽’，孩子们，记住它吧！”7分钟后，轰隆一声爆炸，整个苏联一片寂静，人们纷纷走向街头，向着飞船坠毁的方向默默地哀悼。
学生的情绪立刻都被这个悲剧性的故事感染了，我顺势让学生在数学书的首页上写出“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这句古训，当作自己的人生警句，此时这句古训的警示作用不言而喻。然后我将学生的视角转移到作业书写的问题上，提出：在数学作业书写中，我们应该努力去做哪些“小事”呢？学生们在踊跃的发言中开始反思自己作业书写中的常见问题。
二、用端正、规范的书写影响学生
近朱者赤，近墨者黑。心理学研究表明：儿童善于模仿最亲近人的行为。学生的学习习惯易受教师行为习惯的影响。在平时的教学中，很多高年级教师的板书比较潦草，板书出错时习惯用手随手一擦；另外由于作业批改量大，批改时间紧，教师在批改作业时，等第和日期的书写也比较马虎，批改出错时往往涂涂杠杠。岂料这样的做法往往会给学生带来一定的负面影响，学生会想：老师的书写尚且如此，为什么非得要求我们认真书写作业呢？俗话说得好：榜样的力量是无穷的，何况教师本来就应该“身正垂范”。所以无论教师的字迹是否漂亮，批改任务有多重，都应当端正、规范的书写每一次的等第和日期，用我们的实际行动为学生树立一个学习的榜样。身教重于言教，只要我们注重自己的言行，日复一日，年复一年，潜移默化，学生得到耳濡目染，那么良好的书写习惯就会蔚然成风。
三、用行之有效、活泼多样的形式激励学生
1.采用全面评价的批改格式
在平时的作业批改中，我并不是只写一个等第，而是要求学生在每次作业的最下面写上“对错：书写：”，把作业的批改分为两个层面，学生想得到双优，就必须兼顾正确率和书写两方面的要求。这样做看起来教师的工作量加大了，批改的时间多了些，但多写一个“优”字，却能很好地调动学生写好字的积极性，而且学生的作业书写整洁了，正确率也会随之提高，教师批改“订正”的工作量也会相应的减少。此外，在学科测试中我一般安排2分卷面书写的分值，促使学生重视书写质量，有意识地养成良好的书写习惯。
2.采用分层作业的激励形式
为了激励和表扬认真书写作业的学生，提高学生的积极性，我将回家作业分为A、B两种套餐：课堂作业得到双优的学生做A餐（题型较活，题量较少），没有得到双优的学生做B餐（除了完成A餐，另外增加基础题的练习）。例如：在学习《按比例分配的应用题》的课堂作业中，我发现学生的解题方法和结果大都正确，但很多人的答句不完整，单位名称也有漏写现象。针对这一问题，我在批改时，这部分同学的“书写”只给等第“良”。在当天的回家作业中，我布置的A餐作业只有两道提高题，而B餐作业则另外增加4道基本应用题的练习，很多学生知道原因后都懊悔不已。实践证明，这样的分层作业很好地满足了学生渴望成功的欲望，学生都以做A餐感到自豪。
3.采用定期传阅的表扬形式
每隔两周，我会利用数学自习课的时间，在同学中传阅两周以来书写质量明显提高的作业本，特别注意表扬一些以往书写潦草，但最近变化较大的学生，提高这部分学生书写的自信心。另外每到周末我都把作业本发放给学生，要求家长翻阅并签名，结合家庭教育的力量促进学生养成良好的书写习惯。
陶行知先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要培养良好的学习习惯。”认真书写数学作业既是数学课程中“情感与态度”发展目标的需要，也是学生发展终身学习能力的需要。“勿以善小而不为”既是对学生的要求，也是对教师的提醒。所以教师在教学中要有意识的规范学生的书写，有意识地帮助学生养成认真严谨的学习态度，有意识地培养学生正确的审美观点和强烈的质量意识，为其今后人生的成功打下坚实的基础。
关键词：故事感化学生；书写影响学生；形式激励学生
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-092-1
数学作业的书写是一个不能忽略的“小”问题，它不仅关系到学生数学学习水平的提高，而且直接影响到学生学习态度和习惯的养成。下面笔者将就培养学生良好的书写习惯，谈谈自己在高年级教学中的几点做法。
一、用“小数点”的悲剧故事感化学生
许多高年级学生认为数学作业书写不同于语文作业，只要结果正确就行，至于数字的书写，答句的完整都不重要。针对学生的认识误区，我在接手新班级的时候，都会向学生讲述这样一个故事：1967年8月23日，前苏联著名宇航员科马洛夫独自一人驾驶联盟一号宇宙飞船，完成任务后胜利返航。此刻，全国的电视观众都在收看宇宙飞船的返航实况。但当飞船返回大气层后，准备打开降落伞以减慢飞船速度时，科马洛夫发现无论用什么方法也打不开降落伞了。他对泣不成声的12岁的女儿说：“爸爸就要走了，告诉爸爸你长大了干什么？”“像爸爸一样，当宇航员！”“你真好！可我要告诉你，也告诉全国的小朋友，请你们学习时，认真对待每个小数点，每一个标点符号。联盟一号今天发生的一切，就是因为地面检查时，忽略了一个小数点，这场悲剧，也可以叫做‘对一个小数点的疏忽’，孩子们，记住它吧！”7分钟后，轰隆一声爆炸，整个苏联一片寂静，人们纷纷走向街头，向着飞船坠毁的方向默默地哀悼。
学生的情绪立刻都被这个悲剧性的故事感染了，我顺势让学生在数学书的首页上写出“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这句古训，当作自己的人生警句，此时这句古训的警示作用不言而喻。然后我将学生的视角转移到作业书写的问题上，提出：在数学作业书写中，我们应该努力去做哪些“小事”呢？学生们在踊跃的发言中开始反思自己作业书写中的常见问题。
二、用端正、规范的书写影响学生
近朱者赤，近墨者黑。心理学研究表明：儿童善于模仿最亲近人的行为。学生的学习习惯易受教师行为习惯的影响。在平时的教学中，很多高年级教师的板书比较潦草，板书出错时习惯用手随手一擦；另外由于作业批改量大，批改时间紧，教师在批改作业时，等第和日期的书写也比较马虎，批改出错时往往涂涂杠杠。岂料这样的做法往往会给学生带来一定的负面影响，学生会想：老师的书写尚且如此，为什么非得要求我们认真书写作业呢？俗话说得好：榜样的力量是无穷的，何况教师本来就应该“身正垂范”。所以无论教师的字迹是否漂亮，批改任务有多重，都应当端正、规范的书写每一次的等第和日期，用我们的实际行动为学生树立一个学习的榜样。身教重于言教，只要我们注重自己的言行，日复一日，年复一年，潜移默化，学生得到耳濡目染，那么良好的书写习惯就会蔚然成风。
三、用行之有效、活泼多样的形式激励学生
1.采用全面评价的批改格式
在平时的作业批改中，我并不是只写一个等第，而是要求学生在每次作业的最下面写上“对错：书写：”，把作业的批改分为两个层面，学生想得到双优，就必须兼顾正确率和书写两方面的要求。这样做看起来教师的工作量加大了，批改的时间多了些，但多写一个“优”字，却能很好地调动学生写好字的积极性，而且学生的作业书写整洁了，正确率也会随之提高，教师批改“订正”的工作量也会相应的减少。此外，在学科测试中我一般安排2分卷面书写的分值，促使学生重视书写质量，有意识地养成良好的书写习惯。
2.采用分层作业的激励形式
为了激励和表扬认真书写作业的学生，提高学生的积极性，我将回家作业分为A、B两种套餐：课堂作业得到双优的学生做A餐（题型较活，题量较少），没有得到双优的学生做B餐（除了完成A餐，另外增加基础题的练习）。例如：在学习《按比例分配的应用题》的课堂作业中，我发现学生的解题方法和结果大都正确，但很多人的答句不完整，单位名称也有漏写现象。针对这一问题，我在批改时，这部分同学的“书写”只给等第“良”。在当天的回家作业中，我布置的A餐作业只有两道提高题，而B餐作业则另外增加4道基本应用题的练习，很多学生知道原因后都懊悔不已。实践证明，这样的分层作业很好地满足了学生渴望成功的欲望，学生都以做A餐感到自豪。
3.采用定期传阅的表扬形式
每隔两周，我会利用数学自习课的时间，在同学中传阅两周以来书写质量明显提高的作业本，特别注意表扬一些以往书写潦草，但最近变化较大的学生，提高这部分学生书写的自信心。另外每到周末我都把作业本发放给学生，要求家长翻阅并签名，结合家庭教育的力量促进学生养成良好的书写习惯。
陶行知先生说过：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要培养良好的学习习惯。”认真书写数学作业既是数学课程中“情感与态度”发展目标的需要，也是学生发展终身学习能力的需要。“勿以善小而不为”既是对学生的要求，也是对教师的提醒。所以教师在教学中要有意识的规范学生的书写，有意识地帮助学生养成认真严谨的学习态度，有意识地培养学生正确的审美观点和强烈的质量意识，为其今后人生的成功打下坚实的基础。