新课程倡导素质教育和创新教育，注重培养学生的素质，促使学生全面发展，让学生在学习的过程中有快乐的体验。笔者认为“创新”可以从孩子“爱玩”的天性出发，将游戏引入到教学中来，以“教育游戏”的方式与学生一起完成小学数学知识的学习，既学习了知识又增强了学生的情感体验，学生的学习动机得到了有效的激发，有效地适应了学生的学习差异性，让每一个学生都能体验学习数学的快乐，在动机的驱动下获得全面的发展，学习效果必然喜人。
　　一、激发学生学习动机
　　理论研究和实践表明，学习效果的高低决定于学习者内在学习动机被激发的程度，小学生都爱玩，好奇心也较强，小学数学教学可以从学生的这一学龄特点出发，将教育游戏引进课堂，凭借其挑战性、趣味性、互动性和奇幻性有效激发学生的学习动机。
　　例如，在和学生一起学习“整数加法运算”的教学活动中，笔者选用了数学小游戏———《攻城魔法阵》将加法运算与刺激、有趣的攻城故事有机地融合到一起，游戏设置了这样一个故事：红军与匈奴绿军发生战争，要互相攻下对方的城池，在通往对方城池的路上，仙人布下了魔法阵，只有运用聪明战略与计算能力先于敌人大破魔法阵，才能在游戏中获胜。凭借古代战争故事激发了学生的探究兴趣，学生为了能在攻城中获得胜利，他们会自发地提高自己的计算水平，同时在游戏的过程中体验应用所学知识带来的成功和喜悦，知识的价值在应用中得到了肯定，进而激发出学生内心获得知识的心理需要，潜移默化之间，游戏的兴趣最终会转移到数学学习上来。
　　二、适应学生间的个体差异
　　新课程要求让全体学生都能获得充分的发展，不过学生间客观存在着个体差异，这样一来传统的灌输式教学显然不能满足新课程的教学要求。教学要从学生的实际出发，考虑学生间的个体差异，分层次教学，教育游戏恰好具有这项功能，可以按照教学任务的难易程度从低到高设置不同的等级，借此尽可能地满足每个学生的需要。
　　例如，我们可以借助于《探索星空》这款教育游戏来引导学生计算观测到的几何图形的面积。该游戏本身就设置了两个难度不同的游戏等级，第一等级游戏提供了所要计算图形的面积计算公式，即使是初学者也不会感到有多困难，进入游戏状态也相当容易。第二等级游戏不提供面积公式，相对而言游戏的难度有所增加。这样恰好可以满足不同层次学生的学习需求，适应学生的个体差异，让每个学生都能参与到学习中来，同时对于同一层次的学生也起到循序渐进的教学作用。
　　三、促使学生获得全面发展
　　教育游戏融入小学数学课堂教学，除了具有上述帮助学生获得知识的功能外，还有助于学生在情感、态度、价值观等方面获得提高，实现智、情、能的全面发展。
　　1.有助于学生的情感交流
　　单一化的小学数学认知学习，其中有很大一部分内容对于学生将来的生活和人生规划是缺乏价值动力的。知识的学习，只是涉及到学生心智的发展，是一种“在颈部以上发生的学习”，不是对完整人格的教育，由于不涉及感情或个人意义，在某种程度上讲是一种无意义学习，这正是新课程改革的起因之一。
　　有意义的学习，是教师通过科学情境的设置，帮助学生学习知识，同时在学习过程中有所体验，学生愿意将其情感投入到数学学习活动中来，“教育游戏”就具有这样的功能，通过源于生活的情景调动学生原生态的情感，让数学学习动态化、生命化，在游戏过程中与情境中的人物交流情感。
　　2.有助于学生审美情操的提升
　　“教育游戏”通常是动态的，将数学知识和规律以文字、声音、图像等多元化的形态呈现出来，让枯燥的数学变得有声有色了，恰当的声音组织给学生带来听觉上的美感，色彩丰富的图像给学生带来视觉上的美感，文字、图像、声音之间又不是孤立的，彼此间联动和结合，构成具体的、动态的情节，留给学生无限的遐想，带来了超越直接感官刺激的美，其情感和心理都集中到解决情境中的数学问题中来，在解决问题中感受美感，小学数学学习成为一件愉快的事情，审美情操在学习过程中得到有效的培养，最终塑造出完美的人格。