论文部分内容阅读
【摘要】如今，我国正在实行素质教育和新课程改革，传统的教学方式已经无法实现较好的教学效果，也无法提高学生的各项能力和素养，不利于学生日后的发展。因此，在此形势下高中数学教师在教学时，需要采用个性化的教学模式，创设个性化的教学活动。
【关键字】高中数学 个性化教学 针对性 问题
【中图分类号】CJ633.6
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-137-01
高中数学知识较为抽象与复杂，要求学生具备较强的思维能力和理解能力，因而需要数学教师在教学时需要全面了解个性化的教学模式，全面了解所有的学生，不断优化和完善教学模式，降低学生理解和掌握数学知识的难度，提高学生数学素养。
一、个性化教学的概述
个性化教学指的就是教师在实际教学中，需要充分了解并尊重学生的个性，全面分析学生的兴趣爱好以及个性特长，进而更好的掌握学生的学习需求，为学生创设出一个适合学生学习的空间。个性化教学具有较强的自主性，可以为教学活动的顺利开展提供必要的支持和帮助，构建一个高效的数学课堂。
针对个性化教学模式的理论来说，其中涉及到非常多的内容，如多元智能理论、人本主义理论、构建主义理论、多元认知理论等。在这些理论的帮助和影响下，教师需要足够尊重自己的学生，并始终坚持个性化教学理念，满足学生不同的学习需求，开展个性化、多样化的教学活动，给学生提供更多的教学资源，最大程度提高学生的数学素养和综合能力。
二、个性化教学的特征分析
（一）具有较强针对性
在高中数学教学中应用个性化的教学模式，可以切实提高教学活动的有效性，同时还能满足学生不同的学习需求，根据学生不同的特点，开展有针对性的教学活动。因此，从这一点就可以看出，个性化教学模式具有较强的针对性。
（二）具有较强目的性
面对当前的社会形势，对人才提出了更多、更高的要求，学生不仅需要掌握更多的知识，同时还需要具备更多的能力，如分析能力、适应能力、学习能力以及思维能力等，这样才能让学生更好地适应社会。在进行个性化教学时，需要关注学生日后的发展，这就使得个性化教学具有较强的目的性。教师在实际教学过程中，需要借助个性化的教学活动，这能培养学生的管理能力和创新能力，可更快更好地实现教学目标，实现学生综合素养的提升。
三、新形势下高中数学的个性化教学
（一）构建良好的师生关系
要想从根本上提高课堂教学的有效性，就需要教师在教学时为学生营造轻松、有趣的课堂氛围，带给学生更多学习的积极性[1]。教师需要全面了解全新的教学形式、教学要求以及教学模式，不断优化和调整教学方法，注重个性化教学模式的应用，这样才能打造出一个高效、有趣的数学课堂。在过去，教师在教学时占据着课堂中主体地位，学生只能被动地去听讲和学习，这不利于学生的学习以及日后的成长。例如，在教学有关概念的内容时，要想更好的开展个性化教学，就需要教师构建良好的师生关系，结合教学内容开展有趣的数学游戏，增加教师与学生之间的互动，提高学生的课堂参与度，促使学生用在轻松的环境中更好地学习概率知识。
（二）设置悬念引导学生
教师在教学时需要激活学生的学习兴趣，结合教学内容创设多样化的问题，培养学生的问题意识，鼓励学生提出更多的问题[2]。教师需要打破传统的教学模式，创设趣味化教学情境，通过设置疑问带给学生更多学习的主动性。教师在设置疑问、提出问题时，需要采用多样化的形式，运用有趣的语言，采用多样化的教学方式，让学生能感受到数学学科的魅力。例如，在教学二分法的内容时，教师就可以从电视节目人手，如“竞猜价格”这一环节，同时还要提出问题：“你们知道为何才能最快猜到商品的正确价格吗？”学生会因这一问题产生较强的求知欲望，课堂氛围也会因此变得十分活跃。之后，教师还可以加入有趣的游戏，同桌需要猜测对方的生日，看看哪个学生能用最少的次数准确猜测出他人的生日。同时看看哪个学生能记住自己猜测的总次数。利用这样的教学方式，可以大大增加学生的学习兴趣，同时还能取得较好的教学效果，真正实现个性化教学。
（三）循序渐进教学法
教师在教学时，需要采用循序渐进的教学方法，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，符合不同学生的不同认知水平[3]。教师在教学重点和难点时，需要从最简单的人手，逐步提高教学内容的难度，让学生在教师的引导下掌握更多的知识，发散学生的思维。
例如，在函数奇偶性教学中，教師可以先提出一些简单的问题。如已知一个函数为y=x-1。那么这个函数是奇函数还是偶函数？其图像具有怎样的特点？在（0，∞）时，这个函数属于减函数还是增函数？在（一∞，0）区间中，这个函数属于增函数还是减函数？通过解决着几个问题，学生能懂得在对称区间中奇函数呈现出单调性。之后，教师还需要继续提出问题，如有一个偶函数f（x）在[A，B]上属于减函数，但是该函数在[-B，-A]上属于增函数还是减函数？如果一个某函数在f（x）在[A，B]上属于增函数，那么该函数在[-B，-A]上属于增函数还是减函数？偶函数的单调性与奇函数的单调性存在怎样的特点？借助这一系列的问题，可以让学生更好的思考和分析问题，还能实现学生思维能力和分析能力的提高，将个性化教学模式的魅力充分呈现出来。
结束语
总而言之，为了让学生能在高中阶段有更好地发展，那么就需要教师尊重学生的差异与个性，尊重学生的特长与兴趣，之后采用具有针对性、切实可行的教学方法，精心准备教学内容，合理安排教学进度，切实提高数学课堂的质量和效率。
【参考文献】
[1]石成超，龙峰，蒋宗福，etal新形势下优化高中数学教学的对策研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第六卷）.2018.
[2]李松，浅析在高中数学翻转课堂中体现个性化学习活动的策略研究[J].好家长，2018（16）.
[3]陈星同，探究高中数学作业个性化设计与实施对策[J].文理导航（中旬），2018（12）
【关键字】高中数学 个性化教学 针对性 问题
【中图分类号】CJ633.6
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-137-01
高中数学知识较为抽象与复杂，要求学生具备较强的思维能力和理解能力，因而需要数学教师在教学时需要全面了解个性化的教学模式，全面了解所有的学生，不断优化和完善教学模式，降低学生理解和掌握数学知识的难度，提高学生数学素养。
一、个性化教学的概述
个性化教学指的就是教师在实际教学中，需要充分了解并尊重学生的个性，全面分析学生的兴趣爱好以及个性特长，进而更好的掌握学生的学习需求，为学生创设出一个适合学生学习的空间。个性化教学具有较强的自主性，可以为教学活动的顺利开展提供必要的支持和帮助，构建一个高效的数学课堂。
针对个性化教学模式的理论来说，其中涉及到非常多的内容，如多元智能理论、人本主义理论、构建主义理论、多元认知理论等。在这些理论的帮助和影响下，教师需要足够尊重自己的学生，并始终坚持个性化教学理念，满足学生不同的学习需求，开展个性化、多样化的教学活动，给学生提供更多的教学资源，最大程度提高学生的数学素养和综合能力。
二、个性化教学的特征分析
（一）具有较强针对性
在高中数学教学中应用个性化的教学模式，可以切实提高教学活动的有效性，同时还能满足学生不同的学习需求，根据学生不同的特点，开展有针对性的教学活动。因此，从这一点就可以看出，个性化教学模式具有较强的针对性。
（二）具有较强目的性
面对当前的社会形势，对人才提出了更多、更高的要求，学生不仅需要掌握更多的知识，同时还需要具备更多的能力，如分析能力、适应能力、学习能力以及思维能力等，这样才能让学生更好地适应社会。在进行个性化教学时，需要关注学生日后的发展，这就使得个性化教学具有较强的目的性。教师在实际教学过程中，需要借助个性化的教学活动，这能培养学生的管理能力和创新能力，可更快更好地实现教学目标，实现学生综合素养的提升。
三、新形势下高中数学的个性化教学
（一）构建良好的师生关系
要想从根本上提高课堂教学的有效性，就需要教师在教学时为学生营造轻松、有趣的课堂氛围，带给学生更多学习的积极性[1]。教师需要全面了解全新的教学形式、教学要求以及教学模式，不断优化和调整教学方法，注重个性化教学模式的应用，这样才能打造出一个高效、有趣的数学课堂。在过去，教师在教学时占据着课堂中主体地位，学生只能被动地去听讲和学习，这不利于学生的学习以及日后的成长。例如，在教学有关概念的内容时，要想更好的开展个性化教学，就需要教师构建良好的师生关系，结合教学内容开展有趣的数学游戏，增加教师与学生之间的互动，提高学生的课堂参与度，促使学生用在轻松的环境中更好地学习概率知识。
（二）设置悬念引导学生
教师在教学时需要激活学生的学习兴趣，结合教学内容创设多样化的问题，培养学生的问题意识，鼓励学生提出更多的问题[2]。教师需要打破传统的教学模式，创设趣味化教学情境，通过设置疑问带给学生更多学习的主动性。教师在设置疑问、提出问题时，需要采用多样化的形式，运用有趣的语言，采用多样化的教学方式，让学生能感受到数学学科的魅力。例如，在教学二分法的内容时，教师就可以从电视节目人手，如“竞猜价格”这一环节，同时还要提出问题：“你们知道为何才能最快猜到商品的正确价格吗？”学生会因这一问题产生较强的求知欲望，课堂氛围也会因此变得十分活跃。之后，教师还可以加入有趣的游戏，同桌需要猜测对方的生日，看看哪个学生能用最少的次数准确猜测出他人的生日。同时看看哪个学生能记住自己猜测的总次数。利用这样的教学方式，可以大大增加学生的学习兴趣，同时还能取得较好的教学效果，真正实现个性化教学。
（三）循序渐进教学法
教师在教学时，需要采用循序渐进的教学方法，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，符合不同学生的不同认知水平[3]。教师在教学重点和难点时，需要从最简单的人手，逐步提高教学内容的难度，让学生在教师的引导下掌握更多的知识，发散学生的思维。
例如，在函数奇偶性教学中，教師可以先提出一些简单的问题。如已知一个函数为y=x-1。那么这个函数是奇函数还是偶函数？其图像具有怎样的特点？在（0，∞）时，这个函数属于减函数还是增函数？在（一∞，0）区间中，这个函数属于增函数还是减函数？通过解决着几个问题，学生能懂得在对称区间中奇函数呈现出单调性。之后，教师还需要继续提出问题，如有一个偶函数f（x）在[A，B]上属于减函数，但是该函数在[-B，-A]上属于增函数还是减函数？如果一个某函数在f（x）在[A，B]上属于增函数，那么该函数在[-B，-A]上属于增函数还是减函数？偶函数的单调性与奇函数的单调性存在怎样的特点？借助这一系列的问题，可以让学生更好的思考和分析问题，还能实现学生思维能力和分析能力的提高，将个性化教学模式的魅力充分呈现出来。
结束语
总而言之，为了让学生能在高中阶段有更好地发展，那么就需要教师尊重学生的差异与个性，尊重学生的特长与兴趣，之后采用具有针对性、切实可行的教学方法，精心准备教学内容，合理安排教学进度，切实提高数学课堂的质量和效率。
【参考文献】
[1]石成超，龙峰，蒋宗福，etal新形势下优化高中数学教学的对策研究[C]//十三五规划科研成果汇编（第六卷）.2018.
[2]李松，浅析在高中数学翻转课堂中体现个性化学习活动的策略研究[J].好家长，2018（16）.
[3]陈星同，探究高中数学作业个性化设计与实施对策[J].文理导航（中旬），2018（12）