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【摘要】在英语教学的初级阶段，词汇的积累和应用是重中之重。教师需要采取一定的教学策略，提高词汇教学的有效性。本文提出了集听说读写为一体，进行情景教学，引入词性变换规则，利用词汇特征的聚合进行梳理四个方法，来抛砖引玉。
【关键词】英语 教学 听说读写 情境 变换 聚合
词汇是语言的基本单位，是意义必须的载体。无论是何种语言，想要确切地表达自己的思想，个人必须有词汇的充分积累并且可以灵活组合各种词汇形成句子。著名的语言教育学家刘易斯对词汇的重要性予以了充分肯定“词汇是语言教学的中心任务，语言教学不能脱离词汇”。鉴于词汇的重要性，初级阶段的英语教学需要需要有效地进行词汇教学，丰富学生的词汇积累，建构学生应用词汇的能力。然而目前的初级阶段英语教学，无论是小学还是初中，显然都不能说是有效。在填鸭式地听读、引读、拼写、听写中，学生不仅学习低效，徘徊于反复的记忆与忘记中，也会渐渐失去对英语的兴趣，对于学习英语却步不前。因此，教师需要实施一些策略，让词汇教学变得生动起来，高效起来。
一、集“听、说、读、写”为一体
英语词汇具有语音、形体、意义三个基本特征，教师可以从“听、说、读、写”四个方面引导学生对词汇进行认知，最好是从完整的句子入手，不是孤立的单词。以“apple”为例，教师可以先呈现苹果的实物或图片。在学生植入了意义后，引导学生读一些含有“apple”的句子，This is an apple. There is an apple in the picture. The apple is red. Would you like the apple？ I like the apple. ……通过反复的不同的输入，学生既能对“apple”的读音形成深刻印象，也会不自觉地进行模仿，并且初步认知一些句子的结构，在以后正式学习时省力许多，也对学生应用词汇能力的发展有所助益，可谓是一举数得。学生已经基本认识“apple”的读音后，便是结合拼写规则，引导学生学习正确拼写词汇。以往，拼写的学习是这样进行的：a，p，p，l，e，apple，学生负累于记忆且不牢固。如果结合拼写规则记忆，则要好上很多，学生会知音而明形，见形而知音，拿“apple”来说，a发[?]的音，pp发[p]的音，l发[l]的音，e作为开音节结尾的标志不发音——经过这样的解释，学生明白了为何是这样的拼写，减少了记忆的量。看过、听过、读过之后，便是写了。此时，可以采取听写的形式，或者是让学生利用词汇造句，一来让学生学会应用词汇，二来也可以检测学生的学习成果。
二、进行情景教学
情景教学，是创设生活情境或表演情境，提高教学的自然性，强化教学效率。利用情景教学英语词汇，是创设与學生相关的可以蕴含词汇于其中的话语情景。让学生在语境中认知词汇的意义和用法，提高学生对词汇语法和语义的理解程度，并且强化学生的应用能力。通过调查与研究，满载信息的词汇教学比孤立的词汇教学对学生来说，也能形成学生的语感；于第二语言习得来说，还可以减少第一语言的负迁移。以常见的方向词front、behind、left、right为例，来阐释一下情景教学的过程：教师可以选择播放或者手绘一些太阳、月亮、星星的不同相对位子图，引导学生应方向词描绘相对位子，教师可以先举一个例子The sun is on the left of the moon. 然后让学生仿写其他句子。教师也可以利用学生座次的相对关系或者让学生排成不同的位置，然后让学生学习方向词，依然可以采用教师举例学生仿写的方式。其实，教师也可以实施游戏的组织形式，比如猜猜他是谁，XXX is on the left of YYY and on the right of ZZZ，guess who is XXX？只是，想要实现情景教学的诸多益处，教师尚需注意一点——便是教育的普遍性。在课堂中，每个学生都要有所注意，有所思考，而不是局限于几个学生。
三、多引入词形变换规则
英语是屈折语，不像汉语一般，一个词具有多个意义或者身兼多种词性。在英语中多利用一些词形变换来构成新词或者是表示不同的语法性质。在教学过程中，教师可以适当讲解一些这方面的知识，形成学生对英语词汇的基本了解之外，也可以让学生利用这些规则来记忆词汇，建构学生记忆的系统性，减少记忆的盲目和量。比如在教学driver的时候，教师可以告诉学生：这是一个名词形式，是原形动词drive变换而来的。然后让同学们想想，学过的这样的词还有哪些或者还能够查到哪些这样由动词变换为名词的词，与drive→driver有哪些异同。
四、利用词汇特征聚合进行梳理
在学生积累了一定的英语词汇之后，教师需要引导学生对词汇进行梳理，做类的归纳。一般而言，是以词汇特征的相似性为依据。如此一来，词汇更具系统性，既可以让学生高效记忆词汇，又可以方便学生提取，建构学生的词汇应用能力。
英语词汇教学是初级英语教学阶段的重头戏，需要实施一些合适的策略，而采取什么样的策略是教师依据课堂教学的情况灵活处置的，这就需要教师不断学习，丰富自己的教学与研究能力。
参考文献：
[1]胡敏.初中英语教学过程中学生学习兴趣的培养[J].成功（教育），2013，23.
[2]张婷婷.如何提高小学英语词汇教学的有效性[J].学周刊，2016，8.
【关键词】英语 教学 听说读写 情境 变换 聚合
词汇是语言的基本单位，是意义必须的载体。无论是何种语言，想要确切地表达自己的思想，个人必须有词汇的充分积累并且可以灵活组合各种词汇形成句子。著名的语言教育学家刘易斯对词汇的重要性予以了充分肯定“词汇是语言教学的中心任务，语言教学不能脱离词汇”。鉴于词汇的重要性，初级阶段的英语教学需要需要有效地进行词汇教学，丰富学生的词汇积累，建构学生应用词汇的能力。然而目前的初级阶段英语教学，无论是小学还是初中，显然都不能说是有效。在填鸭式地听读、引读、拼写、听写中，学生不仅学习低效，徘徊于反复的记忆与忘记中，也会渐渐失去对英语的兴趣，对于学习英语却步不前。因此，教师需要实施一些策略，让词汇教学变得生动起来，高效起来。
一、集“听、说、读、写”为一体
英语词汇具有语音、形体、意义三个基本特征，教师可以从“听、说、读、写”四个方面引导学生对词汇进行认知，最好是从完整的句子入手，不是孤立的单词。以“apple”为例，教师可以先呈现苹果的实物或图片。在学生植入了意义后，引导学生读一些含有“apple”的句子，This is an apple. There is an apple in the picture. The apple is red. Would you like the apple？ I like the apple. ……通过反复的不同的输入，学生既能对“apple”的读音形成深刻印象，也会不自觉地进行模仿，并且初步认知一些句子的结构，在以后正式学习时省力许多，也对学生应用词汇能力的发展有所助益，可谓是一举数得。学生已经基本认识“apple”的读音后，便是结合拼写规则，引导学生学习正确拼写词汇。以往，拼写的学习是这样进行的：a，p，p，l，e，apple，学生负累于记忆且不牢固。如果结合拼写规则记忆，则要好上很多，学生会知音而明形，见形而知音，拿“apple”来说，a发[?]的音，pp发[p]的音，l发[l]的音，e作为开音节结尾的标志不发音——经过这样的解释，学生明白了为何是这样的拼写，减少了记忆的量。看过、听过、读过之后，便是写了。此时，可以采取听写的形式，或者是让学生利用词汇造句，一来让学生学会应用词汇，二来也可以检测学生的学习成果。
二、进行情景教学
情景教学，是创设生活情境或表演情境，提高教学的自然性，强化教学效率。利用情景教学英语词汇，是创设与學生相关的可以蕴含词汇于其中的话语情景。让学生在语境中认知词汇的意义和用法，提高学生对词汇语法和语义的理解程度，并且强化学生的应用能力。通过调查与研究，满载信息的词汇教学比孤立的词汇教学对学生来说，也能形成学生的语感；于第二语言习得来说，还可以减少第一语言的负迁移。以常见的方向词front、behind、left、right为例，来阐释一下情景教学的过程：教师可以选择播放或者手绘一些太阳、月亮、星星的不同相对位子图，引导学生应方向词描绘相对位子，教师可以先举一个例子The sun is on the left of the moon. 然后让学生仿写其他句子。教师也可以利用学生座次的相对关系或者让学生排成不同的位置，然后让学生学习方向词，依然可以采用教师举例学生仿写的方式。其实，教师也可以实施游戏的组织形式，比如猜猜他是谁，XXX is on the left of YYY and on the right of ZZZ，guess who is XXX？只是，想要实现情景教学的诸多益处，教师尚需注意一点——便是教育的普遍性。在课堂中，每个学生都要有所注意，有所思考，而不是局限于几个学生。
三、多引入词形变换规则
英语是屈折语，不像汉语一般，一个词具有多个意义或者身兼多种词性。在英语中多利用一些词形变换来构成新词或者是表示不同的语法性质。在教学过程中，教师可以适当讲解一些这方面的知识，形成学生对英语词汇的基本了解之外，也可以让学生利用这些规则来记忆词汇，建构学生记忆的系统性，减少记忆的盲目和量。比如在教学driver的时候，教师可以告诉学生：这是一个名词形式，是原形动词drive变换而来的。然后让同学们想想，学过的这样的词还有哪些或者还能够查到哪些这样由动词变换为名词的词，与drive→driver有哪些异同。
四、利用词汇特征聚合进行梳理
在学生积累了一定的英语词汇之后，教师需要引导学生对词汇进行梳理，做类的归纳。一般而言，是以词汇特征的相似性为依据。如此一来，词汇更具系统性，既可以让学生高效记忆词汇，又可以方便学生提取，建构学生的词汇应用能力。
英语词汇教学是初级英语教学阶段的重头戏，需要实施一些合适的策略，而采取什么样的策略是教师依据课堂教学的情况灵活处置的，这就需要教师不断学习，丰富自己的教学与研究能力。
参考文献：
[1]胡敏.初中英语教学过程中学生学习兴趣的培养[J].成功（教育），2013，23.
[2]张婷婷.如何提高小学英语词汇教学的有效性[J].学周刊，2016，8.