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【摘要】为了全面提高学生的习作水平，教师应从阅读教学抓起。阅读是小学语文的重点，也是难点。它能够提高学生的写作能力、表达能力、理解能力。但由于小学生的口头语言表达能力、书面表述能力、思维的衔接能力较差等原因，学生在写作时无从下笔，凭空想象，胡编乱造，不能表达自己的真情实感，不会引用诗句、名言等，没有逻辑和情感，空洞无味。因此，教师要从学生的语文阅读入手，提高语文综合能力。本文对小学阶段语文阅读与作文训练做出整合探究，希望能为教育工作者提供借鉴。
【关键词】小学语文 ; 阅读教学 ; 作文训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
写作需要学生具有一定的知识储备，才能表达出学生的真实情感。而小学阶段的学生知识结构简单、思考方式单一、表达能力较弱，导致学生在写作时思想受到阻止，写作内容毫无逻辑，前言不搭后语，毫无情感，甚至引发学生对写作的惧怕和厌恶。语文阅读能增加学生的知识储备，提升学生的逻辑思维能力和书面语言的表达能力。所以，语文教师可以将语文阅读和写作训练整合教学，逐步提高学生的知识储备能力和写作水平，为进一步提升学生的语文素养奠定基础。
一、培养学生的阅读习惯，激发学生的写作兴趣
由于学生的知识能力受限，使学生认为写作是一种枯燥无味的作业。当学生在进行写作时，不能对写作题目产生反思、联想，只能想一句写一句，东拼西凑，毫无逻辑感和情感。这样也导致学生形成恶性循环，写作能力难以提升。而文本阅读能为学生储备大量知识，还能为写作提供借鉴。为此，语文教师要逐步引导学生培养阅读习惯，丰富知识储备，拓宽写作素材，激发学生的写作兴趣，使学生学会寄托情感，引发反思，提高学生的阅读能力、表达能力、写作能力。
比如在小学低年级阶段，教师可以培养学生写周记、日记等，对写作内容不强制要求，可以自由发挥。同时，教师也可以分享自己或同学的优秀作品，让同学之间互相学习，取长补短。另外，用一些有趣的事情来激发学生的写作兴趣，注重对学生情感的培养。在小学中年级时，教师可以通过文本内容教学生一些写作技巧、表达方式、情感寄托，同时，对知识内容进行扩展，逐步提高学生的写作技巧;在小学高年级时，教师可以推荐一些书籍让学生阅读，提高学生的语感，让学生写一些命题作文或自命题作文，结合书籍中的知识对题目产生联想，提高写作水平。
二、结合文本教材，提高学生的写作技巧
语文教学不能脱离教材文本，教材的文本阅读语气轻松、逻辑严密、知识结构丰富，是最好的习作例文。语文教师在进行教学时，可以抓住文本内容，拓宽学生的知识结构面。如对诗词、成语、名言佳句等的教学，可以引导学生在理解的基础上进行赏析，运用合作、交流的方法，不断拓展学生的思路，积累习作素材，产生丰富的聯想。同时可通过学生的朗读，加深对语句的体验与感悟，分析文章结构，提高学生的写作技巧。
例如在教学四年级下册26课《和时间赛跑》时，教师可以借用课文中的人物，在外祖母去世后，父亲的话、太阳落山、鸟儿飞行、珍惜时间、和时间赛跑等文本内容进行赏析，对课文的结构进行分析。同时教师还可以抓住时间等关键词，积累形容时间极短的词语，如“刹那间、弹指间”等。另外，积累“少壮不努力，老大徒伤悲”等珍惜时间的诗句，使学生在写作时能用对修饰词，提高学生的写作能力。
三、阅读训练，拓展学生的写作内容
如今小学生的写作内容空洞，毫无感情，主要是因为学生的思想方式单一，知识结构简单。学生可以在教师的逐步引导下阅读大量书籍，培养学生的写作语感，增加学生的知识储备，提高学生的审美能力，培养学生丰富的情感，拓展学生的思维方式。广泛地阅读书籍，能够使学生产生反思，形成自我观点，正如“书读百遍，其义自见”。不仅如此，丰富的阅读量还能为学生提供大量的素材，打开学生的写作思路，丰富写作的内容。
例如在教学四年级上册27课《瑞雪图》时，教师可以抓住作者对雪的描述，讲解如何描写事物。感受瑞雪美丽，对雪花的描述，如“纷纷扬扬，万籁俱寂、粉妆玉砌、幻映”等形容词进行赏析，让学生产生美感，并对雪景进行仿写。同时教师可以引导学生运用一定的写作顺序，采用以动衬静的写作手法，用美词佳句把雪景写得生动活泼。另外，借下雪天来上这篇课文，并让他们利用课余时间进行实地观察，还可以推荐一些关于描写雪的美词佳句，让学生通过阅读并进行合理的借鉴，从而提高学生的写作能力。
四、学习各种描写方法，提高学生的写作技巧
教师在进行教学时，可以结合课文文本的内容和生活中的素材，对学生开展写作训练。比如教师对课文讲解后，可以对阅读知识做一些扩展，引发学生思考，再让学生结合自己的实际生活进行反思，对课文再次进行写作或者仿写。这样不仅激发了学生对阅读的理解，还能增加学生的认知度，激发学生的思维能力。
如四年级语文上册课文《拾穗》《钓鱼的启示》等课文中，有许多语言描写、神态描写、动作描写、心理描写的句子。课中，通过不断的赏析，让学生感受这样写可以使文章生动活泼，并能体现人物的性格特征。同时，这样的描写也比较切合我们的实际生活，容易与学生的现实生活产生共鸣。在写作时，可以单独把类似的课文句子找出来，学习在提示语中加入动作、神态的方法。并运用语言描写和心理描写的方法，把习作写生动。也可以让学生从自己的课外阅读书上找一些类似的句子，加入赏析，结合生活实际进行感悟，并把这种经验逐渐应用到自己的作文当中。
五、通过各种形式的批阅，提高学生的写作水平
在传统教学模式中，学生写作后教师需要批改，仅给出一个等级和评语，禁锢了学生的写作思维，对提高习作水平作用不大。在新的课改模式下，批改作文也可以进行改革。如：教师可以对每篇作文提出修改要求，让同学之间互评互改。要求他们改正错别字、修改病句，画出美词佳句并做批注，提出习作中的优缺点。然后再让学生根据自己修改其他同学习作的经验，修改自己的习作。最后，教师再进行全面修改与评议，再给学生一次修改与反思的机会。这样练习时间久了，学生写作水平自然会有很大的提高。另外，也可以把优秀习作发到班级QQ空间或微信群，不但能激发学生的习作激情，而且也能很好地起到促进作用、引领作用。
六、结语
阅读能力和写作能力都是语文综合素质的重点，因此，将两者整合学习，能够大幅度地提高教学效率。如阅读书籍能够提升学生的知识结构、思维能力、表达能力，学生能在阅读时吸取大量文本素材，学习写作技巧。教师在进行教学时，可以通过培养学生的阅读兴趣，激发学生的写作兴趣。同时结合教材讲解提高写作技巧，通过做阅读训练，拓宽写作内容，引发学生反思。同时，老师不断鼓励、引领学生进行阅读写作，从而提高阅读能力和写作能力，全面提升学生的综合素质。
参考文献
[1]季勇.小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式[J].新课程（中），2018（10）.
[2]施海涛.在阅读教学中加强小学语文作文训练[J].启迪与智慧（教育），2018（7）.
[3]盛文霞.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国校外教育，2018（14）.
作者简介：郭成菊，女，1968年生，甘肃高台人，专科，小学高级教师，研究方向为阅读与作文。
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文 ; 阅读教学 ; 作文训练
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
写作需要学生具有一定的知识储备，才能表达出学生的真实情感。而小学阶段的学生知识结构简单、思考方式单一、表达能力较弱，导致学生在写作时思想受到阻止，写作内容毫无逻辑，前言不搭后语，毫无情感，甚至引发学生对写作的惧怕和厌恶。语文阅读能增加学生的知识储备，提升学生的逻辑思维能力和书面语言的表达能力。所以，语文教师可以将语文阅读和写作训练整合教学，逐步提高学生的知识储备能力和写作水平，为进一步提升学生的语文素养奠定基础。
一、培养学生的阅读习惯，激发学生的写作兴趣
由于学生的知识能力受限，使学生认为写作是一种枯燥无味的作业。当学生在进行写作时，不能对写作题目产生反思、联想，只能想一句写一句，东拼西凑，毫无逻辑感和情感。这样也导致学生形成恶性循环，写作能力难以提升。而文本阅读能为学生储备大量知识，还能为写作提供借鉴。为此，语文教师要逐步引导学生培养阅读习惯，丰富知识储备，拓宽写作素材，激发学生的写作兴趣，使学生学会寄托情感，引发反思，提高学生的阅读能力、表达能力、写作能力。
比如在小学低年级阶段，教师可以培养学生写周记、日记等，对写作内容不强制要求，可以自由发挥。同时，教师也可以分享自己或同学的优秀作品，让同学之间互相学习，取长补短。另外，用一些有趣的事情来激发学生的写作兴趣，注重对学生情感的培养。在小学中年级时，教师可以通过文本内容教学生一些写作技巧、表达方式、情感寄托，同时，对知识内容进行扩展，逐步提高学生的写作技巧;在小学高年级时，教师可以推荐一些书籍让学生阅读，提高学生的语感，让学生写一些命题作文或自命题作文，结合书籍中的知识对题目产生联想，提高写作水平。
二、结合文本教材，提高学生的写作技巧
语文教学不能脱离教材文本，教材的文本阅读语气轻松、逻辑严密、知识结构丰富，是最好的习作例文。语文教师在进行教学时，可以抓住文本内容，拓宽学生的知识结构面。如对诗词、成语、名言佳句等的教学，可以引导学生在理解的基础上进行赏析，运用合作、交流的方法，不断拓展学生的思路，积累习作素材，产生丰富的聯想。同时可通过学生的朗读，加深对语句的体验与感悟，分析文章结构，提高学生的写作技巧。
例如在教学四年级下册26课《和时间赛跑》时，教师可以借用课文中的人物，在外祖母去世后，父亲的话、太阳落山、鸟儿飞行、珍惜时间、和时间赛跑等文本内容进行赏析，对课文的结构进行分析。同时教师还可以抓住时间等关键词，积累形容时间极短的词语，如“刹那间、弹指间”等。另外，积累“少壮不努力，老大徒伤悲”等珍惜时间的诗句，使学生在写作时能用对修饰词，提高学生的写作能力。
三、阅读训练，拓展学生的写作内容
如今小学生的写作内容空洞，毫无感情，主要是因为学生的思想方式单一，知识结构简单。学生可以在教师的逐步引导下阅读大量书籍，培养学生的写作语感，增加学生的知识储备，提高学生的审美能力，培养学生丰富的情感，拓展学生的思维方式。广泛地阅读书籍，能够使学生产生反思，形成自我观点，正如“书读百遍，其义自见”。不仅如此，丰富的阅读量还能为学生提供大量的素材，打开学生的写作思路，丰富写作的内容。
例如在教学四年级上册27课《瑞雪图》时，教师可以抓住作者对雪的描述，讲解如何描写事物。感受瑞雪美丽，对雪花的描述，如“纷纷扬扬，万籁俱寂、粉妆玉砌、幻映”等形容词进行赏析，让学生产生美感，并对雪景进行仿写。同时教师可以引导学生运用一定的写作顺序，采用以动衬静的写作手法，用美词佳句把雪景写得生动活泼。另外，借下雪天来上这篇课文，并让他们利用课余时间进行实地观察，还可以推荐一些关于描写雪的美词佳句，让学生通过阅读并进行合理的借鉴，从而提高学生的写作能力。
四、学习各种描写方法，提高学生的写作技巧
教师在进行教学时，可以结合课文文本的内容和生活中的素材，对学生开展写作训练。比如教师对课文讲解后，可以对阅读知识做一些扩展，引发学生思考，再让学生结合自己的实际生活进行反思，对课文再次进行写作或者仿写。这样不仅激发了学生对阅读的理解，还能增加学生的认知度，激发学生的思维能力。
如四年级语文上册课文《拾穗》《钓鱼的启示》等课文中，有许多语言描写、神态描写、动作描写、心理描写的句子。课中，通过不断的赏析，让学生感受这样写可以使文章生动活泼，并能体现人物的性格特征。同时，这样的描写也比较切合我们的实际生活，容易与学生的现实生活产生共鸣。在写作时，可以单独把类似的课文句子找出来，学习在提示语中加入动作、神态的方法。并运用语言描写和心理描写的方法，把习作写生动。也可以让学生从自己的课外阅读书上找一些类似的句子，加入赏析，结合生活实际进行感悟，并把这种经验逐渐应用到自己的作文当中。
五、通过各种形式的批阅，提高学生的写作水平
在传统教学模式中，学生写作后教师需要批改，仅给出一个等级和评语，禁锢了学生的写作思维，对提高习作水平作用不大。在新的课改模式下，批改作文也可以进行改革。如：教师可以对每篇作文提出修改要求，让同学之间互评互改。要求他们改正错别字、修改病句，画出美词佳句并做批注，提出习作中的优缺点。然后再让学生根据自己修改其他同学习作的经验，修改自己的习作。最后，教师再进行全面修改与评议，再给学生一次修改与反思的机会。这样练习时间久了，学生写作水平自然会有很大的提高。另外，也可以把优秀习作发到班级QQ空间或微信群，不但能激发学生的习作激情，而且也能很好地起到促进作用、引领作用。
六、结语
阅读能力和写作能力都是语文综合素质的重点，因此，将两者整合学习，能够大幅度地提高教学效率。如阅读书籍能够提升学生的知识结构、思维能力、表达能力，学生能在阅读时吸取大量文本素材，学习写作技巧。教师在进行教学时，可以通过培养学生的阅读兴趣，激发学生的写作兴趣。同时结合教材讲解提高写作技巧，通过做阅读训练，拓宽写作内容，引发学生反思。同时，老师不断鼓励、引领学生进行阅读写作，从而提高阅读能力和写作能力，全面提升学生的综合素质。
参考文献
[1]季勇.小学语文阅读教学与作文训练的整合教学模式[J].新课程（中），2018（10）.
[2]施海涛.在阅读教学中加强小学语文作文训练[J].启迪与智慧（教育），2018（7）.
[3]盛文霞.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国校外教育，2018（14）.
作者简介：郭成菊，女，1968年生，甘肃高台人，专科，小学高级教师，研究方向为阅读与作文。
（编辑：郭恒）