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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。因此，语文教学就显得尤为重要。小学语文教学是学生学习语文的起步阶段，更应引起重视。那么教师在平日的教学中就应处处细留心，引领学生学习，促使学生早日形成语文能力，促进学生的发展。
一、关注教学细节 促成学生能力
细节一：掌声的启示。那天的语文课我讲的是一年下册第四单元第一课《古井》。有不少领导和教师听课。当我范读完课文时，学生们齐刷刷地给了我一阵热烈的掌声。我惊喜之余忙问：“你们为什么给老师掌声？”有的说：“老师你读得好，有感情。”有的说：“老师你的表情可好了！”有的说：“老师你在读 ‘很深很深、 很多很多、 很久很久’时重读了。”真没想到，我的学生成了小评委，一个个说的头头是道。他们不但能仔细听，还会认真评。于是我顺水推舟：“一会儿，大家也像老师这样读，也把掌声送给每一位有进步、表现好的同学好吗？”
课堂的气氛一下子活跃了。有几个孩子的出色表现令在场的老师啧啧称赞。在掌声中，我给学生创设了一个宽松愉悦的学习环境。学生全身心地投入到学习活动中，调动了学生所有感官，发展了学生语言表达能力、朗读能力、参与课堂活动的能力。学习成了学生心理的需要，这时的教学就变得高度有效了。
感谢学生给了我掌声，让我体味到生成的精彩！我把掌声送给学生，使学生体验到到成功的快乐！正如罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我庆幸，我关注了掌声。
细节二：质疑的牵引。孔子说：“学起于思，思源于疑。”可见质疑的重要。一年级的小学生要教给他们质疑的方法，还要给学生提供质疑的机会，不论课前、课中、课尾。只要有疑，就鼓励学生提出，加以牵引，达到“授之以渔”的目的。
在学古诗《劝学》第一句时，我让学生提出质疑。学生对“三更”和“五更”不理解。我讲解了有关“更”的知识。当学生知道它们分别指半夜十一点到凌晨一点和凌晨三点到五点时，也明白了诗意。突然有个小女孩问：“那些学习的人还睡觉吗？”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的观点：可能是就只有四更才休息一会儿；可能是困了就打个盹儿；可能会头悬梁锥刺股……我不知道孩子们哪来的这么多奇思妙想，但我知道这就是质疑带给语文课堂的一泓活水——它开启了学生的思维。
细节三：想象的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。想象力能推动世界，是知识进化的源泉。”一年级的小学生各方面能力尚未形成，想象力能很好地协调口、脑、心的关系，达到牵一发而动全身的功效。有利于能力的形成。
1、续编故事想象 上学期学《小山羊和小熊》这篇课文后让学生展开想象：如果下一次小山羊又路过小熊的家，它们之间又会发生怎样的故事呢？学生抓住课文中相关词语编出了一个个动听的故事。同時也对学生进行了德育教育。
2、有感情朗读 读是理解文本走近作者的最佳方式。怎样能入情入境地读？想象来帮助。《古井》教学时，我是这样激发学生想象力的：假如你是图中的小女孩，夏日夜晚，凉风习习，你坐在秋千上悠闲地荡来荡去，仰望着美丽的夜空，数着亮晶晶的星星，你的心情怎样？随着我布置的“场”，学生入境了。他们的心情写在了脸上——高兴！我趁机让学生读出这种感情。可谓是声情并茂！
想象促进了思维的发展，思维又调动了语言系统，语言的表述又落实了文字的使用，使语言、思维、文字三项一贯训练，这不就是真正意义上的语文教育吗？
小孩子的进步是一点一滴的，每时每刻都会有许多事发生。作为教师要有善于发现细节的眼睛，用心灵去培植，
二、关注教师评价 一切为了学生
课程改革实施以来，我们一边接纳新的理念，一边实践着、反思着。我觉得教师的评价很关键，对学生的发展有很大的促进作用。
《语文课程标准》提出评价建议：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。”做为语文教师，要开发好、利用好评价这门艺术。
1、抓住契机 肯定鼓励。小学生由于年龄小，认知能力不足，对于他们的评价要把握尺度，要有利于对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的肯定和鼓励。
前不久听一节一年级的公开课，老师的设计很好，课堂实施也很顺利，这时坐在我右边的一个小女孩回答对了一个问题，老师奖励她一件精美的小礼物，可从她接过小礼物到下课，她的手根本没离开过，当然了，也没有听老师讲什么，看来，孩子是禁不住“诱惑”的。这样评价学生所产生的负面影响，与老师的初衷正好背道而驰。可见，不一定非要物质奖励，精神奖励同样重要，而且更适用、更实用。教师对学生的回答、成绩、进步及时给予语言肯定和鼓励，效果就会很好。
有意识、有目的的评价不但对学生学习有帮助，而且是启迪心灵的良药。现在的他每天都在进步着。正如苏霍姆林斯基所说：“能把少年‘栓’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”评价当然是一种绝妙的技巧。
2、机智评价 调理梳通。头发乱了，用梳子梳理一下就顺畅了。在特殊的情况下，教师的评价语言就能梳通学生的思维纠结点、让学生顺利地学习，这时你的课堂就会迸射出“柳暗花明又一村”的美妙境界。
清晰地记得做阅读课《我的父亲焦裕禄》这篇阅读课时的一个小插曲：课文快结束时，请同学们说对焦裕禄同志的评价，当时我渲染的气氛很好，前面的几位同学都是表达了自己的敬佩、赞扬之情。这时最爱发言的女班长站了起来，满脸严肃地说：“不，我要批评焦裕禄同志，他不会照顾自己，给党和人民造成了损失！”这突如其来的一炮，把其他学生给弄懵了，我也一惊。心想：如果处理不好，她的认识就会有偏差，学生的价值观也会受影响。正当同学们转身、瞪目、嗤鼻之际，我组织好了评价的语言：“你的理解很独道，看得出你是有个性的孩子。从你的眼神中我看得出你对焦裕禄同志的敬佩，从你的声音中，我听出了不舍。是啊，如果时光能倒流，如果焦裕禄同志还活着……”
3、设疑评价，领悟提升。阅读是教师、学生与文本之间的对话过程，在教学中，设疑评价这种特殊的点拨形式对学生更好地领悟作者的意图起到很好的桥梁作用。
课外读本中的《祖父的园子》是女作家萧红的作品，这是一篇回忆自己童年趣事的文章，文质兼美，贴近学生的生活。孩子们读、悟的都很认真。有的说课文选材恰当有趣，表达对童年生活的留恋，也有的说用词准确、生动活泼。
4、慎重点评 乐在其中。如果说阅读是吸收，吸收文学给养，那么作文就是表达，表达自己的喜、怒、哀、乐。但如何让学生对作文有兴趣呢？我觉得教师的评价有着举足轻重的作用。
当一本本誊写好的作文放在面前时，我觉得它们此时已附有了学生的灵性。这里有成长的困惑，有学习的烦恼，有失败的反思……学生把写作文当成倾吐心声的窗口。批改作文就是与学生心灵对话。老师有什么理由不为学生输送一缕缕清新的空气呢？！所以，写评语时，多提优点，不写套话，学生觉得老师心里有他（她），更能增强学语文的兴趣，更有信心写好作文。婉转提出不足，让学生认可。久而久之，学生就有了写作的成熟方法，体验到成功的喜悦。所以说，教师的作文评价，应字字如春风拂面，句句似春雨润心。
看来，习作点评大有学问，利用好，将走进学生的心灵，开启他们的创新思维和自主学习的意识。此时，为人师成功的感觉妙不可言。小作文、大世界。认真评、仔细品，乐趣就在其中！
可见，教师的评价对于学生的学习、发展功不可没。那就多几把评价的尺子，给学生自信、自尊，让学生爱上语文。
关注教学点滴，更好地促进学生能力的形成与发展！这是我们的教育理想。美好而美妙……
一、关注教学细节 促成学生能力
细节一：掌声的启示。那天的语文课我讲的是一年下册第四单元第一课《古井》。有不少领导和教师听课。当我范读完课文时，学生们齐刷刷地给了我一阵热烈的掌声。我惊喜之余忙问：“你们为什么给老师掌声？”有的说：“老师你读得好，有感情。”有的说：“老师你的表情可好了！”有的说：“老师你在读 ‘很深很深、 很多很多、 很久很久’时重读了。”真没想到，我的学生成了小评委，一个个说的头头是道。他们不但能仔细听，还会认真评。于是我顺水推舟：“一会儿，大家也像老师这样读，也把掌声送给每一位有进步、表现好的同学好吗？”
课堂的气氛一下子活跃了。有几个孩子的出色表现令在场的老师啧啧称赞。在掌声中，我给学生创设了一个宽松愉悦的学习环境。学生全身心地投入到学习活动中，调动了学生所有感官，发展了学生语言表达能力、朗读能力、参与课堂活动的能力。学习成了学生心理的需要，这时的教学就变得高度有效了。
感谢学生给了我掌声，让我体味到生成的精彩！我把掌声送给学生，使学生体验到到成功的快乐！正如罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”我庆幸，我关注了掌声。
细节二：质疑的牵引。孔子说：“学起于思，思源于疑。”可见质疑的重要。一年级的小学生要教给他们质疑的方法，还要给学生提供质疑的机会，不论课前、课中、课尾。只要有疑，就鼓励学生提出，加以牵引，达到“授之以渔”的目的。
在学古诗《劝学》第一句时，我让学生提出质疑。学生对“三更”和“五更”不理解。我讲解了有关“更”的知识。当学生知道它们分别指半夜十一点到凌晨一点和凌晨三点到五点时，也明白了诗意。突然有个小女孩问：“那些学习的人还睡觉吗？”一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的观点：可能是就只有四更才休息一会儿；可能是困了就打个盹儿；可能会头悬梁锥刺股……我不知道孩子们哪来的这么多奇思妙想，但我知道这就是质疑带给语文课堂的一泓活水——它开启了学生的思维。
细节三：想象的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。想象力能推动世界，是知识进化的源泉。”一年级的小学生各方面能力尚未形成，想象力能很好地协调口、脑、心的关系，达到牵一发而动全身的功效。有利于能力的形成。
1、续编故事想象 上学期学《小山羊和小熊》这篇课文后让学生展开想象：如果下一次小山羊又路过小熊的家，它们之间又会发生怎样的故事呢？学生抓住课文中相关词语编出了一个个动听的故事。同時也对学生进行了德育教育。
2、有感情朗读 读是理解文本走近作者的最佳方式。怎样能入情入境地读？想象来帮助。《古井》教学时，我是这样激发学生想象力的：假如你是图中的小女孩，夏日夜晚，凉风习习，你坐在秋千上悠闲地荡来荡去，仰望着美丽的夜空，数着亮晶晶的星星，你的心情怎样？随着我布置的“场”，学生入境了。他们的心情写在了脸上——高兴！我趁机让学生读出这种感情。可谓是声情并茂！
想象促进了思维的发展，思维又调动了语言系统，语言的表述又落实了文字的使用，使语言、思维、文字三项一贯训练，这不就是真正意义上的语文教育吗？
小孩子的进步是一点一滴的，每时每刻都会有许多事发生。作为教师要有善于发现细节的眼睛，用心灵去培植，
二、关注教师评价 一切为了学生
课程改革实施以来，我们一边接纳新的理念，一边实践着、反思着。我觉得教师的评价很关键，对学生的发展有很大的促进作用。
《语文课程标准》提出评价建议：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。”做为语文教师，要开发好、利用好评价这门艺术。
1、抓住契机 肯定鼓励。小学生由于年龄小，认知能力不足，对于他们的评价要把握尺度，要有利于对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的肯定和鼓励。
前不久听一节一年级的公开课，老师的设计很好，课堂实施也很顺利，这时坐在我右边的一个小女孩回答对了一个问题，老师奖励她一件精美的小礼物，可从她接过小礼物到下课，她的手根本没离开过，当然了，也没有听老师讲什么，看来，孩子是禁不住“诱惑”的。这样评价学生所产生的负面影响，与老师的初衷正好背道而驰。可见，不一定非要物质奖励，精神奖励同样重要，而且更适用、更实用。教师对学生的回答、成绩、进步及时给予语言肯定和鼓励，效果就会很好。
有意识、有目的的评价不但对学生学习有帮助，而且是启迪心灵的良药。现在的他每天都在进步着。正如苏霍姆林斯基所说：“能把少年‘栓’在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。”评价当然是一种绝妙的技巧。
2、机智评价 调理梳通。头发乱了，用梳子梳理一下就顺畅了。在特殊的情况下，教师的评价语言就能梳通学生的思维纠结点、让学生顺利地学习，这时你的课堂就会迸射出“柳暗花明又一村”的美妙境界。
清晰地记得做阅读课《我的父亲焦裕禄》这篇阅读课时的一个小插曲：课文快结束时，请同学们说对焦裕禄同志的评价，当时我渲染的气氛很好，前面的几位同学都是表达了自己的敬佩、赞扬之情。这时最爱发言的女班长站了起来，满脸严肃地说：“不，我要批评焦裕禄同志，他不会照顾自己，给党和人民造成了损失！”这突如其来的一炮，把其他学生给弄懵了，我也一惊。心想：如果处理不好，她的认识就会有偏差，学生的价值观也会受影响。正当同学们转身、瞪目、嗤鼻之际，我组织好了评价的语言：“你的理解很独道，看得出你是有个性的孩子。从你的眼神中我看得出你对焦裕禄同志的敬佩，从你的声音中，我听出了不舍。是啊，如果时光能倒流，如果焦裕禄同志还活着……”
3、设疑评价，领悟提升。阅读是教师、学生与文本之间的对话过程，在教学中，设疑评价这种特殊的点拨形式对学生更好地领悟作者的意图起到很好的桥梁作用。
课外读本中的《祖父的园子》是女作家萧红的作品，这是一篇回忆自己童年趣事的文章，文质兼美，贴近学生的生活。孩子们读、悟的都很认真。有的说课文选材恰当有趣，表达对童年生活的留恋，也有的说用词准确、生动活泼。
4、慎重点评 乐在其中。如果说阅读是吸收，吸收文学给养，那么作文就是表达，表达自己的喜、怒、哀、乐。但如何让学生对作文有兴趣呢？我觉得教师的评价有着举足轻重的作用。
当一本本誊写好的作文放在面前时，我觉得它们此时已附有了学生的灵性。这里有成长的困惑，有学习的烦恼，有失败的反思……学生把写作文当成倾吐心声的窗口。批改作文就是与学生心灵对话。老师有什么理由不为学生输送一缕缕清新的空气呢？！所以，写评语时，多提优点，不写套话，学生觉得老师心里有他（她），更能增强学语文的兴趣，更有信心写好作文。婉转提出不足，让学生认可。久而久之，学生就有了写作的成熟方法，体验到成功的喜悦。所以说，教师的作文评价，应字字如春风拂面，句句似春雨润心。
看来，习作点评大有学问，利用好，将走进学生的心灵，开启他们的创新思维和自主学习的意识。此时，为人师成功的感觉妙不可言。小作文、大世界。认真评、仔细品，乐趣就在其中！
可见，教师的评价对于学生的学习、发展功不可没。那就多几把评价的尺子，给学生自信、自尊，让学生爱上语文。
关注教学点滴，更好地促进学生能力的形成与发展！这是我们的教育理想。美好而美妙……