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【摘 要】本文依据军队院校人才培养能力素质要求，对实践教学环节进行探讨，构建了“三维一体”实践教学模式。
【关键词】军校教育 实践教学 创新
【中图分类号】E073【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0098－01
实践教学是装备保障指挥专业教学的重要组成部分，是提高受训者能力的重要途径。随着我军信息化建设的发展，装备更新速度不断加快，对本专业教学提出了更高的要求。根据“面向部队、服务部队、以应用型教育为特色”的专业办学思想，制定了培养“适应新时期军队建设和高技术局部战争需要，懂技术、会管理、能指挥，具有较高素质、复合的知识结构和综合能力、较强的创新精神和创新能力，较大的发展潜力，适合从事车辆装备勤务指挥与管理的高素质新型装备人才”的专业培养目标。
一、装备保障指挥人才应具备的实践能力
强化实践性教学环节的关键是依据军校教育规律，以部队训练和未来作战需求为牵引，精心构建出适应军校特点的实践性教学内容新体系。
装备保障指挥专业人才综合实践能力的确立，要以部队训练、车辆装备的发展与现状及未来高技术战争和学员毕业任职岗位的需求为基点，依据院校实践性教学的最大潜能而确立，力求做到高强度、大容量、全过程、多渠道，贴近实战和部队训练需要。要特别注重处理好以下四个关系：一是和平时期与未来信息化战争的关系，以掌握现有车辆装备为主，重点强调计算机应用能力在实践教学中的含量；二是当前任职与长远发展的关系，以满足当前任职为主，适度兼顾长远发展；三是基础理论与实践课的关系，理论与实践紧密结合，基础理论必须扎实，实践课能满足任职、部队训练和作战需要；四是基本技能与综合素质的关系，在突出强化基本技能的同时，加强综合素质能力的培养。在此基础上，我们确立了装备保障指挥人才必备的六种实践能力，即：基层任职的适应能力、管理带兵能力、组织分队专业技术训练能力、车辆装备的管理与维修能力、适应车辆装备发展的能力、高技术条件下组织遂行一线技术保障的能力。
二、装备保障指挥专业一体化实践教学体系的总体设计
装备保障指挥专业实践教学是进行专业技能、科学研究能力、组织指挥能力训练的重要环节，能巩固、加深对所学理论的理解，提高将所学知识转化为实际运用的能力。能解决院校教育与部队训练结合不够紧密，人才培养针对性不够强的问题，因此，实践教学与理论教学是一种相辅相成、相得益彰的关系。实践教学体系的构建，要解决教什么、用什么教、怎样教的问题。为解决“教什么”的问题，需系统地设计课程体系；为解决“用什么教”的问题，需搭建以现代信息技术为核心的、以现代教育理念为指导的实践教学平台；为解决“怎样教”的问题，需实施相应的教学模式。在总结多年实践教学经验的基础上，设计了本专业一体化实践教学体系，如图1所示。
三、三维一体教学模式初探
该体系的设计，遵循了“目标明确、层次清楚、方法得当”的原则，采用“三分法”构建了“三维一体”的实践教学新体系。“三分法”是指将实践按课程的深度分为：初级实践、中级实践、高级实践；按培养学员能力层次分为：初级能力、中级能力、高级能力。按实践教学内容的层次分为：基础业务实践、综合业务实践、业务研究和创新实践；按实施的实践教学模式分为：教学主导型、师生互动型、学员自主型。“三维”是指能力层次维、实践内容维、教学模式维。
图1 装备保障指挥专业教学体系的总体设计
“三维一体”是指在构建实践教学体系时，先分析设计装备保障指挥专业学员应具备的能力层次，再按照培养学员能力层次要求设计实践内容体系，最后按照教学内容确定实施实践教学的模式，形成三个不同的教学层面（如图2所示），使培养的能力、实践的内容、教学的模式相互支撑，最终形成具有全面性、系统性、层次性特点的新体系。
图2 “三维一体”实践教学模式示意图
四、结束语
实践证明，“一体化实践教学模式”符合军校教育特点，是提高教学效果的有效途径。随着“一体化实践教学模式”在教学中的应用，产生了明显的军事效益，几年来为部队培养了许多装备保障指挥专业人才，深受部队欢迎。该实践模式在今后运用过程中，会遇到新情况和新问题，还需要我们与时惧进，不断完善和探讨。
参考文献
1 孙喜亭.从“实践”观点对“教学活动”的解读［J］.高等教育，2002（4）
2 刘 强.军校开展研究性教学之困境与突围［J］.中国军事教育，2004（3）
3 屈林岩.面向未来的学习观［J］.国防科大高等教育研究，2004（2）
4 刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示［J］.教学研究，2002（2）
【关键词】军校教育 实践教学 创新
【中图分类号】E073【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0098－01
实践教学是装备保障指挥专业教学的重要组成部分，是提高受训者能力的重要途径。随着我军信息化建设的发展，装备更新速度不断加快，对本专业教学提出了更高的要求。根据“面向部队、服务部队、以应用型教育为特色”的专业办学思想，制定了培养“适应新时期军队建设和高技术局部战争需要，懂技术、会管理、能指挥，具有较高素质、复合的知识结构和综合能力、较强的创新精神和创新能力，较大的发展潜力，适合从事车辆装备勤务指挥与管理的高素质新型装备人才”的专业培养目标。
一、装备保障指挥人才应具备的实践能力
强化实践性教学环节的关键是依据军校教育规律，以部队训练和未来作战需求为牵引，精心构建出适应军校特点的实践性教学内容新体系。
装备保障指挥专业人才综合实践能力的确立，要以部队训练、车辆装备的发展与现状及未来高技术战争和学员毕业任职岗位的需求为基点，依据院校实践性教学的最大潜能而确立，力求做到高强度、大容量、全过程、多渠道，贴近实战和部队训练需要。要特别注重处理好以下四个关系：一是和平时期与未来信息化战争的关系，以掌握现有车辆装备为主，重点强调计算机应用能力在实践教学中的含量；二是当前任职与长远发展的关系，以满足当前任职为主，适度兼顾长远发展；三是基础理论与实践课的关系，理论与实践紧密结合，基础理论必须扎实，实践课能满足任职、部队训练和作战需要；四是基本技能与综合素质的关系，在突出强化基本技能的同时，加强综合素质能力的培养。在此基础上，我们确立了装备保障指挥人才必备的六种实践能力，即：基层任职的适应能力、管理带兵能力、组织分队专业技术训练能力、车辆装备的管理与维修能力、适应车辆装备发展的能力、高技术条件下组织遂行一线技术保障的能力。
二、装备保障指挥专业一体化实践教学体系的总体设计
装备保障指挥专业实践教学是进行专业技能、科学研究能力、组织指挥能力训练的重要环节，能巩固、加深对所学理论的理解，提高将所学知识转化为实际运用的能力。能解决院校教育与部队训练结合不够紧密，人才培养针对性不够强的问题，因此，实践教学与理论教学是一种相辅相成、相得益彰的关系。实践教学体系的构建，要解决教什么、用什么教、怎样教的问题。为解决“教什么”的问题，需系统地设计课程体系；为解决“用什么教”的问题，需搭建以现代信息技术为核心的、以现代教育理念为指导的实践教学平台；为解决“怎样教”的问题，需实施相应的教学模式。在总结多年实践教学经验的基础上，设计了本专业一体化实践教学体系，如图1所示。
三、三维一体教学模式初探
该体系的设计，遵循了“目标明确、层次清楚、方法得当”的原则，采用“三分法”构建了“三维一体”的实践教学新体系。“三分法”是指将实践按课程的深度分为：初级实践、中级实践、高级实践；按培养学员能力层次分为：初级能力、中级能力、高级能力。按实践教学内容的层次分为：基础业务实践、综合业务实践、业务研究和创新实践；按实施的实践教学模式分为：教学主导型、师生互动型、学员自主型。“三维”是指能力层次维、实践内容维、教学模式维。
图1 装备保障指挥专业教学体系的总体设计
“三维一体”是指在构建实践教学体系时，先分析设计装备保障指挥专业学员应具备的能力层次，再按照培养学员能力层次要求设计实践内容体系，最后按照教学内容确定实施实践教学的模式，形成三个不同的教学层面（如图2所示），使培养的能力、实践的内容、教学的模式相互支撑，最终形成具有全面性、系统性、层次性特点的新体系。
图2 “三维一体”实践教学模式示意图
四、结束语
实践证明，“一体化实践教学模式”符合军校教育特点，是提高教学效果的有效途径。随着“一体化实践教学模式”在教学中的应用，产生了明显的军事效益，几年来为部队培养了许多装备保障指挥专业人才，深受部队欢迎。该实践模式在今后运用过程中，会遇到新情况和新问题，还需要我们与时惧进，不断完善和探讨。
参考文献
1 孙喜亭.从“实践”观点对“教学活动”的解读［J］.高等教育，2002（4）
2 刘 强.军校开展研究性教学之困境与突围［J］.中国军事教育，2004（3）
3 屈林岩.面向未来的学习观［J］.国防科大高等教育研究，2004（2）
4 刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示［J］.教学研究，2002（2）