论文部分内容阅读
摘 要： 汉语言文学，在小学语文教学中具有重要价值。本文阐述了汉语言文学在小学语文教学中的应用现状，提出了应用方法，以供广大教师参考。
关键词： 小学语文；汉语言文学；运用
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0123-01
一、小学语文教学中汉语言文学的重要价值
新课程标准理念下，小学阶段的语文教学，不应当仅仅局限于语文知识的传播和语言能力的培养，更在于文学素养的提高与审美意识的培养。因此，汉语言文学对于小学语文教学来说具有重要价值，汉语是我们的母语，相较于其他学科来说，占据着得天独厚的优势，汉语言文学的应用，不仅能够增强学生的爱国热情，培养审美能力，更提升了学生的人文素养[1]。
二、汉语言文学在小学语文教学中的应用现状
（一）教学目标不完备。
一方面，部分教师没有对汉语言文学教学内容进行深入探究，造成了目标的不明确，在进行阅读教学时，往往造成重点不突出、本末倒置的现象。另一方面，在实际教学过程中，只注重知识目标、能力目标，而情感态度目标往往得不到重视，如此一来，课程改革的理念就成了摆设。
（二）学生的汉语言文学阅读较为被动。
有时候，教师在运用汉语言文学进行教学时，功利性较强，把完成教学任务、达成教学目标视为最优先选项。因此，教师在课堂上，以讲解为主，对生字、新词、新句型投入了大量精力，确保学生在考试时不出错。如此一来，学生就被置于被动地位，成了接收知识的容器。留给学生思考与交流的时间少、与文章本身的联系脱节，导致了学生无法有效地锻炼思维能力与文字素养。
（三）注重语言的工具性而轻视其人文性。
前文提到，由于教学的功利性，很多教师往往把阅读教学等同于阅读训练，对字词句方面的重视程度，远远大于课文的思想内涵。这种重视语言的工具性、轻视其人文性的做法，偏离了语文教学的初衷。从结果来看，它弱化了文字的感染力，降低了人文熏陶效果，不利于学生语言应用能力的培养。
（四）课外阅读缺乏规范性。
学生的课外阅读，缺乏目的性、规范性与计划性，往往拿到什么就读什么，遇见喜欢的就多读一会，遇见不喜欢的就随便翻翻。缺乏专业的指导与具体的安排，缺乏由浅入深、循序渐进的提升过程，不利于阅读习惯的养成[1]。
三、小学语文教学中汉语言文学应用的方法
（一）确立学生的主体地位。
教师需要改变传统的教学思维，适当转变老师讲、学生听的填鸭式教育方法，确立学生的主体地位。鼓励学生进行自主探索，进行个性化阅读，说出自己独特的理解。对于课外阅读，可以适当放权，让学生自主选择喜欢的读物，培养读书兴趣。
（二）引导正确的汉语言文学阅读方法。
在低年级阶段，我们只需鼓励孩子静静的把一篇课文或一本书读完，之后，在头脑里回顾一下主要内容。等到孩子逐渐具备了独立阅读的能力之后，就可以给他们灌输“不动笔墨不读书”的思想了。对于课文，可以圈出生词、勾出读不懂的语句、划出好词好句，等等；对于课外读物，可以鼓励及时做好读书笔记，摘抄精彩的句段，在闲暇时拿出来朗读；在阅读课的时候，鼓励孩子们分享自己的阅读成果[2。
（三）营造汉语言文学读书氛围。
在教室设立图书角，在家里划一个书房，这是给孩子读书的最低配置。小学阶段的孩子毕竟顽皮，在嘈杂的环境中很难做到心无旁骛。因此，必须为他们创造一个专门阅读的空间，一旦身处其中，就能立刻進入阅读状态，保证高效率。
比起被动的服从，孩子们的天性更愿意接受主动的跟随。因此，老师和家长的以身作则至关重要。在班级的图书角里，大部分可以放置儿童读物，小部分放老师自己的读物。在阅读课上，老师身先士卒，自己先津津有味地读起来，读到传神处，可以毫不掩饰地微笑、点头，将阅读的乐趣，一分都不保留的展示给孩子们。潜移默化中，孩子们自然也会有样学样，从书柜中挑出喜欢的，一本正经得读起来。同样地，在家中书房的书柜上，也放上家长们的读物，从“你给我看书去”变成“我们一起看书吧”。
（四）实现课内阅读与课外阅读的有效衔接。
汉语言文学运用于小学语文教学中时，我们需要采取新的教学模式，来实现课内阅读与课外阅读的有效衔接。第一类：读物介绍课。教师根据学生的阅读基础和认知能力，选取与教材中课文有关的阅读材料，向学生推荐。比如，课文节选部分的原著、课文作者的其他作品、与课文相同体裁的其他作品等，作为课堂内容的拓展延伸。第二类：阅读欣赏课。教师需要抛弃阅读教学的功利性目标，字词、句型这类工具性知识不再作为教学的重点，而将文章的“美点”，即人文熏陶效用和文字感染力作为教学重点，引导学生养成初步的语言审美习惯与审美能力，激发学生的阅读兴趣。第三类：成果展示课。学生在进行课内阅读与课外阅读过程中所做的读书笔记与读书心得，可以单独拿出课时来进行集中展示，鼓励学生之间进行经验分享与好书推荐，实现共同提高[3]。
目前，汉语言文学在小学语文教学中的应用状况不理想，教学目标不完备、轻视人文性、学生的学习较为被动、课外阅读不规范。我们需要去理学生的主体地位、引导正确的汉语言文学阅读方法、营造优良的学习环境、改进教学方法，让汉语言文学发挥应有的作用。
参考文献
[1] 王荣生.语文科课程论基础（第2版）[M].上海教育出版社，2003.
[2] 刘梅.培养良好的阅读习惯的几个原则[J].新课程学习（上），2011，（6）.
[3] 何婧.浅谈小学语文课内外阅读的衔接[J].课程教育研究，2017，（45）：118-119.
关键词： 小学语文；汉语言文学；运用
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0123-01
一、小学语文教学中汉语言文学的重要价值
新课程标准理念下，小学阶段的语文教学，不应当仅仅局限于语文知识的传播和语言能力的培养，更在于文学素养的提高与审美意识的培养。因此，汉语言文学对于小学语文教学来说具有重要价值，汉语是我们的母语，相较于其他学科来说，占据着得天独厚的优势，汉语言文学的应用，不仅能够增强学生的爱国热情，培养审美能力，更提升了学生的人文素养[1]。
二、汉语言文学在小学语文教学中的应用现状
（一）教学目标不完备。
一方面，部分教师没有对汉语言文学教学内容进行深入探究，造成了目标的不明确，在进行阅读教学时，往往造成重点不突出、本末倒置的现象。另一方面，在实际教学过程中，只注重知识目标、能力目标，而情感态度目标往往得不到重视，如此一来，课程改革的理念就成了摆设。
（二）学生的汉语言文学阅读较为被动。
有时候，教师在运用汉语言文学进行教学时，功利性较强，把完成教学任务、达成教学目标视为最优先选项。因此，教师在课堂上，以讲解为主，对生字、新词、新句型投入了大量精力，确保学生在考试时不出错。如此一来，学生就被置于被动地位，成了接收知识的容器。留给学生思考与交流的时间少、与文章本身的联系脱节，导致了学生无法有效地锻炼思维能力与文字素养。
（三）注重语言的工具性而轻视其人文性。
前文提到，由于教学的功利性，很多教师往往把阅读教学等同于阅读训练，对字词句方面的重视程度，远远大于课文的思想内涵。这种重视语言的工具性、轻视其人文性的做法，偏离了语文教学的初衷。从结果来看，它弱化了文字的感染力，降低了人文熏陶效果，不利于学生语言应用能力的培养。
（四）课外阅读缺乏规范性。
学生的课外阅读，缺乏目的性、规范性与计划性，往往拿到什么就读什么，遇见喜欢的就多读一会，遇见不喜欢的就随便翻翻。缺乏专业的指导与具体的安排，缺乏由浅入深、循序渐进的提升过程，不利于阅读习惯的养成[1]。
三、小学语文教学中汉语言文学应用的方法
（一）确立学生的主体地位。
教师需要改变传统的教学思维，适当转变老师讲、学生听的填鸭式教育方法，确立学生的主体地位。鼓励学生进行自主探索，进行个性化阅读，说出自己独特的理解。对于课外阅读，可以适当放权，让学生自主选择喜欢的读物，培养读书兴趣。
（二）引导正确的汉语言文学阅读方法。
在低年级阶段，我们只需鼓励孩子静静的把一篇课文或一本书读完，之后，在头脑里回顾一下主要内容。等到孩子逐渐具备了独立阅读的能力之后，就可以给他们灌输“不动笔墨不读书”的思想了。对于课文，可以圈出生词、勾出读不懂的语句、划出好词好句，等等；对于课外读物，可以鼓励及时做好读书笔记，摘抄精彩的句段，在闲暇时拿出来朗读；在阅读课的时候，鼓励孩子们分享自己的阅读成果[2。
（三）营造汉语言文学读书氛围。
在教室设立图书角，在家里划一个书房，这是给孩子读书的最低配置。小学阶段的孩子毕竟顽皮，在嘈杂的环境中很难做到心无旁骛。因此，必须为他们创造一个专门阅读的空间，一旦身处其中，就能立刻進入阅读状态，保证高效率。
比起被动的服从，孩子们的天性更愿意接受主动的跟随。因此，老师和家长的以身作则至关重要。在班级的图书角里，大部分可以放置儿童读物，小部分放老师自己的读物。在阅读课上，老师身先士卒，自己先津津有味地读起来，读到传神处，可以毫不掩饰地微笑、点头，将阅读的乐趣，一分都不保留的展示给孩子们。潜移默化中，孩子们自然也会有样学样，从书柜中挑出喜欢的，一本正经得读起来。同样地，在家中书房的书柜上，也放上家长们的读物，从“你给我看书去”变成“我们一起看书吧”。
（四）实现课内阅读与课外阅读的有效衔接。
汉语言文学运用于小学语文教学中时，我们需要采取新的教学模式，来实现课内阅读与课外阅读的有效衔接。第一类：读物介绍课。教师根据学生的阅读基础和认知能力，选取与教材中课文有关的阅读材料，向学生推荐。比如，课文节选部分的原著、课文作者的其他作品、与课文相同体裁的其他作品等，作为课堂内容的拓展延伸。第二类：阅读欣赏课。教师需要抛弃阅读教学的功利性目标，字词、句型这类工具性知识不再作为教学的重点，而将文章的“美点”，即人文熏陶效用和文字感染力作为教学重点，引导学生养成初步的语言审美习惯与审美能力，激发学生的阅读兴趣。第三类：成果展示课。学生在进行课内阅读与课外阅读过程中所做的读书笔记与读书心得，可以单独拿出课时来进行集中展示，鼓励学生之间进行经验分享与好书推荐，实现共同提高[3]。
目前，汉语言文学在小学语文教学中的应用状况不理想，教学目标不完备、轻视人文性、学生的学习较为被动、课外阅读不规范。我们需要去理学生的主体地位、引导正确的汉语言文学阅读方法、营造优良的学习环境、改进教学方法，让汉语言文学发挥应有的作用。
参考文献
[1] 王荣生.语文科课程论基础（第2版）[M].上海教育出版社，2003.
[2] 刘梅.培养良好的阅读习惯的几个原则[J].新课程学习（上），2011，（6）.
[3] 何婧.浅谈小学语文课内外阅读的衔接[J].课程教育研究，2017，（45）：118-119.