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【关键词】教师发展；东山外校
【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2017）94-0041-02
复兴始于教师。联合国的这一判断，既适用于百年老校，也适用于新建学校；既适用于薄弱学校，也适用于模范学校；既适用于现在，也适用于未来。不难理解，教师发展是学校发展的核心命题。谁给其以核心关切并予以落实，谁就能赢得今天的教师和明天的教育；也不难理解，教师发展是一个关键性难题，难以破解、难以突破、难以跃升，谁能破解，谁就能站到发展的制高点上去。
面对这一核心命题和关键性难题，南京东山外国语学校却在核心关切中，破解了，跃升了，呈现出可持续发展的生动活泼的态势。从一所年轻的新校，跃升为一所名校，而且影响越来越大。在《江苏教育》的这一专栏中，东山外校用一篇篇文章，编织成教师发展的蓝图，串起了教师发展的路径，探索并基本揭示了教师发展之道。这些经验的可贵之处，在于他们所探索、所建构的具有鲜明的校本特点，又具有普遍的现实意义，而且具有长远的战略意义。
如果作一个大体的梳理，东山外校破解并回答了教师发展中的以下一些问题。
一、在现状分析中，教师发展究竟遇到了什么问题？具体原因到底是什么？
赵庭标校长在深入调查和思考后做了以下回答：教师安于现状，一些教师不想发展；工作负担较重，一些教师不能发展；一些教师缺少基本的自我认知，加之方法缺失，不会发展；一些教师认为教科研高不可攀，不敢发展。
赵校长认为，教师不想发展的主要原因是不同程度的职业倦怠；不能发展的主要原因是工作负担过重，实质是片面追求升学率，课务繁重所致；而不会发展、不敢发展的主要原因则是存在科研神秘论等。无疑问题的梳理是准确的，原因分析是深刻的，所采取的措施是有针对性的。这是东外教师发展的起点和基点。
二、在发展的命题上，是教师专业发展还是教师发展？
似乎这不应成为问题。也不必深究。其实不然，毋庸置疑，教师专业发展是教师发展的题中应有之义，而且是重要部分；同时，从理论上看，教师专业发展当然也会促进教师发展。不过，问题并没有这样简单，实践也告诉我们，如果囿于教师专业发展，那么教师发展的视野就不会开阔，格局也不会太大。
在东山外校看来，教师发展不仅有专业发展问题，更有对专业发展的超越，正是这样的超越才会从根本上触及教师发展的本质。赵校长坚定地认为，教师专业发展首先是大概念的教师发展，提升教师自主发展的愿景。而价值引领重在精神引领、思想引领，又聚焦在目标引领上。他们将左宗棠先生的“择高处立，就平处坐，向宽处行”作为发展的价值标杆和教师的站立、行走的姿态，酿就教师发展的品质和发展维度，进而形成东外的学校风格。同时，学校又提出了“守正出奇”的总体要求。守正，首先是正确价值观的确立与引领，其次是规矩、制度的确定与遵守。守正是方向问题，而出奇是创新创造问题，要突破常规，超越常规，有批判性思维和质疑能力。守正与出奇的辩证统一，让教师发展有了专业方向、专业视野和专业发展更大的格局、更高的平台。这就是教师发展，而非单纯的专业发展。
三、在教师发展的利益认同上，是坚持公共利益还是追求共同利益？
教师专业发展、教师发展从属于教育的改革与发展。联合国教科文组织认为，面对这个瞬息万变的现实世界，“需要重新思考指导教育治理的规范原则，特别是受教育的权利和以教育为公共利益的概念”。在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》这份重要的国际教育报告中，联合国教科文组织明确提出：应将知识和教育视为“共同利益”，而非“公共利益”。其理由是“这意味着，知识的创造及其获取、认证和使用是所有人的事，是社会集体努力的一部分”，而且，“共同利益的概念让我们能够摆脱‘公共利益’概念所固有的个人主义和社会经济理论的影响”。确实，共同利益有别于公共利益。
东山外校一直在追求和奉行教师发展的共同利益，以此构建教师发展共同体。在东外，有“新三好”的理念：教师与学校共存共荣“他好，我也好”，组内教师共同发展“大家好才是真的好”，超越自我、追求卓越“没有最好只有更好”。这是一种共生的理念，是共同体的理念，这是对“好人主义”的解构与造构。正是“新三好”营造了东外教师发展的良好生态，形成了“鹰雁团队：鹰一样的个人，雁一样的团队”。当学校利益不是公共利益而是共同利益的时候，才会有这样的文化场。东外在这方面，理念是前瞻的，探索是成功的。
四、在发展动力上，是信奉“打造”还是坚持激发内在动力？
常识提醒我们，人的发展既要有外在动力，即需要“打造”，又要有内部动力，即自主发展，而且内部动力更重要。赵庭标校长说：“教师发展能否走向优秀、走向卓越，关键取决于内部动力的强弱，只有真正激发起教师发展的内部动力，教师才会自主发展，才会走向专业成长的高地。”有这样的认识，很可贵。毛泽东早就说过，外因是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才起作用。法国思想家、法学家孟德斯鸠也说过，任何他人的建议或意见，都无法代替自己内心强烈的呼唤。
东外把教师发展的主题定位在“自主发展”上，鼓励教师寻找内心的需求，激发生命的潜能，以激情的姿态出现在校园里，出现在课堂上。这样，学校成为教师发展的高地，教师也从优秀走向卓越。做到这点实属不易，当然令人钦佩，值得大家学习。
五、在发展的方式上，坚持了自主发展，还要不要坚持团队发展？
答案是明确的，问题是，究竟怎么处理好这一对关系。东外的认识是，自主发展绝不是一个封闭的系统，自主发展也绝不意味着是个人发展，更不意味只是少数优秀教师发展，只有将自主发展与团队发展结合起来、统一起来、融通起来，自主发展才会有更宽阔的背景、更浓郁的文化氛围，也才会有更强大的力量支撑。
在东外，团队发展的优点非常鲜明，已成东外的优势。主要举措有三条：一是共同的价值愿景和理想追求，是“鹰雁团队”激发了他们，成为强大的文化动力；二是团队研修，以分享、共享的理念与方式，让大家参与，群策群力成为常态；三是主题研讨，紧紧围绕素养教育，展开各项研究，以养为道，共同的主题，让大家紧紧团结在一起。事实说明，这样的团队发展并不妨碍教师的自主发展，相反，为自主发展创造了更多的机会，同时，自主发展也为团队发展打下了宽阔、深厚的基础。
六、在发展的要求上，是“统一尺度”“统一标配”，还是尊重差异，鼓励有个性的发展？
理论上这也不是一个问题，但事实上却是一个大问题，即往往是用一个标准、一种要求，大家齐步。口头上提倡教師个性发展，成为有个性的教师，实际上还是在统一尺度、统一步伐，教师冒头、冒尖常常是有风险的。东外在这方面有了突破，他们的主要经验是：分层选择，让教师找到自己的“最近发展区”；个性选择，使教师的自主发展形成各自特色和优势；选择多样，让教师自主组合求发展，“雁一样的团队”是一种精神，并不否定、更不排斥“鹰一样的个人”，雁一样的团队里，有各种各样的鹰一样的个人，这样的团队才多姿多彩，无论是合还是分，无论是共性还是个性，才会有强大的战斗力。
东山外校有着足够的文化自信，文化自信让教师个个精神饱满，让学校生气勃勃。他们满怀着自信，不断地破解教师发展难题，东外的教师发展之道，让这一核心命题真正得到关切。
（作者系原江苏省教科所所长，国家督学）
【中图分类号】G451 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2017）94-0041-02
复兴始于教师。联合国的这一判断，既适用于百年老校，也适用于新建学校；既适用于薄弱学校，也适用于模范学校；既适用于现在，也适用于未来。不难理解，教师发展是学校发展的核心命题。谁给其以核心关切并予以落实，谁就能赢得今天的教师和明天的教育；也不难理解，教师发展是一个关键性难题，难以破解、难以突破、难以跃升，谁能破解，谁就能站到发展的制高点上去。
面对这一核心命题和关键性难题，南京东山外国语学校却在核心关切中，破解了，跃升了，呈现出可持续发展的生动活泼的态势。从一所年轻的新校，跃升为一所名校，而且影响越来越大。在《江苏教育》的这一专栏中，东山外校用一篇篇文章，编织成教师发展的蓝图，串起了教师发展的路径，探索并基本揭示了教师发展之道。这些经验的可贵之处，在于他们所探索、所建构的具有鲜明的校本特点，又具有普遍的现实意义，而且具有长远的战略意义。
如果作一个大体的梳理，东山外校破解并回答了教师发展中的以下一些问题。
一、在现状分析中，教师发展究竟遇到了什么问题？具体原因到底是什么？
赵庭标校长在深入调查和思考后做了以下回答：教师安于现状，一些教师不想发展；工作负担较重，一些教师不能发展；一些教师缺少基本的自我认知，加之方法缺失，不会发展；一些教师认为教科研高不可攀，不敢发展。
赵校长认为，教师不想发展的主要原因是不同程度的职业倦怠；不能发展的主要原因是工作负担过重，实质是片面追求升学率，课务繁重所致；而不会发展、不敢发展的主要原因则是存在科研神秘论等。无疑问题的梳理是准确的，原因分析是深刻的，所采取的措施是有针对性的。这是东外教师发展的起点和基点。
二、在发展的命题上，是教师专业发展还是教师发展？
似乎这不应成为问题。也不必深究。其实不然，毋庸置疑，教师专业发展是教师发展的题中应有之义，而且是重要部分；同时，从理论上看，教师专业发展当然也会促进教师发展。不过，问题并没有这样简单，实践也告诉我们，如果囿于教师专业发展，那么教师发展的视野就不会开阔，格局也不会太大。
在东山外校看来，教师发展不仅有专业发展问题，更有对专业发展的超越，正是这样的超越才会从根本上触及教师发展的本质。赵校长坚定地认为，教师专业发展首先是大概念的教师发展，提升教师自主发展的愿景。而价值引领重在精神引领、思想引领，又聚焦在目标引领上。他们将左宗棠先生的“择高处立，就平处坐，向宽处行”作为发展的价值标杆和教师的站立、行走的姿态，酿就教师发展的品质和发展维度，进而形成东外的学校风格。同时，学校又提出了“守正出奇”的总体要求。守正，首先是正确价值观的确立与引领，其次是规矩、制度的确定与遵守。守正是方向问题，而出奇是创新创造问题，要突破常规，超越常规，有批判性思维和质疑能力。守正与出奇的辩证统一，让教师发展有了专业方向、专业视野和专业发展更大的格局、更高的平台。这就是教师发展，而非单纯的专业发展。
三、在教师发展的利益认同上，是坚持公共利益还是追求共同利益？
教师专业发展、教师发展从属于教育的改革与发展。联合国教科文组织认为，面对这个瞬息万变的现实世界，“需要重新思考指导教育治理的规范原则，特别是受教育的权利和以教育为公共利益的概念”。在《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》这份重要的国际教育报告中，联合国教科文组织明确提出：应将知识和教育视为“共同利益”，而非“公共利益”。其理由是“这意味着，知识的创造及其获取、认证和使用是所有人的事，是社会集体努力的一部分”，而且，“共同利益的概念让我们能够摆脱‘公共利益’概念所固有的个人主义和社会经济理论的影响”。确实，共同利益有别于公共利益。
东山外校一直在追求和奉行教师发展的共同利益，以此构建教师发展共同体。在东外，有“新三好”的理念：教师与学校共存共荣“他好，我也好”，组内教师共同发展“大家好才是真的好”，超越自我、追求卓越“没有最好只有更好”。这是一种共生的理念，是共同体的理念，这是对“好人主义”的解构与造构。正是“新三好”营造了东外教师发展的良好生态，形成了“鹰雁团队：鹰一样的个人，雁一样的团队”。当学校利益不是公共利益而是共同利益的时候，才会有这样的文化场。东外在这方面，理念是前瞻的，探索是成功的。
四、在发展动力上，是信奉“打造”还是坚持激发内在动力？
常识提醒我们，人的发展既要有外在动力，即需要“打造”，又要有内部动力，即自主发展，而且内部动力更重要。赵庭标校长说：“教师发展能否走向优秀、走向卓越，关键取决于内部动力的强弱，只有真正激发起教师发展的内部动力，教师才会自主发展，才会走向专业成长的高地。”有这样的认识，很可贵。毛泽东早就说过，外因是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才起作用。法国思想家、法学家孟德斯鸠也说过，任何他人的建议或意见，都无法代替自己内心强烈的呼唤。
东外把教师发展的主题定位在“自主发展”上，鼓励教师寻找内心的需求，激发生命的潜能，以激情的姿态出现在校园里，出现在课堂上。这样，学校成为教师发展的高地，教师也从优秀走向卓越。做到这点实属不易，当然令人钦佩，值得大家学习。
五、在发展的方式上，坚持了自主发展，还要不要坚持团队发展？
答案是明确的，问题是，究竟怎么处理好这一对关系。东外的认识是，自主发展绝不是一个封闭的系统，自主发展也绝不意味着是个人发展，更不意味只是少数优秀教师发展，只有将自主发展与团队发展结合起来、统一起来、融通起来，自主发展才会有更宽阔的背景、更浓郁的文化氛围，也才会有更强大的力量支撑。
在东外，团队发展的优点非常鲜明，已成东外的优势。主要举措有三条：一是共同的价值愿景和理想追求，是“鹰雁团队”激发了他们，成为强大的文化动力；二是团队研修，以分享、共享的理念与方式，让大家参与，群策群力成为常态；三是主题研讨，紧紧围绕素养教育，展开各项研究，以养为道，共同的主题，让大家紧紧团结在一起。事实说明，这样的团队发展并不妨碍教师的自主发展，相反，为自主发展创造了更多的机会，同时，自主发展也为团队发展打下了宽阔、深厚的基础。
六、在发展的要求上，是“统一尺度”“统一标配”，还是尊重差异，鼓励有个性的发展？
理论上这也不是一个问题，但事实上却是一个大问题，即往往是用一个标准、一种要求，大家齐步。口头上提倡教師个性发展，成为有个性的教师，实际上还是在统一尺度、统一步伐，教师冒头、冒尖常常是有风险的。东外在这方面有了突破，他们的主要经验是：分层选择，让教师找到自己的“最近发展区”；个性选择，使教师的自主发展形成各自特色和优势；选择多样，让教师自主组合求发展，“雁一样的团队”是一种精神，并不否定、更不排斥“鹰一样的个人”，雁一样的团队里，有各种各样的鹰一样的个人，这样的团队才多姿多彩，无论是合还是分，无论是共性还是个性，才会有强大的战斗力。
东山外校有着足够的文化自信，文化自信让教师个个精神饱满，让学校生气勃勃。他们满怀着自信，不断地破解教师发展难题，东外的教师发展之道，让这一核心命题真正得到关切。
（作者系原江苏省教科所所长，国家督学）