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摘 要：智障儿童并非都是喜爱体育活动的，特别是那些带有自闭倾向和带有运动障碍的智障学生，这些学生通常在体育课中表现出不大肯动或根本不动的现象，所有如何让学生动起来，是培智体育教学必须面对的一个问题，也是衡量培智学校体育教育、教学成功与否的一个标志。
关键词：智障儿童;体育教学;教学教法
兴趣是引导人们探索某种事物或某种活动的重要动力。学生对体育课是否感兴趣很大程度上取决于体育课的教学效果，加上体育课本身对智障学生就有一定的吸引力，如何根据体育课的特点以及智障学生自身的特点，激发所有智障学生积极主动参与体育课的兴趣一直是我思考的问题，针对以上的问题进行以下思考：
1、智障学生对体育课不敢兴趣的原因分析
1.1、体育意识薄弱
首先，智障学生的父母，因为子女的先天不足而心疼孩子，在家里事事包办代替，使他们从小就比正常的孩子做的少，渐渐养成“怕动”的坏习惯，导致体育课上学习兴趣不高。其次智障孩子的身体素质低于正常的孩子，他们受自身素质，家庭教育，社会观点等因素的影响，做事情失败体验多于成功体验，自信心极度缺乏。造成他们平时的活动范围，运动机会比正常学生要少得多，缺乏必要的锻炼，因而身体素质较差，差又不愿意参与，形成了恶性循环。
1.2、教学教法单一
首先，教材课程没有根据学生的实际情况制订，现特殊教育体育课程设置也只是参照普通体育课程的内容，只是将要求进行降低。第二，教师的课题教学运用固定的模式，开始、准备、基本、结束四部分清楚又死板。准备活动就是慢跑，徒手操也就简单的几节各关节活动，让学生和教师都感到乏味。在基本部分知识和技能传授中，对于智障的孩子没有结合于生活，只有单一的练习方式，枯燥而无味。第三，现在培智学校的体育教师都是普通小学教师，非特殊教育专业毕业，加上平时也缺少培训，教师对特殊孩子的特殊需要没有真正理解。所以，有小部分的学生，一上课就装病，在旁边观看。教师因为学生上课的积极性不高，也就采取“放羊式”的教学方法，学生玩自己的，教师看好就行了。
1.3、教师与学生缺少沟通
大部分的智障学生的语言表达能力较弱，在成长的过程中就会受到周围孩子的耻笑，自信心受打击，很多时候他们不说话、少说话，有说話的时候的声音非常的小，很少表达自己的需要。如，有的学生不敢跟老师讲去卫生间，后来直接就地解决了。所以很多的学生就会跟教师有距离感，对教师不信任。教师缺少跟学生交流的时间，从各方面去了解学生。
2、激发智障生对体育课感兴趣的对策与建议
2.1、注重课堂情境创设，激发学习兴趣
智障学生特别是中、低年级学生，爱表现善于模仿，喜欢在故事情境里游戏，玩耍。教师可以根据教学内容和学生的特点设置学习情境，使他们身处生动活泼情节之中，锻炼身体学习动作，体验学习快乐。列如，在学习“单、双脚跳”教材时，教师把教材内容通过“小兔子与小花猫”的故事展开，制作相应的教具。如做动物的头饰带在头上，让学生扮演他们喜爱的小动物，通过游戏贯穿全课。课的导入采用音乐和模仿练习相结合的方法，调动学生听视和本体感觉一起参与学习活动。还有其他的方式方法，都可以根据学生的感知特点，在场地的布置、队列队形活动内容及组织的形式上进行创设，使学生一上课就感到生趣，形式新颖，注意力便一下集中起来，让学生积极主动地自发地参与到体育教学中。
2.2、注重个体差异，鼓励加指导，体会成功的快乐
兴趣与成功是相辅相成的，兴趣可促成使学习成功，而成功又激发学习的兴趣。特别是智障的学生更需要鼓励、帮助，使学生保持自信，不断进取。在教学中，针对不同程度的学生，采取不同的方式，充分尊重学生的个体差异。如：低年级学习跳绳时，教师可以把学生分成强、中、弱三组。掌握快的学生放在一组对他们提出更高目标。会跳的但跳不好的放在一组，鼓励他们只要努力练习就可以进入上一层，给他们信心，还要培养他们观察、理解和动手动脑能力，不能让他们觉得自己太差，而要让他们感觉到只要努力就能够上一层。不会跳的放在一组重点指导，发现一点点进步就及时给予肯定，以增加他们的自信心，让他们相信自己，只要努力就能取得好成绩。
2.3、采取多种形式的教学方法，引起学生学习的兴趣
在教学中，根据教材内容和智障学生的特点灵活安排，不断变换自己的教学方法，运用合理、新颖的，能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。如口令的喊法，有的可以用1、2、3、4，有的可以用语言口令（加大摆臂、动作到位、再来一次、舒展大方等）;又如在走步练习比较枯燥，可采用拍手走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式。同样在跳绳、拍皮球课堂上，当学生拿到绳子或球时，多想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后给学生1—2分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。当学生的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。“教学有法，教无定法，贵在得法。”也就是说体育教学方法是多种多样的。教学教法中灵活，手段多样，形式活泼，不仅可以直接引起学生的兴趣，而且还能使学生更快的学会动作，调动积极性，让每个学生都能体验、感受体育课的快乐。
总之，培智学校的体育教育教学是个特殊的教育过程，培养智障学生学习兴趣方面的方式方法有很多，只要我们认真的研究实践，根据自己学校的实际情况，创造更好的可行行办法，积极探索，引导学生“爱上体育课，爱上运动”。运动可以改善神经系统的功能，对其补偿身心缺陷，帮助他们树立自信心，促进交往，培养良好的道德品质都是具有积极的作用。
参考文献
[1] 刘兵. 追寻教学智慧 探索有效课堂——培智学校体育课堂教学有效性策略探微[J]. 现代特殊教育，2010，Z1：67-69.
[2] 李阿秋.智障学生体育教学和康复训练初探.长春教育学院学报.2015（10）：155-156
关键词：智障儿童;体育教学;教学教法
兴趣是引导人们探索某种事物或某种活动的重要动力。学生对体育课是否感兴趣很大程度上取决于体育课的教学效果，加上体育课本身对智障学生就有一定的吸引力，如何根据体育课的特点以及智障学生自身的特点，激发所有智障学生积极主动参与体育课的兴趣一直是我思考的问题，针对以上的问题进行以下思考：
1、智障学生对体育课不敢兴趣的原因分析
1.1、体育意识薄弱
首先，智障学生的父母，因为子女的先天不足而心疼孩子，在家里事事包办代替，使他们从小就比正常的孩子做的少，渐渐养成“怕动”的坏习惯，导致体育课上学习兴趣不高。其次智障孩子的身体素质低于正常的孩子，他们受自身素质，家庭教育，社会观点等因素的影响，做事情失败体验多于成功体验，自信心极度缺乏。造成他们平时的活动范围，运动机会比正常学生要少得多，缺乏必要的锻炼，因而身体素质较差，差又不愿意参与，形成了恶性循环。
1.2、教学教法单一
首先，教材课程没有根据学生的实际情况制订，现特殊教育体育课程设置也只是参照普通体育课程的内容，只是将要求进行降低。第二，教师的课题教学运用固定的模式，开始、准备、基本、结束四部分清楚又死板。准备活动就是慢跑，徒手操也就简单的几节各关节活动，让学生和教师都感到乏味。在基本部分知识和技能传授中，对于智障的孩子没有结合于生活，只有单一的练习方式，枯燥而无味。第三，现在培智学校的体育教师都是普通小学教师，非特殊教育专业毕业，加上平时也缺少培训，教师对特殊孩子的特殊需要没有真正理解。所以，有小部分的学生，一上课就装病，在旁边观看。教师因为学生上课的积极性不高，也就采取“放羊式”的教学方法，学生玩自己的，教师看好就行了。
1.3、教师与学生缺少沟通
大部分的智障学生的语言表达能力较弱，在成长的过程中就会受到周围孩子的耻笑，自信心受打击，很多时候他们不说话、少说话，有说話的时候的声音非常的小，很少表达自己的需要。如，有的学生不敢跟老师讲去卫生间，后来直接就地解决了。所以很多的学生就会跟教师有距离感，对教师不信任。教师缺少跟学生交流的时间，从各方面去了解学生。
2、激发智障生对体育课感兴趣的对策与建议
2.1、注重课堂情境创设，激发学习兴趣
智障学生特别是中、低年级学生，爱表现善于模仿，喜欢在故事情境里游戏，玩耍。教师可以根据教学内容和学生的特点设置学习情境，使他们身处生动活泼情节之中，锻炼身体学习动作，体验学习快乐。列如，在学习“单、双脚跳”教材时，教师把教材内容通过“小兔子与小花猫”的故事展开，制作相应的教具。如做动物的头饰带在头上，让学生扮演他们喜爱的小动物，通过游戏贯穿全课。课的导入采用音乐和模仿练习相结合的方法，调动学生听视和本体感觉一起参与学习活动。还有其他的方式方法，都可以根据学生的感知特点，在场地的布置、队列队形活动内容及组织的形式上进行创设，使学生一上课就感到生趣，形式新颖，注意力便一下集中起来，让学生积极主动地自发地参与到体育教学中。
2.2、注重个体差异，鼓励加指导，体会成功的快乐
兴趣与成功是相辅相成的，兴趣可促成使学习成功，而成功又激发学习的兴趣。特别是智障的学生更需要鼓励、帮助，使学生保持自信，不断进取。在教学中，针对不同程度的学生，采取不同的方式，充分尊重学生的个体差异。如：低年级学习跳绳时，教师可以把学生分成强、中、弱三组。掌握快的学生放在一组对他们提出更高目标。会跳的但跳不好的放在一组，鼓励他们只要努力练习就可以进入上一层，给他们信心，还要培养他们观察、理解和动手动脑能力，不能让他们觉得自己太差，而要让他们感觉到只要努力就能够上一层。不会跳的放在一组重点指导，发现一点点进步就及时给予肯定，以增加他们的自信心，让他们相信自己，只要努力就能取得好成绩。
2.3、采取多种形式的教学方法，引起学生学习的兴趣
在教学中，根据教材内容和智障学生的特点灵活安排，不断变换自己的教学方法，运用合理、新颖的，能使学生产生强烈兴趣和新鲜感的教学组织形式来调动师生两方面的积极性。如口令的喊法，有的可以用1、2、3、4，有的可以用语言口令（加大摆臂、动作到位、再来一次、舒展大方等）;又如在走步练习比较枯燥，可采用拍手走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式。同样在跳绳、拍皮球课堂上，当学生拿到绳子或球时，多想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后给学生1—2分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。当学生的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。“教学有法，教无定法，贵在得法。”也就是说体育教学方法是多种多样的。教学教法中灵活，手段多样，形式活泼，不仅可以直接引起学生的兴趣，而且还能使学生更快的学会动作，调动积极性，让每个学生都能体验、感受体育课的快乐。
总之，培智学校的体育教育教学是个特殊的教育过程，培养智障学生学习兴趣方面的方式方法有很多，只要我们认真的研究实践，根据自己学校的实际情况，创造更好的可行行办法，积极探索，引导学生“爱上体育课，爱上运动”。运动可以改善神经系统的功能，对其补偿身心缺陷，帮助他们树立自信心，促进交往，培养良好的道德品质都是具有积极的作用。
参考文献
[1] 刘兵. 追寻教学智慧 探索有效课堂——培智学校体育课堂教学有效性策略探微[J]. 现代特殊教育，2010，Z1：67-69.
[2] 李阿秋.智障学生体育教学和康复训练初探.长春教育学院学报.2015（10）：155-156