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摘要：在初中数学预习中，借助“微课”能够达到优化的效果。教师要善于引导学生在“微课”的辅助下突显数学预习重点、把握数学预习关键、突破数学预习难点，从而让预习更高效。
关键词：初中数学；预习；微课
在新课程改革背景下，“学为中心”的理念逐步被应用到课堂。在此形势下，很多教师都开始重视对学生进行课前预习指导。对于学生而言，有效的课前预习，有助于他们在课堂上更快地接受教师讲授的内容。随着现代信息技术的发展，传统课前预习方式已经无法满足教育教学的要求，并且与学生的现实需求不符。基于此，“微课”教学模式应运而生。相比于传统教学模式，“微课”有着互动性强、灵活多变的特征，将之应用于初中数学教学中，引导学生自主预习有着重大意义。
利用“微课”，突显预习重点
在课前预习过程中，学生如果能够初步感知课本内容，那么在课堂上就能快速掌握相关知识点，并展开高效的自主学习与探究活动。在预习中，借助“微课”的视频和音频等资源，能化抽象的知识为具体可观的内容，能够强化对知识的理解和记忆，有助于增强预习效果。鉴于此，初中数学教师可以借助“微课”资源，对学生进行课前预习指导，帮助他们初步感知课堂上将要学习的内容，有利于日后突破重难点知识。
例如，在“平行四边形的判定”这部分内容的预习中，教师就可以借助“微课”资源，为学生呈现与平行四边形相关的概念，包括平行四边形的定义、平行四边形的性质、平行四边形的特征等等，或者可以对平行四边形进行拆分，让学生清楚地观看到平行四边形的各组成部分。在这个过程中，教师需要注意的是：一节课呈现的内容不可过多。在呈现完这些基本内容之后，教师可以让学生通过图形拆分、组合的方式，验证平行四边形的性质，给出自己最终的判断，并说出相应的理由（要求用数学语言进行表述）。如此，突破了传统模式的束缚，使学生的思维得以发散，这能促进教学效率的提升。
教学实践证明，在课前预习中借助“微课”资源能够将抽象的知识转化为具体可观的内容，从而降低知识点的理解难度，加深对知识的印象，强化感知。如此，能够使学生有效把握学习关键点，预习效果更佳，并为接下来的课堂学习奠定良好基础。
利用“微课”，把握数学预习关键
对于初中生而言，在学习数学知识的过程中，倘若能夠进行有效的课前预习，则能够强化学习效果。教师在引导学生借助“微课”资源进行课前预习的时候，不应给予学生过多的干扰，而应该给予学生充足的自主思考时间，在关键时候给予点拨，让学生自主把握问题，促进预习效果的不断提升。
例如，在“一元一次方程”这部分内容的预习中，教师可以引导学生借助“微课”进行，首先，为学生呈现一张足球世界杯各小组得分表，然后让学生利用数学知识分析各球队比赛积分与胜负场数之间的关系。之后，再由教师借助“微课”资源呈现出这种数量关系式，并引导学生观察这种关系式的特征，初步感知一元一次方程的概念和特征。在这个教学过程中，学生了解了一元一次方程在表达数量关系方面的作用，并且把握了一元一次方程的性质及在生活中的应用意义。这种在预习阶段获得的初步感知，能够帮助他们在日后更好的学习相关知识。
在这种“微课”教学模式下，学生能够初步体会到数学模型思想的运用意义，并且树立起数学思想概念，掌握运用模型分析问题、验证猜测的方法，以更好地理解抽象的数学知识。
利用“微课”，突破预习难点
在初中数学课本上，有很多知识点比较抽象，难以理解。倘若针对这些学习难点，教师还是选择传统单纯讲解的方式组织教学活动，恐怕难以取得预期的效果，并且无法激发学生的学习主动性。鉴于此，教师就可以借“微课”资源，引导学生创新课前预习方式，突破学习难点。例如，教师可以引导学生在课前观看“微视频”，以更加直观的方式呈现学习难点，便于学生理解和接受。
例如，在“二次函数”这部分内容的学习中，很多学生在接触到“二次函数表达式与一元二次方程表达式之间的区别和联系”时，表示难以理解，从而影响到课堂学习效果。针对这种情况，教师就可以在课前借助“微课”视频资源，引导学生进行对比学习，即利用微视频呈现这两种表达式，同时呈现这两种表达式相对应的图像，让学生清楚地意识到这二者的区别和联系，了解到这两种表达式的概念和特征，这能够使学生在一元二次方程概念的基础上，更好地理解二次函数图像及其表达式。通过“微课”资源进行图文结合讲解的方式，能够使学生以较快的速度理解二次函数相关内容。此外，教师还可以借助“微课”资源，为学生呈现一些二次函数选例，供学生自主学习，以加速他们对二次函数知识的印象，并促使他们掌握将所学知识运用到实际解题过程的方法。
上述教学案例中，教师借助“微课”资源引导学生进行课前预习的方式，取得了很好的效果。
将“微课”引入初中数学课前预习环节，有助于教师引导学生把握学习关键点，突破重难点内容，从而提升预习效果，为打造高效课堂奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省海门市德胜初级中学）
关键词：初中数学；预习；微课
在新课程改革背景下，“学为中心”的理念逐步被应用到课堂。在此形势下，很多教师都开始重视对学生进行课前预习指导。对于学生而言，有效的课前预习，有助于他们在课堂上更快地接受教师讲授的内容。随着现代信息技术的发展，传统课前预习方式已经无法满足教育教学的要求，并且与学生的现实需求不符。基于此，“微课”教学模式应运而生。相比于传统教学模式，“微课”有着互动性强、灵活多变的特征，将之应用于初中数学教学中，引导学生自主预习有着重大意义。
利用“微课”，突显预习重点
在课前预习过程中，学生如果能够初步感知课本内容，那么在课堂上就能快速掌握相关知识点，并展开高效的自主学习与探究活动。在预习中，借助“微课”的视频和音频等资源，能化抽象的知识为具体可观的内容，能够强化对知识的理解和记忆，有助于增强预习效果。鉴于此，初中数学教师可以借助“微课”资源，对学生进行课前预习指导，帮助他们初步感知课堂上将要学习的内容，有利于日后突破重难点知识。
例如，在“平行四边形的判定”这部分内容的预习中，教师就可以借助“微课”资源，为学生呈现与平行四边形相关的概念，包括平行四边形的定义、平行四边形的性质、平行四边形的特征等等，或者可以对平行四边形进行拆分，让学生清楚地观看到平行四边形的各组成部分。在这个过程中，教师需要注意的是：一节课呈现的内容不可过多。在呈现完这些基本内容之后，教师可以让学生通过图形拆分、组合的方式，验证平行四边形的性质，给出自己最终的判断，并说出相应的理由（要求用数学语言进行表述）。如此，突破了传统模式的束缚，使学生的思维得以发散，这能促进教学效率的提升。
教学实践证明，在课前预习中借助“微课”资源能够将抽象的知识转化为具体可观的内容，从而降低知识点的理解难度，加深对知识的印象，强化感知。如此，能够使学生有效把握学习关键点，预习效果更佳，并为接下来的课堂学习奠定良好基础。
利用“微课”，把握数学预习关键
对于初中生而言，在学习数学知识的过程中，倘若能夠进行有效的课前预习，则能够强化学习效果。教师在引导学生借助“微课”资源进行课前预习的时候，不应给予学生过多的干扰，而应该给予学生充足的自主思考时间，在关键时候给予点拨，让学生自主把握问题，促进预习效果的不断提升。
例如，在“一元一次方程”这部分内容的预习中，教师可以引导学生借助“微课”进行，首先，为学生呈现一张足球世界杯各小组得分表，然后让学生利用数学知识分析各球队比赛积分与胜负场数之间的关系。之后，再由教师借助“微课”资源呈现出这种数量关系式，并引导学生观察这种关系式的特征，初步感知一元一次方程的概念和特征。在这个教学过程中，学生了解了一元一次方程在表达数量关系方面的作用，并且把握了一元一次方程的性质及在生活中的应用意义。这种在预习阶段获得的初步感知，能够帮助他们在日后更好的学习相关知识。
在这种“微课”教学模式下，学生能够初步体会到数学模型思想的运用意义，并且树立起数学思想概念，掌握运用模型分析问题、验证猜测的方法，以更好地理解抽象的数学知识。
利用“微课”，突破预习难点
在初中数学课本上，有很多知识点比较抽象，难以理解。倘若针对这些学习难点，教师还是选择传统单纯讲解的方式组织教学活动，恐怕难以取得预期的效果，并且无法激发学生的学习主动性。鉴于此，教师就可以借“微课”资源，引导学生创新课前预习方式，突破学习难点。例如，教师可以引导学生在课前观看“微视频”，以更加直观的方式呈现学习难点，便于学生理解和接受。
例如，在“二次函数”这部分内容的学习中，很多学生在接触到“二次函数表达式与一元二次方程表达式之间的区别和联系”时，表示难以理解，从而影响到课堂学习效果。针对这种情况，教师就可以在课前借助“微课”视频资源，引导学生进行对比学习，即利用微视频呈现这两种表达式，同时呈现这两种表达式相对应的图像，让学生清楚地意识到这二者的区别和联系，了解到这两种表达式的概念和特征，这能够使学生在一元二次方程概念的基础上，更好地理解二次函数图像及其表达式。通过“微课”资源进行图文结合讲解的方式，能够使学生以较快的速度理解二次函数相关内容。此外，教师还可以借助“微课”资源，为学生呈现一些二次函数选例，供学生自主学习，以加速他们对二次函数知识的印象，并促使他们掌握将所学知识运用到实际解题过程的方法。
上述教学案例中，教师借助“微课”资源引导学生进行课前预习的方式，取得了很好的效果。
将“微课”引入初中数学课前预习环节，有助于教师引导学生把握学习关键点，突破重难点内容，从而提升预习效果，为打造高效课堂奠定良好的基础。
（作者单位：江苏省海门市德胜初级中学）