摘 要：随着社会的发展，越来越多的人开始意识到教育的重要性，教育工作者也越来越重视对学生的教育，尤其是对学生的语文教育。但是即便如此，我国目前的语文教育仍是存在着课后作业质量低的问题。基于此，本文将以高中语文为例，对优化高中语文课后作业质量的策略进行探究。
　　关键词：高中语文；课后作业；教学策略
　　有趣的、合理的、多样的课后作业布置，能够使学生积极主动的完成课后作业，从而帮助学生提升其自身的语文素养。因此，教师在进行语文教学的过程中，需要注重对学生课后作业布置，提升课后作业的有效性。基于此，笔者将结合多年的教学经验，探析优化高中语文课后作业质量的策略，希望助力语文教育事业的发展。
　　一、提高作业的趣味性，激发学生的学习兴趣
　　笔者认为学生不喜欢做课后作业很大一部分的原因是教师设计的课后作业太过于枯燥、无聊，从而导致学生丧失了主动做课后作业的兴趣。因此，语文教师在教学中可以将趣味性的特点有效地融入课后作业中。
　　如，在设计与《雷雨》这一课本内容相关的课后作业时，为了提高学生的学习兴趣，使学生更好的了解课本内容，笔者把班级上的学生分为了几个小组，让他们在课下的时候以小组为单位进行角色扮演，因为笔者布置的课后作业非常有趣，所以学生们做这项作业的积极性比较高。第二天，笔者进行了课后作业的检查，在检查的过程中发现班级上的每名学生都能够积极且认真的完成这项作业。而且，笔者还发现学生对《雷雨》这篇文章产生了新的感悟，从而进一步加深了这一课本内容的了解。再比如，笔者在教学《中国建筑的特征》这一篇文章时，为了拓展学生的知识量，激发学生做课后作业的兴趣，笔者让学生利用信息技术观看与介绍中国特色建筑相关的视频。并且笔者还要求学生根据观看的视频写一份关于描绘中国建筑的作文。当学生们听到是可以观看视频的课后作业形式后，都对這个课后作业产生了非常大的兴趣，从而能够积极的完成这个作业。在第二天上课的时候，笔者收集了学生们的课后作业，并检查了学生们的作业。在进行作业检查的过程中，笔者发现学生们的作业完成率很高。
　　总之，有趣的课后作业能够提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，因此教师应该把握高中生的生理特性，将“趣味性”的特点深深的融入到语文课后作业中，使学生转变对课后作业的态度，由讨厌、畏惧做课后作业转变为喜欢、热爱做课后作业，从而提高学生学习语文的兴趣。
　　二、设计多元化作业，提高学生学习的积极性
　　单调的课后作业设计容易使学生丧失做课后作业的积极性，因此，教师在教学中应该设计多元化作业，提高学生学习的积极性。
　　如，在学习完《包身工》这一篇文章后，笔者设计了一个采集型的作业。作业的具体内容是要求学生通过查阅信息技术、报纸、杂志或者对家人采访的方式，搜集报考文学的特点和我国比较出名的关于报告文学的文章，并要求学生将搜集的信息整理一份资料。为了培养学生阅读报考文学的能力，笔者要求学生在课下的时候阅读自己搜集的报考文学，并且要求学生加深了解这些报告文学的主要内容和写作特点。为了加强学生的记忆，笔者还要求学生在阅读的过程中，将遇到的比较好的片段摘抄在笔记本上。当学生们听到课后作业是信息搜集采访的形式时，都对这个课后作业产生了非常大的兴趣，从而都积极地做这个课后作业。笔者认为通过这种方式，不仅使学生能够更为积极的完成课后作业，还帮助学生更好地了解报考文学，丰富了学生的知识。再比如，在学习完《祝福》这一篇文章后，为了扩展学生的视野，丰富学生的语文素养，笔者设计了一个阅读型的课后作业。作业的具体内容是要求学生阅读鲁迅所写的其他文章，并挑选一篇自己喜欢的文章写一下读后感。因为鲁迅的文章有一定的趣味性，所以学生们都对这一课后作业产生了兴趣，并积极地完成了课后作业。第二天笔者在检查学生们所写的读后感的时候，发现学生们所写的文章质量都非常的好。
　　总之，教师在设计课后作业时应该尽量的丰富课后作业形式，使学生能够全面提升其自身的语文素养。
　　三、合理适量设计作业，提升学生的语文素养
　　很多高中语文教师为了提升学生的语文学习水平，总是会给学生布置大量的课后作业，不仅使学生不能完后课后作业，还让学生对课后作业产生抵触心理。因此，教师在教学的过程中，应该根据学生自身的情况，合理的设计作业，使学生能够积极的完成课后作业，从而提升学生的语文素养。
　　如，笔者在设计与《廉颇蔺相如列传》这一课本内容相关的课后作业时，为了使每个学生都能够积极完成作业，笔者根据学生的学习情况，把班级上的学生分为了三个小组，并为他们布置了不同的作业。第一组的学生学习基础较差，因此笔者在设计第一组学生的课后作业时，主要是给他们布置了背诵任务，从而帮助他们更好地掌握这篇文章的基本内容。第二组的学生语文基础比第一组扎实一些，但是仍有不足。因此笔者在布置第二组学生的课后作业时，主要是让学生完成一些与这一课本内容相关的基础练习题，从而帮助他们熟练的掌握所学的基础知识。第三组的学生学习基础较好，已经能够熟练地掌握关于这篇课本内容的知识点。因此，笔者主要是给第三组的学生设计了阅读和写作任务，让他们在课下的时候查阅与这一课本内容相关的背景资料并且阅读《史记》中的其它文章，笔者还要求学生写一篇与之相关的读后感，从而扩充他们的知识量，帮助他们提高其自身的写作能力。笔者认为通过这种方式能够使班级上的每一位学生积极地完成课后作业，并且帮助他们进一步提升对本篇文章的掌握和理解能力。总之，教师在进行课后作业布置的时候，要设计合理适量的课后作业，使每位学生都能够完成课后作业，促使他们能够通过课后作业掌握课本知识，从而提升他们的语文素养。
　　新课程改革要求教师在日常教学中要体现学生教学主体地位，关注学生成长。课后作业是对课堂教学任务的总结和提升，因此教师需要重视其地位，想方设法提升作业设计质量，激发学生学习兴趣，作业设计要充满趣味性、差异性等特点，促使学生的积极性和创造性得到充分发挥。
　　参考文献
　　[1] 李宝新. 基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探析[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（02）.
　　[2] 张如意，黄之能. 高中语文作业个性化设计与实施策略[J]. 现代教育科学，2013（04）.
　　作者简介：刘建中，1973年9月，男，四川省眉山市仁寿县人，四川省仁寿县华兴中学，中学高级教师，研究方向：高中语文教学。