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【摘 要】目的 根据中职学生的特点，探讨情景式教学方法在中专护理实训教学中应用的效果。在中专护理实训中采用情景式教学模式能激发学生的学习兴趣，有利于学生沟通交流能力的培养，同时培养了学生的观察能力、判断思维能力和创新能力，在此基础上也提高了学生的护理操作技能。
【关键词】情景式教学方法；中专学生；护理实训
所谓情境式教学法，就是通过设置具体、生动的病人病情，以及护理人员的具体检查和护士对病人实施具体的护理措施，以激励学生的学习兴趣，帮助学生巩固已经学过的知识，学习特定的专业场景中所需要的护理技能的一种教学方法。[1]护理实训课程是一门实践性较强的课程。针对中专学生缺乏学习的主动性，但脑袋瓜灵活，接受能力强的特点，为了激发学生的学习兴趣，我们在教学中引入了情景式教学模式，可以通过多媒体、实物展示及角色扮演结合操作等多种方法设立课堂教学情境，将教与学，认知和情感相结合，注重培养学生独立工作能力及团队精神。护理实训开课时间在所有课程结束后，将要进入临床实习前。主要针对护理操作进行强化练习，是一个相对独立的环节，是培养学生理论联系实际及实践能力的主要途径。笔者探讨情景式教学方法在中专护理专业中的应用，现将情景式教学方法在中专护理实训教学中应用的心得总结如下：
1、在以往的中专护理实训教学中，传统采用的方法是示教法与演练法，基本过程是教师示教——学生回示、教师纠错——学生练习、教师指导，此教学方法往往以单项操作技能为主，能使学生掌握单项操作，但操作简单、机械，乏味、缺乏创新，在练习时主要以动手操作为主，理论知识应用较少，缺乏理论和操作的相互融合；大部分操作面对的是模型，缺乏沟通和交流，不能很好地锻炼学生的交流沟通能力。而且中专生对这些单项操作的练习热情不高，不能激发学生主动学习的积极性，教学效果不理想，学生进入临床后很难尽快适应护士的角色。
2、情景式教学激发了学生主动学习的积极性。情景式教学使学生置身于模拟真实护理工作场景中，使学生有身临其境的感觉。教学中鼓励学生积极思考，主动发现问题、解决问题，激发了学生的求知欲望和学习兴趣，改变了以往以教师为主体的带教方法，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，增强了师生间的互动与沟通；使学生的学习过程变成主动发现问题-积极分析问题-设法解决问题，使理论和操作有了很好的融合。
3、情景式教学大大提高了学生的沟通与交流技巧和实际工作能力。情景式教学在教学中打破了传统的以单纯操作训练为主的模式，采用理论与实践相结合的教学，调动了学生自主学习的积极性，加深了其对理论的理解，培养了学生对患者的真情实感，避免和克服以往单项操作练习时只注重某项操作的熟练，而忽视以人的健康为中心的护理理念和与病人之间的交流与沟通。在仿真的环境中运用角色换位思考进行学习，其专业素质、心理素质及护理实际工作能力都得到了提高。
4、情景模式教学有利于培养学生的创新思维能力。把潜在的创新能力转化为现实的创新能力， 必须要有一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围，情景模拟教学让护生处于真实的环境中， 在模擬情景中对特定的“病人”进行护理， 帮助病人解决问题[2]。由于病人是“真实”的人，会不断产生一系列新的问题要求护生解决，在促进对理论知识的理解和掌握的同时，思考问题的能力也得到加强，实践能力得以提高。模拟情景教学法能在一定程度上激发护生的创新意识， 有利于创新思维的培养。
5、情景式教学法增强了学生的临床适应能力。传统带教模式使学生进入临床后不能很快适应，心理压力大。而情景模拟教学法使学生充分享受到学习的乐趣。在轻松的状态下学习和掌握各项护理操作技能，带教教师根据学生的个性特点，因材施教，减轻学生进入临床实习的压力，使其能很快适应临床实习。
6、但在实际操作过程中，情景式教学法对学生的要求较高，要求学生对理论知识有较好的掌握，这有时恰恰也是中专学生所薄弱的环节，需要教师在课前对角色扮演的双方进行大量的培训工作。
情景模拟教学法与传统教学法相比，激发了学生的学习兴趣，变机械操作学习为主动求索学习，引导学生分析问题、寻找解决问题的对策，建立临床思维，对所学知识融会贯通，在遵循操作原则下，开拓创新，并达到知识转移，同时又培养了学生的沟通能力和实际操作能力， 增强了学生的临床适应能。
参考文献：
[1]赖清、徐杨超.外科护理学教学中情境式教学法的应用.科技视界2013，25。
[2]刘生梅.情景模拟教学法在基础护理实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，26（14）：109。
【关键词】情景式教学方法；中专学生；护理实训
所谓情境式教学法，就是通过设置具体、生动的病人病情，以及护理人员的具体检查和护士对病人实施具体的护理措施，以激励学生的学习兴趣，帮助学生巩固已经学过的知识，学习特定的专业场景中所需要的护理技能的一种教学方法。[1]护理实训课程是一门实践性较强的课程。针对中专学生缺乏学习的主动性，但脑袋瓜灵活，接受能力强的特点，为了激发学生的学习兴趣，我们在教学中引入了情景式教学模式，可以通过多媒体、实物展示及角色扮演结合操作等多种方法设立课堂教学情境，将教与学，认知和情感相结合，注重培养学生独立工作能力及团队精神。护理实训开课时间在所有课程结束后，将要进入临床实习前。主要针对护理操作进行强化练习，是一个相对独立的环节，是培养学生理论联系实际及实践能力的主要途径。笔者探讨情景式教学方法在中专护理专业中的应用，现将情景式教学方法在中专护理实训教学中应用的心得总结如下：
1、在以往的中专护理实训教学中，传统采用的方法是示教法与演练法，基本过程是教师示教——学生回示、教师纠错——学生练习、教师指导，此教学方法往往以单项操作技能为主，能使学生掌握单项操作，但操作简单、机械，乏味、缺乏创新，在练习时主要以动手操作为主，理论知识应用较少，缺乏理论和操作的相互融合；大部分操作面对的是模型，缺乏沟通和交流，不能很好地锻炼学生的交流沟通能力。而且中专生对这些单项操作的练习热情不高，不能激发学生主动学习的积极性，教学效果不理想，学生进入临床后很难尽快适应护士的角色。
2、情景式教学激发了学生主动学习的积极性。情景式教学使学生置身于模拟真实护理工作场景中，使学生有身临其境的感觉。教学中鼓励学生积极思考，主动发现问题、解决问题，激发了学生的求知欲望和学习兴趣，改变了以往以教师为主体的带教方法，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，增强了师生间的互动与沟通；使学生的学习过程变成主动发现问题-积极分析问题-设法解决问题，使理论和操作有了很好的融合。
3、情景式教学大大提高了学生的沟通与交流技巧和实际工作能力。情景式教学在教学中打破了传统的以单纯操作训练为主的模式，采用理论与实践相结合的教学，调动了学生自主学习的积极性，加深了其对理论的理解，培养了学生对患者的真情实感，避免和克服以往单项操作练习时只注重某项操作的熟练，而忽视以人的健康为中心的护理理念和与病人之间的交流与沟通。在仿真的环境中运用角色换位思考进行学习，其专业素质、心理素质及护理实际工作能力都得到了提高。
4、情景模式教学有利于培养学生的创新思维能力。把潜在的创新能力转化为现实的创新能力， 必须要有一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围，情景模拟教学让护生处于真实的环境中， 在模擬情景中对特定的“病人”进行护理， 帮助病人解决问题[2]。由于病人是“真实”的人，会不断产生一系列新的问题要求护生解决，在促进对理论知识的理解和掌握的同时，思考问题的能力也得到加强，实践能力得以提高。模拟情景教学法能在一定程度上激发护生的创新意识， 有利于创新思维的培养。
5、情景式教学法增强了学生的临床适应能力。传统带教模式使学生进入临床后不能很快适应，心理压力大。而情景模拟教学法使学生充分享受到学习的乐趣。在轻松的状态下学习和掌握各项护理操作技能，带教教师根据学生的个性特点，因材施教，减轻学生进入临床实习的压力，使其能很快适应临床实习。
6、但在实际操作过程中，情景式教学法对学生的要求较高，要求学生对理论知识有较好的掌握，这有时恰恰也是中专学生所薄弱的环节，需要教师在课前对角色扮演的双方进行大量的培训工作。
情景模拟教学法与传统教学法相比，激发了学生的学习兴趣，变机械操作学习为主动求索学习，引导学生分析问题、寻找解决问题的对策，建立临床思维，对所学知识融会贯通，在遵循操作原则下，开拓创新，并达到知识转移，同时又培养了学生的沟通能力和实际操作能力， 增强了学生的临床适应能。
参考文献：
[1]赖清、徐杨超.外科护理学教学中情境式教学法的应用.科技视界2013，25。
[2]刘生梅.情景模拟教学法在基础护理实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，26（14）：109。