摘要：知识源于生活，又回归于生活。每一门课程都与实际生活联系密切，尤其是数理化这一类对于解决实际问题有重要作用的学科，其联系生活的紧密性不言而喻。就化学来说，我们生活中的方方面面都隱含着化学知识，同时，生活中的许多难题都要依靠化学知识来解决。
　　关键词：教学;生活;化学
　　新课标明确要求，各个阶段的学科教育都必须与生活进行有机结合，使学生不仅能掌握理论知识，同时还学会将理论应用于实践中去，提高学习兴趣和自身的解决问题的能力。具体做法如下：
　　1.在导课环节联系生活
　　导课内容可以从生活入手。在新课开始以前，让学生了解并能够切身体会到化学在生活中的作用，以此激发学生的学习兴趣。对生活案例的演示也可以采取多种方法，例如，多媒体短片播放、动手试验、图片展示和生动描述等。这些方法无论使用哪一种，都可以调动起欢快的课堂氛围，让学生能够快速地找到自己的角色，提出问题，然后共同分析解决。学生只有带着问题进入课堂才能把后面的知识学得更加认真，给予解决问题的迫切心理是每个学生都具备的，因此要抓住学生的这一心理特点。例如：必修1教材中有关于化学元素“氯”的讲解，将一段生活视频播放给学生看。视频中有人在对卫生间进行清洁工作时，使用84消毒液，但是此人认为马桶还不够清洁，所以使用了一定量的洁厕灵，结果让人们大吃一惊，此人竟然因为洁厕灵和84消毒液的混合而中毒身亡。这个视频让学生的头脑中形成了很多个问号，这个人中毒死亡的具体原因在哪？为什么二者混合会产生有毒气体？学生的种种疑问让他们急于学习本堂课的化学知识。教师这一行为激发了学生学习的好奇心和主动性，为自己本课的教学奠定了良好的基础。
　　2.授课过程中问题的设置联系生活
　　多元化的生活案例能够让学生把知识与生活实际联系起来，让学生对这些化学知识和化学元素产生浓厚的兴趣，因此教师在教学过程中要设置一定的问题，调动学生的积极性。这些问题可以由浅到深、由表象到内容，让学生在整个学习中始终保持一颗好奇心，以免对课堂产生厌倦心理。教师在问题设置完成以后，要做的工作是了解学生对这些问题是怎样的分析历程，并且引导学生透过现象看本质，用多种角度去分析问题。例如：选修4教材中有关沉淀溶解平衡的知识点，如果把菠菜与豆腐不宜一起食用，硫酸钡比碳酸钡更适宜做钡餐，含氟牙膏的使用等，就会让学生切实的感受到沉淀的应用就在身边，对知识点的掌握和应用会有一个质的飞跃。
　　3.作业的设置联系生活
　　在课堂上教授了课本知识之后，在课下则要布置相关作业以加深学生的印象，更加深刻地理解所学知识。在布置作业时应适量减少习题作业，留给学生一些与生活相关的任务，这种实践任务比学生单纯的做题取得的收获更多。例如，在讲完原电池一课时，可以让学生尝试着设计水果电池;课后自己去进行实践调查，研究社会生活中的化学问题，鼓励他们与从学完金属的腐蚀一节后，让他针对家中的金属容器、设施寻找有效的防腐错失。同学之间交流探讨，这样能够把学到化学知识应用于生活，也有助于提高学生的人际交往能力和社会适应能力。在学生完成作业后，应给出及时反馈，指出学生存在的问题，并与其交换自己的看法，多倾听学生的想法和见解，使他们学到更多。
　　结语：
　　综上所述，生活化教学方式在高中化学中是一种十分重要且有效的教学方法，我们要在实践中不断探索、吸取经验教训，不断改进自己的工作方法和教学方式，才能取得更好的教学效果。