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【摘 要】语文是一门理解与识记相结合的课堂，低年级学生的认知基础差，学生之间的词汇积累量、句子结构的掌握等等存在明显的差异性。所以，教师在教学过程中如何以发展全体学生为目的使用差异化教学的方式把握课堂，是当下教育工作的重中之重。
【關键词】低年级 语文 差异性
一、低年级学生在语文课堂上的差异性表现
（一）词汇量差异
低年级在语文课堂上主要需要掌握认字、识字并养成良好的写字习惯，所以，在低年级语文课堂当中，学生的词汇量对语感的影响十分重要。在低年级的教学当中，教师不难发现，在一般情况下，词汇量较大的同学，总是能够更好的自习、预习，并且带有爱好阅读的习惯，但是词汇量较小的同学，在自习的过程当中往往存在难度，学习过程较为艰难。可见，低年级学生的词汇是形成成绩与能力差异的因素之一。
（二）理解能力差异
皮亚杰曾经指出：人的理解存在差异性和阶段性。而低年级学生的认知能力差，有意注意时间较短，要在短时间内形成良好的理解能力，是不可能的事情。而且，学生与学生之间的理解方向、理解时长、理解答案都因为个人的成长因素和心理素质有所差异，所以，在低年级语文课堂里，一个知识点要让全部学生的理解达到一致，是不可能实现的任务。当然，也正是由于这样的差距，让低年级学生开始产生自身的独特性，低年级语文的展开才存在差异。
二、教师在低年级语文课堂中的教学方式
（一）以点为面
低年级语文课堂的主要围绕着学生的年龄特点出发，因此，在课堂教育中，教师们大展神通，所运用的方式花样百出，但是最为常用的方式，还是以点为面的教学方法。举个例子，在学习《静夜思》这首古诗里，教师不会像高年级一般让同学解读诗歌，而是通过月亮为点，将学生的四位逐步引导进作者的情感里，让低年级学生初步感受思乡之感。以点为面的教学方法对于低年级学生而言，是一种良好的导入，能够让低年级学生初步领会超前的知识，通常作为低年级主题学习的主要方式。
（二）有条有理
不同的教师都有自己独特的教学方式，对于在工作岗位上工作已久的老教师而言，有条有理的工作方式最受欢迎，这种有条有理主要是指教法单一，但是逻辑顺畅。有条有理的教学方式，也许使用于高年级语文课堂会带来更好的效果，在低年级语文课堂里，枯燥的知识加上呆板的方式，学生学习语文就好像在啃一块硬邦邦的砖头，提不起劲。
三、低年级语文课堂在教学策略中出现的问题
（一）进度式教学，差异体验感不强
低年级语文的知识相对简单，学生在掌握的过程中也没有太大的难度，但是，部分教师并不会因为低年级的知识结构较为简单，就对内容进行加强，反而是在一定的程度上，使部分语文教师变得“懒惰”，随意的安排课堂，对学生领会知识的层面从不过问，这就造成了语文课堂成为进度式教学课堂。假如教师抱着“赶进度”的心态组织语文课堂，那么学生全体的学习质量都会下降，在能力有所差异的学生群体当中，弱势的学生必将迎来较差的学习体验感。
（二）程序化教学，差异感受性不强
语文课堂并不是一成不变的，它是能够灵活变换方式的课堂知识结构。低年级学生在学习的过程里，主要就是通过语文知识感受传统文化、文明礼貌、社会道德等等，不同的课程有不同的授课模式。但是，部分低年级语文教师却不擅长于转变教学方式，对于教学过程支持冷淡、肃然的态度，为了控制好纪律，“方便”教师教学，对于教学结构丝毫不改。比如，在学习一年级语文上册《万片荷花》时，教师采用的结构是读书—生字—识字—写字，直到二年级语文下册《一株紫丁香》采用的方式依然是读书—生字—识字—写字，低年级学生连续接受两年程序化的教法，对于教师在课堂中的下一个动作了如指掌，这样的教育策略，无法使学生感受到知识的层次，从而使学生之间的差距更加明显。
（三）强度化教学，能力差异性明显
随着社会的发展，学历成为衡量学生学业的标准，为了能够得到更好的学习成绩，教育中更是兴起了一场娃娃风，认为从小严格的教育是塑造优秀人才的关键。低年级学生首先成为关键，为了学业成绩，大部分教师对学生的学习进行了强化，对于个别成绩较差的学生，部分教师会直接放弃，而专心扶持成绩好的学生，以此获得更高的成绩比。在这种学习压力之下，低年级学生的学习热情慢慢降低，成绩高的学生越来越强，成绩差的学生越跌越后。
四、低年级语文课堂的差异性教学策略
（一）合作式教学，以生扶生
合作式教学主要指学生与学生之间的相互合作，教师在其中所扮演的角色是主导者。低年级学生的同伴关系处于初步建立的阶段，尚不成熟，但是，彼此之间却没有任何猜忌，对于同伴的帮助，大多数学生乐于接受。学者罗杰斯提出人本主义的教育与合作化的教育形式，所以，通过优生扶持后进生，加上教师的引导，能够很快让学生群体实现全面提升，加快素质教育发展的进程。以生扶生的学习模式能够更好的促进学生的合作能力，对提升后进生生的自信心有很好的帮助作用。
（二）抛锚式教学，培优扶后不忘中
抛锚式教学主要是指对知识点进行重点培训，利用多种活动扶持起学生的学习兴趣心，帮助学生建立一定的学习爱好，造就良好的学习体验。低年级学生一个最大的学习缺点就是容易忘事，所以，抛锚式教学中有一个良好的起点，对某一后进生理解较差的部分进行综合性训练，督导学生跟上学习进度，学到哪里认到哪里并且用到哪里，对低年级学生群体的知识领会也有良好的稳固作用。抛锚式教学是提升学生群体能力的好办法，对于发展学生的最近发展区也有良好的促进作用。
（三）引导式教学，促进领会
孔子曾经说过：循循善诱乃学习之道。在低年级当中，学生的能力基础的比较差，理解能力较低，不能够对教师所讲的内容完全理解透彻，所以，低年级语文课堂应当多引导学生走进情景当中，利用情景问题、情景模拟、情景演练等方式，让学生在领会中慢慢学会知识。
总而言之，教师在教学过程中如何以发展全体学生为目的使用差异化教学的方式的把握课堂，是当下教育工作的重中之重。
【關键词】低年级 语文 差异性
一、低年级学生在语文课堂上的差异性表现
（一）词汇量差异
低年级在语文课堂上主要需要掌握认字、识字并养成良好的写字习惯，所以，在低年级语文课堂当中，学生的词汇量对语感的影响十分重要。在低年级的教学当中，教师不难发现，在一般情况下，词汇量较大的同学，总是能够更好的自习、预习，并且带有爱好阅读的习惯，但是词汇量较小的同学，在自习的过程当中往往存在难度，学习过程较为艰难。可见，低年级学生的词汇是形成成绩与能力差异的因素之一。
（二）理解能力差异
皮亚杰曾经指出：人的理解存在差异性和阶段性。而低年级学生的认知能力差，有意注意时间较短，要在短时间内形成良好的理解能力，是不可能的事情。而且，学生与学生之间的理解方向、理解时长、理解答案都因为个人的成长因素和心理素质有所差异，所以，在低年级语文课堂里，一个知识点要让全部学生的理解达到一致，是不可能实现的任务。当然，也正是由于这样的差距，让低年级学生开始产生自身的独特性，低年级语文的展开才存在差异。
二、教师在低年级语文课堂中的教学方式
（一）以点为面
低年级语文课堂的主要围绕着学生的年龄特点出发，因此，在课堂教育中，教师们大展神通，所运用的方式花样百出，但是最为常用的方式，还是以点为面的教学方法。举个例子，在学习《静夜思》这首古诗里，教师不会像高年级一般让同学解读诗歌，而是通过月亮为点，将学生的四位逐步引导进作者的情感里，让低年级学生初步感受思乡之感。以点为面的教学方法对于低年级学生而言，是一种良好的导入，能够让低年级学生初步领会超前的知识，通常作为低年级主题学习的主要方式。
（二）有条有理
不同的教师都有自己独特的教学方式，对于在工作岗位上工作已久的老教师而言，有条有理的工作方式最受欢迎，这种有条有理主要是指教法单一，但是逻辑顺畅。有条有理的教学方式，也许使用于高年级语文课堂会带来更好的效果，在低年级语文课堂里，枯燥的知识加上呆板的方式，学生学习语文就好像在啃一块硬邦邦的砖头，提不起劲。
三、低年级语文课堂在教学策略中出现的问题
（一）进度式教学，差异体验感不强
低年级语文的知识相对简单，学生在掌握的过程中也没有太大的难度，但是，部分教师并不会因为低年级的知识结构较为简单，就对内容进行加强，反而是在一定的程度上，使部分语文教师变得“懒惰”，随意的安排课堂，对学生领会知识的层面从不过问，这就造成了语文课堂成为进度式教学课堂。假如教师抱着“赶进度”的心态组织语文课堂，那么学生全体的学习质量都会下降，在能力有所差异的学生群体当中，弱势的学生必将迎来较差的学习体验感。
（二）程序化教学，差异感受性不强
语文课堂并不是一成不变的，它是能够灵活变换方式的课堂知识结构。低年级学生在学习的过程里，主要就是通过语文知识感受传统文化、文明礼貌、社会道德等等，不同的课程有不同的授课模式。但是，部分低年级语文教师却不擅长于转变教学方式，对于教学过程支持冷淡、肃然的态度，为了控制好纪律，“方便”教师教学，对于教学结构丝毫不改。比如，在学习一年级语文上册《万片荷花》时，教师采用的结构是读书—生字—识字—写字，直到二年级语文下册《一株紫丁香》采用的方式依然是读书—生字—识字—写字，低年级学生连续接受两年程序化的教法，对于教师在课堂中的下一个动作了如指掌，这样的教育策略，无法使学生感受到知识的层次，从而使学生之间的差距更加明显。
（三）强度化教学，能力差异性明显
随着社会的发展，学历成为衡量学生学业的标准，为了能够得到更好的学习成绩，教育中更是兴起了一场娃娃风，认为从小严格的教育是塑造优秀人才的关键。低年级学生首先成为关键，为了学业成绩，大部分教师对学生的学习进行了强化，对于个别成绩较差的学生，部分教师会直接放弃，而专心扶持成绩好的学生，以此获得更高的成绩比。在这种学习压力之下，低年级学生的学习热情慢慢降低，成绩高的学生越来越强，成绩差的学生越跌越后。
四、低年级语文课堂的差异性教学策略
（一）合作式教学，以生扶生
合作式教学主要指学生与学生之间的相互合作，教师在其中所扮演的角色是主导者。低年级学生的同伴关系处于初步建立的阶段，尚不成熟，但是，彼此之间却没有任何猜忌，对于同伴的帮助，大多数学生乐于接受。学者罗杰斯提出人本主义的教育与合作化的教育形式，所以，通过优生扶持后进生，加上教师的引导，能够很快让学生群体实现全面提升，加快素质教育发展的进程。以生扶生的学习模式能够更好的促进学生的合作能力，对提升后进生生的自信心有很好的帮助作用。
（二）抛锚式教学，培优扶后不忘中
抛锚式教学主要是指对知识点进行重点培训，利用多种活动扶持起学生的学习兴趣心，帮助学生建立一定的学习爱好，造就良好的学习体验。低年级学生一个最大的学习缺点就是容易忘事，所以，抛锚式教学中有一个良好的起点，对某一后进生理解较差的部分进行综合性训练，督导学生跟上学习进度，学到哪里认到哪里并且用到哪里，对低年级学生群体的知识领会也有良好的稳固作用。抛锚式教学是提升学生群体能力的好办法，对于发展学生的最近发展区也有良好的促进作用。
（三）引导式教学，促进领会
孔子曾经说过：循循善诱乃学习之道。在低年级当中，学生的能力基础的比较差，理解能力较低，不能够对教师所讲的内容完全理解透彻，所以，低年级语文课堂应当多引导学生走进情景当中，利用情景问题、情景模拟、情景演练等方式，让学生在领会中慢慢学会知识。
总而言之，教师在教学过程中如何以发展全体学生为目的使用差异化教学的方式的把握课堂，是当下教育工作的重中之重。