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诗词鉴赏是阅读能力中层次最高的一个层级。一是鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧;二是评价古代诗歌的思想内容及作者的观点态度。如何鉴赏诗歌，是有技巧可学，有方向可循的。从个别意象到整体意境;从标题到诗句具体内容的解析;从诗的类型到诗意情感的推断;从人物的身份到时代背景，人物的品性追求等来进行探讨。诗山有路巧可攀，但学生欣赏诗歌比较盲目，缺乏章法。本文主要以宋词《好事近·黄州送君猷》的赏析为例，以期学生能举一反三，触类旁通，提高诗歌鉴赏能力。
《好事近·黄州送君猷》
苏 轼
红粉莫悲啼，俯仰半年离别。看取雪堂坡下，老农夫凄切。
明年春水漾桃花，柳岸隘舟楫。从此满城歌吹，看黄州阗咽。
一、读标题、明信息、初感知
诗的标题或多或少透露着词的内容、情感等。此题目主要信息是苏轼在黄州送别好友徐君猷，题材为送别，其相关信息就大概了然了：这首词紧扣“送”字，依次写了“红粉”和“老农夫”因好友即将远行而悲不可抑之情。再比如陈与义《题许道宁画》的颔联“向来万里意，今在一窗间”，是指“诗人透过一扇小窗远距离欣赏这幅画作”，还是“作者将万里江山浓缩在尺牍之间的画作里”呢？标题之意是“为许道宁的画题诗”，从标题突破，诗作的内容是以画作为中心展开评价，颔联的意思应是后者更为恰当。
二、抓关键、明背景、巧联系
有人说：“这首词起笔奇巧，表面上劝慰女子不要悲伤，因为分别仅半年，转瞬即逝，实则是故作旷达之语。”奇巧何在？哪里看出女子？何为故作旷达？剖析文本：红粉借代女子。并以此发散关联，为什么红粉是女子？古人常用女子的化妆品、服饰、容貌来借代女子，诸如：“胭脂、粉黛、红妆”“红袖、红裙、裙钗、巾帼、红巾翠袖”“红颜、玉颜、蛾眉、柳眉”等。离别本销魂，多情伤离别。作者却劝慰女子不要悲伤，因为分别时间仅是半年，转瞬即逝，此乃新奇精巧之处。奇巧之二：不旷达，却故作旷达。从何而知？看取雪堂坡下，老农夫凄切！对学生而言，“老农夫”是谁，理解上很有难度。教师可引导学生抓住关键词——“雪堂坡下”，再联系“黄州”这个地点，知人论世，便知蘇轼被贬黄州，曾在城东的坡地开荒种田，俨然一介农夫。而后又在周边搭建起五间草堂，建草堂时天正下大雪，故名“雪堂”，由此可知，“老农夫”乃苏轼自指。面对离别，苏轼如此凄切哀切，却劝女子不要悲伤哭泣，此乃故作旷达，也是奇巧之二。
三、析手法、联上下、巧判断
曾看到过一处对“明年春水漾桃花，柳岸隘舟楫”的评论，是这么表达的：“作者移情于景，写水面的桃花、岸边的柳树似乎也不忍让人远离，阻碍着舟楫的前进。”下阕起句关键词是“明年”。眼前是离别之际，第二年还未到来，可知下阙转入想象，乃虚写。水面桃花浮动、岸边柳枝斜伸，阻碍着小舟前进。这是景语，但不是作者眼中实物，而是意中虚景，故表现手法是想象、虚写，而不是移情于景。诗歌结尾“阗咽”一词是难点。引导学生瞻前推测，抓住“从此满城歌吹”，满城歌声乐声齐飞，那黄州是怎样的一番景象？自然是喧闹，欢乐的，“阗咽”之意迎刃而解。
四、看整体、找关系、巧分析
从内容情感上挖掘，整体解读诗歌，还可以从表现手法上鉴赏。鉴赏手法得从整体出发，如拟人、借代、夸张等都是局部的手法，教师据此问题对症下药，引导学生分析表现手法时一定要立足整体，并把握词句内部的关系。首先是立足整体。从整首词上看，与意旨、情感、主体内容相关的手法才是重点手法。上阕诉离别，直接抒发“悲啼”“凄切”，故答案第一点是直接抒情，直抒胸臆，而后据此展开分析即可。其次，把握关系。所谓关系就是诗词之间上下句或上下联，上下阕之间的关系。此词上阙实写离别时的凄切，虚写想象重逢时的欢乐。由此可知乃“虚实结合”。
五、引迁移、重发散、巧聚拢
“虚写”手法，学生掌握起来也有盲点。教师可从学情出发，就学生对送别诗“虚写”手法理解上的这块弱点，发散迁移，使学生能触类旁通，举一反三，最后聚拢收网。送别诗的虚写基本上是侧重“想象”，或想象重逢时的情景;或想象朋友此去路途遥远、山水险恶;或想象二人分开后的孤寂凄凉、悲伤落寞;或想象梦境中友人归来。总之在时间上穿梭，在空间上跨越，与未来时空产生联系，是虚写、想象的突出内容。由此再文本互涉联系相关诗歌验证，使学生触类旁通。如王昌龄《送魏二》中“忆君遥在潇湘上，愁听清猿梦里长”;刘长卿《别严士元》中“日斜江上孤帆影，草绿湖南万里晴”是想象、虚写之笔。所谓“虚”，是指诗词中表现的存在于人的思想意识之中的部分。所谓“实”，是诗词中可以通过视觉、听觉等感觉捕捉到的部分。
综上所述，向经典诗词要知识点，向学情要薄弱点，向薄弱点要贯通点，这才是诗歌鉴赏教学的精髓所在。从诗词的标题突破，从诗词所选取的意象突破，从诗词中所暗示的关键词突破，从作品中含有诗眼的句子突破，从作者的人生经历突破，从诗词中典故的含义突破，从诗词的注解突破……如此方可帮助学生举一反三、触类旁通。当然，诗歌的学习还是要靠体悟、积累和灵活的知识运用，任何模板和公式都不能成为决定性的依据。把艺术还给艺术，让欣赏归于本真。
〔本文系福清市级课题“基于语文学科核心素养的高中古诗词阅读教学策略研究”（课题编号：FQ2019ZX06）的研究成果〕
[作者通联：福建福清第一中学]
《好事近·黄州送君猷》
苏 轼
红粉莫悲啼，俯仰半年离别。看取雪堂坡下，老农夫凄切。
明年春水漾桃花，柳岸隘舟楫。从此满城歌吹，看黄州阗咽。
一、读标题、明信息、初感知
诗的标题或多或少透露着词的内容、情感等。此题目主要信息是苏轼在黄州送别好友徐君猷，题材为送别，其相关信息就大概了然了：这首词紧扣“送”字，依次写了“红粉”和“老农夫”因好友即将远行而悲不可抑之情。再比如陈与义《题许道宁画》的颔联“向来万里意，今在一窗间”，是指“诗人透过一扇小窗远距离欣赏这幅画作”，还是“作者将万里江山浓缩在尺牍之间的画作里”呢？标题之意是“为许道宁的画题诗”，从标题突破，诗作的内容是以画作为中心展开评价，颔联的意思应是后者更为恰当。
二、抓关键、明背景、巧联系
有人说：“这首词起笔奇巧，表面上劝慰女子不要悲伤，因为分别仅半年，转瞬即逝，实则是故作旷达之语。”奇巧何在？哪里看出女子？何为故作旷达？剖析文本：红粉借代女子。并以此发散关联，为什么红粉是女子？古人常用女子的化妆品、服饰、容貌来借代女子，诸如：“胭脂、粉黛、红妆”“红袖、红裙、裙钗、巾帼、红巾翠袖”“红颜、玉颜、蛾眉、柳眉”等。离别本销魂，多情伤离别。作者却劝慰女子不要悲伤，因为分别时间仅是半年，转瞬即逝，此乃新奇精巧之处。奇巧之二：不旷达，却故作旷达。从何而知？看取雪堂坡下，老农夫凄切！对学生而言，“老农夫”是谁，理解上很有难度。教师可引导学生抓住关键词——“雪堂坡下”，再联系“黄州”这个地点，知人论世，便知蘇轼被贬黄州，曾在城东的坡地开荒种田，俨然一介农夫。而后又在周边搭建起五间草堂，建草堂时天正下大雪，故名“雪堂”，由此可知，“老农夫”乃苏轼自指。面对离别，苏轼如此凄切哀切，却劝女子不要悲伤哭泣，此乃故作旷达，也是奇巧之二。
三、析手法、联上下、巧判断
曾看到过一处对“明年春水漾桃花，柳岸隘舟楫”的评论，是这么表达的：“作者移情于景，写水面的桃花、岸边的柳树似乎也不忍让人远离，阻碍着舟楫的前进。”下阕起句关键词是“明年”。眼前是离别之际，第二年还未到来，可知下阙转入想象，乃虚写。水面桃花浮动、岸边柳枝斜伸，阻碍着小舟前进。这是景语，但不是作者眼中实物，而是意中虚景，故表现手法是想象、虚写，而不是移情于景。诗歌结尾“阗咽”一词是难点。引导学生瞻前推测，抓住“从此满城歌吹”，满城歌声乐声齐飞，那黄州是怎样的一番景象？自然是喧闹，欢乐的，“阗咽”之意迎刃而解。
四、看整体、找关系、巧分析
从内容情感上挖掘，整体解读诗歌，还可以从表现手法上鉴赏。鉴赏手法得从整体出发，如拟人、借代、夸张等都是局部的手法，教师据此问题对症下药，引导学生分析表现手法时一定要立足整体，并把握词句内部的关系。首先是立足整体。从整首词上看，与意旨、情感、主体内容相关的手法才是重点手法。上阕诉离别，直接抒发“悲啼”“凄切”，故答案第一点是直接抒情，直抒胸臆，而后据此展开分析即可。其次，把握关系。所谓关系就是诗词之间上下句或上下联，上下阕之间的关系。此词上阙实写离别时的凄切，虚写想象重逢时的欢乐。由此可知乃“虚实结合”。
五、引迁移、重发散、巧聚拢
“虚写”手法，学生掌握起来也有盲点。教师可从学情出发，就学生对送别诗“虚写”手法理解上的这块弱点，发散迁移，使学生能触类旁通，举一反三，最后聚拢收网。送别诗的虚写基本上是侧重“想象”，或想象重逢时的情景;或想象朋友此去路途遥远、山水险恶;或想象二人分开后的孤寂凄凉、悲伤落寞;或想象梦境中友人归来。总之在时间上穿梭，在空间上跨越，与未来时空产生联系，是虚写、想象的突出内容。由此再文本互涉联系相关诗歌验证，使学生触类旁通。如王昌龄《送魏二》中“忆君遥在潇湘上，愁听清猿梦里长”;刘长卿《别严士元》中“日斜江上孤帆影，草绿湖南万里晴”是想象、虚写之笔。所谓“虚”，是指诗词中表现的存在于人的思想意识之中的部分。所谓“实”，是诗词中可以通过视觉、听觉等感觉捕捉到的部分。
综上所述，向经典诗词要知识点，向学情要薄弱点，向薄弱点要贯通点，这才是诗歌鉴赏教学的精髓所在。从诗词的标题突破，从诗词所选取的意象突破，从诗词中所暗示的关键词突破，从作品中含有诗眼的句子突破，从作者的人生经历突破，从诗词中典故的含义突破，从诗词的注解突破……如此方可帮助学生举一反三、触类旁通。当然，诗歌的学习还是要靠体悟、积累和灵活的知识运用，任何模板和公式都不能成为决定性的依据。把艺术还给艺术，让欣赏归于本真。
〔本文系福清市级课题“基于语文学科核心素养的高中古诗词阅读教学策略研究”（课题编号：FQ2019ZX06）的研究成果〕
[作者通联：福建福清第一中学]