论文部分内容阅读
摘要：初中化学具有较强的生活性、实验性，如何有效地将理论、知识传授给学生，结合具体的生活实践、问题、现象等，提高课堂教学效率，是当前初中化学教学亟需解决的问题。情境教学法能够通过一些现象、问题着手，引入教学情境，提高教学效率，对初中化学教学意义重大。据此，提出了初中化学课堂中情境教学法的运用对策，以期更好地促进初中化学教学的发展。
关键词：初中；化学；情境教学法；运用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26023501
1创设化学实验情境
初中学生接触化学学科的时间比较短，对化学学科的了解不深入，缺乏足够的学习动力。化学学科本身具有较强的实验性，而实验恰好能够满足学生的猎奇心理、好奇心，激发学生的学习兴趣，将学生带入实验情境，加深其对化学理论知识、生活的了解和感悟。但是这种有情绪调动作用、兴趣激发作用的实验是有条件的，如果长时间让学生接触一般的实验，学生的兴趣会逐渐丧失，沉重的学习压力也替代这种兴奋感，教学效果将明显下降。为此，教师需要精心设计教学实验，创设实验情境，充分调动学生的情绪，提高学生的学习兴奋感。例如，在质量守恒定律验证实验开展过程中，如果仅凭教材中的单一例子恐难以达到理想的教学效果，为此，教师还可以加入“白磷燃烧前后质量比较”等实验，这样不但可以让熟悉更熟悉实验操作，也可以让学生更容易接受实验原理。
2创设课堂问题情境
发现、解决问题的能力是初中化学重要的教学目标之一，作为基础自然学科，化学学习过程中会认识诸多的化学反应、化学规律。学习的过程中本身也是一种问题发现、解决的过程，不过学生在这个过程中“主动性”尚未全部发挥。而为了发挥学生的积极性，教师在课堂教学过程中应该积极引入问题，并以问题为核心开展教学，将学生引入教学情境。诸如在讲授《燃烧的条件》的时候，教师如果单纯将燃烧的条件告诉学生，让学生牢记，教学效果定然不佳。而若是借助一些实际的问题，让学生去发现、归纳，这种问题发现和解决，相较于单纯根据教材按部就班地授课“主动性”更强，能够更好地调动学生的思维、挖掘学生的潜力。为此，笔者提出了一系列的问题：“白磷、红磷有什么区别？”、“将两者全部放在铜片上点燃，白磷燃烧，而红磷没有，这是为什么？”、“铜片上的白磷点燃会燃烧，但水中的却不能燃烧，这又是为什么？”通过这三个问题，学生会进入一种问题情境，更为主动的思考、归纳、总结，教学效果更为理想。
3创设多媒体情境
在如今的化学教学中，多媒体工具日益普及，对于化学这种注重实验的学科，多媒体的作用彰显无遗。事实上，当前很多化学课堂教学中，多媒体或是成为“引子”、“过渡”，或是“演绎”、“归纳”，利用形式多样。多媒体的优势在于其能够满足学生的好奇心，创设出多媒体情境，将学生带入这个情境中，激发他们的思考。诸如在教授《奇妙的二氧化碳》的时候，笔者就播放了“扯雀泉”的一则电视栏目的片段，让学生通过视频绘声绘色的描述，进入到问题探究的情境当中，独立的思考、判断，找出导致这种独特现象的原因。通过视频的讲述，结合授课的内容，学生很容易做出是二氧化碳“作祟”的判断。学生都有猎奇心理以及强烈的好奇心，对“神秘”现象的真相都有浓厚的兴趣，借助多媒体工具创设出这样的探究情境，能够更好地启发学生思考，提高课堂的教学效果。
4创设课堂辩论情境
“理不辨不明”，在以往的化学教学中，教师教学的灌输性较强，限制了学生主动性的发挥，对学生的终身发展影响颇大。在课堂教学过程中，创设辩论情境，激荡学生的智慧火花，通过集体的共享、碰撞，能够创设出一种良性、激烈的竞争情境，扬长避短，促进学生的全面发展。诸如在教授“化学给我们带来什么”一课的时候，教师就可以先设问：“化学带给了我们什么？”，之后让学生发言，有的学生说好处，有的学生说坏处。教师就可以亟需问：“同学们，你们认为化学带来的是灾难呢，还是美好呢？”这个问题会引发学生的激烈讨论，教师就可以顺势将学生分为两组，为每组设置一个论点，让学生进行辩论。创设这种辩论课堂情境，实际上并不是为了让学生偏重于一面，片面地看待問题。相反，这种辩论具有较强的集中性，能够让学生围绕一个观点，汇及化学带来的灾难或美好，具有更强的针对性。此外，通过辩论的方式，能够更好地激发学生的好胜心，实现知识共享，促进学生的全面发展。当学生辩论完毕后，教师可以进行简单的总结，要让学生一分为二地看问题，公允、客观的评价事物。这样不但有效地传授了化学知识，也教会了学生如何为人处事，一举两得。
参考文献
[1]张春花.情境教学法在化学教学中的具体运用[J].新课程（中），2015，（06）.
[2]奚平.引领学生有效参与，成就有效化学课堂[J].考试周刊，2013，（A3）.
[3]张红兰.让化学课堂在“生活”中“活”起来[J].长三角（教育），2012，（11）.
[4]唐光勤.“情境教学法”在高中化学的应用研究[J].现代教育科学（中学教师），2014，（03）.
关键词：初中；化学；情境教学法；运用
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2015）26023501
1创设化学实验情境
初中学生接触化学学科的时间比较短，对化学学科的了解不深入，缺乏足够的学习动力。化学学科本身具有较强的实验性，而实验恰好能够满足学生的猎奇心理、好奇心，激发学生的学习兴趣，将学生带入实验情境，加深其对化学理论知识、生活的了解和感悟。但是这种有情绪调动作用、兴趣激发作用的实验是有条件的，如果长时间让学生接触一般的实验，学生的兴趣会逐渐丧失，沉重的学习压力也替代这种兴奋感，教学效果将明显下降。为此，教师需要精心设计教学实验，创设实验情境，充分调动学生的情绪，提高学生的学习兴奋感。例如，在质量守恒定律验证实验开展过程中，如果仅凭教材中的单一例子恐难以达到理想的教学效果，为此，教师还可以加入“白磷燃烧前后质量比较”等实验，这样不但可以让熟悉更熟悉实验操作，也可以让学生更容易接受实验原理。
2创设课堂问题情境
发现、解决问题的能力是初中化学重要的教学目标之一，作为基础自然学科，化学学习过程中会认识诸多的化学反应、化学规律。学习的过程中本身也是一种问题发现、解决的过程，不过学生在这个过程中“主动性”尚未全部发挥。而为了发挥学生的积极性，教师在课堂教学过程中应该积极引入问题，并以问题为核心开展教学，将学生引入教学情境。诸如在讲授《燃烧的条件》的时候，教师如果单纯将燃烧的条件告诉学生，让学生牢记，教学效果定然不佳。而若是借助一些实际的问题，让学生去发现、归纳，这种问题发现和解决，相较于单纯根据教材按部就班地授课“主动性”更强，能够更好地调动学生的思维、挖掘学生的潜力。为此，笔者提出了一系列的问题：“白磷、红磷有什么区别？”、“将两者全部放在铜片上点燃，白磷燃烧，而红磷没有，这是为什么？”、“铜片上的白磷点燃会燃烧，但水中的却不能燃烧，这又是为什么？”通过这三个问题，学生会进入一种问题情境，更为主动的思考、归纳、总结，教学效果更为理想。
3创设多媒体情境
在如今的化学教学中，多媒体工具日益普及，对于化学这种注重实验的学科，多媒体的作用彰显无遗。事实上，当前很多化学课堂教学中，多媒体或是成为“引子”、“过渡”，或是“演绎”、“归纳”，利用形式多样。多媒体的优势在于其能够满足学生的好奇心，创设出多媒体情境，将学生带入这个情境中，激发他们的思考。诸如在教授《奇妙的二氧化碳》的时候，笔者就播放了“扯雀泉”的一则电视栏目的片段，让学生通过视频绘声绘色的描述，进入到问题探究的情境当中，独立的思考、判断，找出导致这种独特现象的原因。通过视频的讲述，结合授课的内容，学生很容易做出是二氧化碳“作祟”的判断。学生都有猎奇心理以及强烈的好奇心，对“神秘”现象的真相都有浓厚的兴趣，借助多媒体工具创设出这样的探究情境，能够更好地启发学生思考，提高课堂的教学效果。
4创设课堂辩论情境
“理不辨不明”，在以往的化学教学中，教师教学的灌输性较强，限制了学生主动性的发挥，对学生的终身发展影响颇大。在课堂教学过程中，创设辩论情境，激荡学生的智慧火花，通过集体的共享、碰撞，能够创设出一种良性、激烈的竞争情境，扬长避短，促进学生的全面发展。诸如在教授“化学给我们带来什么”一课的时候，教师就可以先设问：“化学带给了我们什么？”，之后让学生发言，有的学生说好处，有的学生说坏处。教师就可以亟需问：“同学们，你们认为化学带来的是灾难呢，还是美好呢？”这个问题会引发学生的激烈讨论，教师就可以顺势将学生分为两组，为每组设置一个论点，让学生进行辩论。创设这种辩论课堂情境，实际上并不是为了让学生偏重于一面，片面地看待問题。相反，这种辩论具有较强的集中性，能够让学生围绕一个观点，汇及化学带来的灾难或美好，具有更强的针对性。此外，通过辩论的方式，能够更好地激发学生的好胜心，实现知识共享，促进学生的全面发展。当学生辩论完毕后，教师可以进行简单的总结，要让学生一分为二地看问题，公允、客观的评价事物。这样不但有效地传授了化学知识，也教会了学生如何为人处事，一举两得。
参考文献
[1]张春花.情境教学法在化学教学中的具体运用[J].新课程（中），2015，（06）.
[2]奚平.引领学生有效参与，成就有效化学课堂[J].考试周刊，2013，（A3）.
[3]张红兰.让化学课堂在“生活”中“活”起来[J].长三角（教育），2012，（11）.
[4]唐光勤.“情境教学法”在高中化学的应用研究[J].现代教育科学（中学教师），2014，（03）.