教育学者雅克·德洛尔曾在《教育——财富蕴藏其中》一书中指出：“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在乎保证人人享有他们为充分发挥自己的才能牢牢掌握自己的命运而需要得思想、判断、感情和想象方面的自由。在教育中学生是发展的主体教师要善于引导学生提高自我奋进的目标，做自我发展的主人，让学生在教育教学活动中确立以学生为主体的学生观。教育者是教育教学活动中的主体组织者的地位，让教育者成为调控教育教学活动的主人，指导学生主体性在现实中的运用。
　　一、班级管理中主体性的体现
　　1.丰富班级管理角色。丰富班级管理角色的直接目的是为更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，并在此过程中提高管理能力创造条件。如何丰富班级管理角色？我是这样做的a.增设管理岗位。除通常的队干管理岗位外，还可以设立班级图书管理、课间纪律巡察、班级环境保洁、个人卫生督查、红领巾佩戴情况检查、各科作业收发、黑板报主编、美工等管理岗位，很多管理岗位可引导学生去确定。b.减少兼职，一人一岗。要腾出位子，让所有同学都有管理的岗位，尽量避免一人多职。c.一岗多人。有些难管理的岗位可让多人负责，明确各自职责。通过以上措施，让班级的每一个成员都有管理的岗位。
　　2.实行角色动态分配制。单一的社会角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。角色动态分配可体现在三个方面：第一，班队每一个岗位，尤其是主要岗位，定期改换，如中队干部，每学期改选一次，改选后，原任干部留职的不得超过三分之一，每个人担任一个岗位不超过2次。第二，双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换。第三，不同层级的管理角色可以轮换，如出色的小队干可升任中队干，中队干也可降任小队干，降任者并不意味着他不胜任原职，降任的目的是为了挪出位子，让其他人也有锻炼，这样就能促进学生的积极性。
　　3.班级开展的各种活动，特别是主题班队活动，应让尽可能多的学生参与到活动的设计、准备和组织中来。活动结束后，可让学生对活动的主题、内容、形式、主持人等进行评议，促进下次活动再上新水平。
　　4.让学生有主动选择的空间。从班集体而言，应有良好的班风学风；从个人而言，应有计划性和针对性。当班集体的凝聚力形成后，对个人就有了一定的感召和鼓舞作用，这利于学生适应中学生活。在采取的这些措施中，单靠班主任的强制灌输是不够的，得想方设法为学生创造主动选择的空间——给学生学习的自主权，成为学习活动的主体，让他们养成独立学习和认真负责的态度。
　　此外，班主任应注重对班干部的培养，先“带”，要知道，正人先正己，身教重于言教。后“扶”，班主任对班干部工作要进行指导、教育和帮助。最后“放”，班干部工作得心应手之后，班主任一定要放权，让他们独立处理班级事务。
　　二、主体性班级教育管理取得突出实效性
　　近几年来，由于我们实施了主体性班级教育管理，促进了教学质量的全面提高，各项工作取得了可喜的成绩。如：在班级管理中每位同学都有自己的一套方案，他们设计的方案有些是你意想不到的。这样大幅度的进步所取得的成绩，归根结底就是在办学实践中实施了主体教育管理的结果。虽然，我们取得了成绩但还有许多不足需要我不断的改进。比如，1.制定班级工作计划必须把握班级的实际。2.对班级常规管理做更细的划分。3.班级管理中学生的主体性地位进一步落实。有效的实施这些需要很长的时间，但是我不怕因为铁杵都能磨成针。