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摘 要：历经长久演变、发展与创新，生态学已然彻底走出了传统研究模式所夹带的局限性，以一种更科学化的研究模式带入了人们研究自然环境与人类发展的视域之下。同时，这一先进的理念也蔓延至人文社科每一领域、各个层次，在社会学科领域与自然学科领域之间建起了一架互通的“桥梁”，为当今教育教学注入了一股全新的“革命”思维，切实推动了社会教育教学取得了“质”的跨越——教育生态学由此而生。对此，文章以教育生态学为研究背景，概述了教育生态学理论，分析了教育生态学与语言学的关系以及教育生态学下英语学科的教学动向，并以此提出了相关教学思路，以期为拓展英语教学思维、推动跨学科合作项目提供有益参考。
关键词：教育生态学；大学英语；语言学；教学思路
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）14-0085-03
Abstract： After a long time of evolution， development and innovation， the ecology was completely out of the limitations of the traditional research mode and it will help people to study the natural environment and human development in a more scientific research form. At the same time， the advanced idea has spread to every field of Humanities and Social Sciences at all levels， and has built a communication bridge in the social sciences and natural sciences field. The ecology of education stems from a new "revolution" thinking for modern education and teaching and promoted the determined leap of social education. Therefore， the ecology of education as the research background， the author summarizes the theory of ecology of education， analyzes the trend of English - teaching and the relationship between the ecology of education and linguistics， and proposes some related teaching ideas in order to provide a useful reference for the development of English - teaching thinking and interdisciplinary cooperation projects.
Keywords： ecology of education； College English； linguistics； teaching thought
一、教育生態学理论概述
从知识体系层面来阐述教育生态学，可追溯到“新唯灵论”的根源本性——是人的意志精神与宇宙自然的统一，与此一说，倒也与中国封建社会的“天人一体”发展观相近，都是对人类及其社会属性、自然及其生态循环的和谐、完整的一种高度赞同和尊崇。而从现代学术研究结果来看，教育生态学的中心主旨，即是以人类自身、人类社会、生态环境三者为研究对象，采取生态系统中的理念取向、观点认知以及规律进行分析、探索、挖掘，试图寻找出生态自然界与人类社会之间相关联系，进而丰富社会哲学综合性研究。具体地说，教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。简单地说，教育生态学的功用一分为二，内部功用旨在育才，而外部功用则在发挥社会功能，即传递文化、协助个人社会化、使人们建立共同的价值观等。于实践中，教育生态学在教育教学中的无声渗透，引导着师生关系和谐的迈入了稳定发展之境。与其他学科教育教学不同，英语教育生态系统在整体教育环境中处于不同的生态位，其中關系不仅是依存，还会出现竞争。同时，受周遭主观或客观的环境因素干预，不同的语言种类、不同的语言学科课程的生态位在不一样的期间、时段或区域内，所承载、体现出的生态宽度也是各不一样的。由此可以推定，其相关发展态势最终也会有所不同的。在教学实践中，英语课程与其他学科相比，在课程比例、课时分配、设置等方面也是存在不同程度上的竞争或排斥；又或是虽然都在一致的生态位，但彼此间仍然存在相互排斥或是竞争的生态关系。通俗的说，即相互吞并、兼容。由此说明教育生态环境并非只是常规形态下泛指的教育环境，还将心理、生理的环境因素等也一并纳入了体系之中，整体围绕“教育”为中心，对其产生、发展等发挥着不同程度上的调控效果。
二、国内英语教育生态学环境概述
就目前国内英语教育生态环境而言，其课程设置和教学内容与其他学科知识之间存在着横向竞争关系。具体地说，教育生态学理论中的“空间”“功能”“多维级位”等概念及其内容，都在不同程度上与英语教育活动有着高度的相似性，故而以其特质来考量国内英语教育生态学环境是极具现实意义的。与其他学科教育教学不同，英语教育生态学在整体教育环境中处于不同的生态位，而其中的关系不仅是依存，还存在着竞争。同时，受周遭主观或客观的环境因素干预，不同的语言种类、不同的语言学科课程的生态位在不一样的期间、时段或区域内，所承载、体现出的生态宽度也是各不一样的，由此也可以推导出，其相关发展态势最终也会有所不同的。此外，英语课程与其他学科，在关于课程比例、课时分配、设置等方面也是存在不同程度上的竞争或是排斥的。如，阿拉伯语、意大利语、法语、瑞士语、荷兰语这类欧洲语言盟系的语种，虽然都在一致的生态位，但彼此间仍然存在相互排斥或是竞争的生态关系，通俗的说，即相互吞并、兼容。也由此证明，教育生态环境并非只是常规形态下泛指的教育环境，其还将教育系统内，有如心理、生理的环境因素等，一并纳入体系之中，整体围绕教育为中心，并对其产生、发展等发挥着不同程度上调控效果。 三、教育生态学与语言学的关系
以往人们对教育环境的定义，通常设定为文化、社会、自然、人类心理与生理等几方面因素组成，但随着对教育教学内涵认知的不断深化，加上社会环境与教育环境两者间的关系日趋紧密，相关学者认为目前已经无法仅仅凭借相关教育的某一因素来研究其内外部的规律。教育生态学的出现，进一步開拓了人们对于教育教学环境的研究范围，将自然生态系统纳入了教学研究中，以期通过对人与自然之间的作用力的激发来促进对两者之间的理性思考，从而构建由人、教育以及环境三者共同组成的既能平衡适应、又存在失衡与矛盾的完整的社会生态系统。
立足于如此庞大的教育生态系统中的生态语言学，则是以分析研究语言的生态因素、揭示语言与环境的相互作用为其主要内容；以综合运用生态学原理及生态思维，对某一具体语言的话语或语篇作微观研究，考察语言生存与发展的生态环境，分析该语言系统和语言使用的非生态特征，以及评估各种语言活力与生存状况为其主要手法，旨在揭示语言与现实世界之间一直在进行互变互动过程。换言之，如果教育生态系统内信息流受阻，语言教育将停滞不前。即，语言教育发展（质量、数量、规模、速度）等因素均值不对等，教育生态系统也将因此出现各种失衡现象，反之亦然。
四、英语学科的教育生态观
英语教育生态系统组成是立体的，主要被划为三个层次：一是上位层；二是中位层；三是下位层。以此，自上而下、由里及外的掌管著宏观、中观和微观三个类别的生态系统。
进一步说，从空间上看英语语言教育“宏观生态”的内容，仍主要围绕英语语言的教育与环境因素之间关系而展开，同时兼并英语语言教育中的其他要素。也就是说，在教育生态学指导下的英语专业教育“宏观生态”即是指英语的语言专业教育与社会、文化等环境之间关系，以此围绕三者关系，结合英语语言专业教育发展历程进行再度审视，继而进一步细致考察生态内部结构的英语语种生态位、英语课程生态位、以及师资队伍生态结构等因素对英语语言专业教育的影响和制约。而英语语言专业教育的“中观生态”主要是分析英语语言课程中与生态相关的一切内涵，比如英语课程生态的结构、价值取向、课程理念、理论体系内容等。至于英语语言教育的“微观生态”，则涵盖了课堂教学的各个层面，这是英语语言课堂教学环境中的生态，也是英语语言的教育主体——教师和学生。而从英语语言专业教育主体内部反向分析，又可将教育主体——师生分别视作“个体生态”“群体生态”。其中，个体生态是指师生个体对英语语言“教”与“学”的观念、内涵、行为等因素的认识；而群体生态则是指师生在英语语言教育环境中的具体的、真实的生存状况。
五、教育生态学对英语教学的作用
教育生态学是以生态自然内涵为主导关联，旨在探索发现蕴藏教学中的各种生态因素，藉此辅助教学，提高教学实效。具体地说，教育生态学对英语教学的主要作用如下：
其一，有助于学生深化对英语语言的认知水平，完善语言实践能力，对引发学生掌握多角度分析、理解语言文化背景、批判和建构英语语言知识体系大有裨益。
其二，有助于开展有针对性地精准教学，教学生态中的师生关系是流动的、互为依存的，所以，教师可借着对学生在课堂上的行为变化、在学习上的知识迁移水平，及其变化细节中所显现出的隐性或显性信息，进行及时、准确的修正，从而能够更有针对性地传授英语语法知识，丰富跨文化交流机会，提升学生英语交际能力。
其三，有助于导出课堂生态的适应功能创设相宜的课堂环境。实践证明，轻松、愉悦的课堂环境是促进课堂主体完成教学任务、达到教学目标的驱动器，同理，在英语语言学习过程中，相宜舒适的课堂环境，也能够激发出学生为追求学习目标、满足学习需求而主动采取与此目标和需求相适应的行动，继而成为其促进并实现自我发展的显性动力。
除上述外，生态观视域下的英语教育重视每一个生态因子及其关联，因此，可推导出英语课堂生态是以生态思维为其教育理念，重点关注教学实践中课堂的生存空间。具体地说，教师、学生和英语文本作为俄语教学中的核心主体，在英语教学活动和交互过程中，主体间应当相互适应、相互调适，使师生知识结构能够转化旧时分散状态，在既定规律的协调下统一归结，并由此衍生出现新的知识。一言以蔽之，英语语言学科教学的课堂生态作用旨在借用教育生态学为其研究视角，秉持教育生态学理论提倡的一系列观点，并用生态自然的方法来分析课堂现象和课堂问题，最终实现英语课堂教学效果的有效提升。
六、教育生态学指导下的英语教学思路
（一）将英语语言技能训练与思维训练结合
生态视域中的课堂教学应以生态核心为其研究内涵，并基于此建立主导关联，从中联系课堂的各种因素。而生态发展观视域下的英语课堂教学是以构建高效课堂为目的，在教学中巧妙导入课程内容，并将英语语言思维训练融入课中，从而在激发学生求知欲的同时，实现对英语语言能力的训练和提高。对此，实践中可设计以 “The power of smiles”为主题，借助多媒体设备的辅助为学生创设各种“微笑”情境，吸引学生注意力的同时引导学生说出视频画面中与微笑相关的单词、短语或句子，并就情境视频内容铺设相关问题来进行思维训练，但要注意根据不同学习阶段来分别设计。比如，在初级阶段，可以利用“行为主义理论”所产生的刺激反应来强化语言学习，以为学生打下坚实的英语语言基础；而在中高阶段，便可以利用“构建主义理论”来培养并训练学生的批判性思维。具体地说，教育生态观中的“建构主义理论”，重视的是对学生分析、解决问题的能力和创造性思维能力等的培养，其强调学生既是认知和信息的主体，也是知识意义的主动建构者；强调合作学习不仅限是“生生合作”和“师生合作”，还应当通过合作来发挥多方主体的共同作用，能够主动搜集并分析有关的信息和资料，最终实现对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。例如，以“Climate change”和“The environmental protection ”为主题来创设情境，同样借助多媒体设备播放“哥本哈根世界气候大会议程及相关事件”“《京都协定书》签订背景及相关内容”等视频，以此作为铺垫导出学习主题，点燃学生英语学习热情；再以层层设问来贯穿全文学习：要求学生就此现象与问题发表个人观点，一面加深学生对文章主题的理解，另一方面训练学生的英语口头表达能力；最后，安排学生就这一主题进行分组辩论，有效训练英语语言表达能力的同时，强化其对英语语言文化的理解和辨识能力，且在准备辩论资料的过程中，学生视野、认知也将得到广泛拓展，使之知其然，亦知所以然。 （二）将英语语言能力训练与合作学习结合
教育生态学明确提出语言的学习应以本能訓练为目的，正如现实世界中的语言使用行为一直都在进行着的互变互动。合作式学习的开展是顺应素质教育要求，旨在培养和发展学生的智力、情感及综合能力，鼓励学生以相互交流、取长补短的方式进行学习，引导学生将同学视作一种学习资源，从而在共同探究知识、掌握知识的过程中实现相互的协调努力和进步，能够有效弥补传统教学中的不足。因此，通过合作学习显然有助于学生英语实际语言运用能力的培养。具体地说，合作学习形式的设计要基于英语语言学科的特点、课程内容、教学目标，以及具体学情来衡量和确定。在这一过程中，还应当灵活选用不同教学方法，在培养学生英语语言能力的同时又能训练其语言应用技巧。比如，可以模拟生活化情境安排学生相互间展开对话演练；或以竞争的形式，组织学生之间进行单词记忆、课文背诵等比赛；又或是以时下社会热点为主题，要求学生自行组合、分工，共同编写短文表达观点，确保英语听、说、读、写全面训练。其次，要明确合作学习目标，并围绕目标的实现来确定主题。在此过程中，教师必须以执教班级学生不同的知识能力水平、课程的重点难点及相关要求、学生合作意识的高低等作为依据，进行全面考量，最大限度确保合作式学习能够在英语课堂教学中顺利开展，收获实效。例如，可以“Catering Culture”为主题开展合作学习：首先，安排学生以中美两国的饮食文化差异为题进行资料搜集，归纳两国在饮食上的差异、饮食文化上的差异，比如两国各自的“Special snacks”“table manner”；再让每一小组分别陈述报告。由于不同小组采取的收集方式和认知都不同，报告内容难免存在差异性，但恰好实现了知识的互补，能够有效训练学生的英语阅读能力和单词短语记忆能力，也有助于开阔学生对英美文化的认识。
七、结束语
教育生态观下英语教育应重视每一个教学生态因子及其关联，要以生态思维为英语教育理念指导，重点关注教学实践中课堂的生存空间。即，教师、学生和英语教材作为英语教学中的核心主体，在实际教学活动和交互过程中，要相互适应、相互调适，促使师生知识结构在既定规律的协调下实现统一，并由此衍生出现新的知识。换言之，即要求英语教学的课堂生态要以教育生态学为研究视角，秉持生态哲学理论提倡的一系列观点，用生态自然的方法来分析课堂现象和课堂问题，进而实现课堂教学效果的有效提升。
就目前国内语言教育政策的生态环境而言，高校英语教育课程客观存在着课程知识与其他学科知识之间的横向竞争关系。而教育生态学理论中的“空间”“功能”“多维级位”等概念及其内容，都在不同程度上与英语教育活动有着高度的相似性，故而以其特质来考量英语教学环境和丰富英语教学形式是具有一定现实意义的。对此，广大教师应在反复实践中继续探索更多、更新的方法与观念，以带动英语语言教学实效性的显著提升。
参考文献：
[1]李红梅.教育生态学视域下的和谐英语课堂构建[J].蚌埠学院学报，2015（1）：117-121.
[2]熊伟.教育生态观视野下的大学英语课堂教学研究[J].亚太教育，2015（6）：128.
[3]丁翠萍，康小燕.教育生态观下的大学英语立体化网络教学模式的建构与实践[J].科教导刊，2015（20）：72-73.
[4]张俊杰，李少敏，赵继海.教育生态学理论视角下的和谐生态课堂构建探究——以英语专业精读课堂为例[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2015（3）：135-138.
[5]刘丹丹，杨丽华，马娜.基于教育生态学原理的大学英语课堂生态优化策略研究[J].读写算：教育教学研究，2015（2）：54-59.
[6]陈茜.大学英语教学的通识教育内涵——从教育生态学角度[J]. 新校园旬刊，2016（2）：6-7.
[7]刘向辉.教育生态学视角下英语课堂教学的形成性评估研究[J]. 教学与管理，2016（18）：109-111.
[8]贾文.教育生态学视域下的大学英语听说生态课堂构建探讨[J]. 科教文汇旬刊，2015（8）：163-164.
[9]陳婷.教育生态学视域下的大学英语听说课堂因子互动失衡的问题研究——以华中农业大学为例[J].教师，2016（26）：48.
[10]张晓丹.运用冲突理论构建大学英语教育的和谐生态系统[J]. 鞍山师范学院学报，2016，18（1）：60-62.
[11]陈志宏.教育生态学视域下大学英语课程体系的构建[J].校园英语，2017（1）：60-61.
关键词：教育生态学；大学英语；语言学；教学思路
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）14-0085-03
Abstract： After a long time of evolution， development and innovation， the ecology was completely out of the limitations of the traditional research mode and it will help people to study the natural environment and human development in a more scientific research form. At the same time， the advanced idea has spread to every field of Humanities and Social Sciences at all levels， and has built a communication bridge in the social sciences and natural sciences field. The ecology of education stems from a new "revolution" thinking for modern education and teaching and promoted the determined leap of social education. Therefore， the ecology of education as the research background， the author summarizes the theory of ecology of education， analyzes the trend of English - teaching and the relationship between the ecology of education and linguistics， and proposes some related teaching ideas in order to provide a useful reference for the development of English - teaching thinking and interdisciplinary cooperation projects.
Keywords： ecology of education； College English； linguistics； teaching thought
一、教育生態学理论概述
从知识体系层面来阐述教育生态学，可追溯到“新唯灵论”的根源本性——是人的意志精神与宇宙自然的统一，与此一说，倒也与中国封建社会的“天人一体”发展观相近，都是对人类及其社会属性、自然及其生态循环的和谐、完整的一种高度赞同和尊崇。而从现代学术研究结果来看，教育生态学的中心主旨，即是以人类自身、人类社会、生态环境三者为研究对象，采取生态系统中的理念取向、观点认知以及规律进行分析、探索、挖掘，试图寻找出生态自然界与人类社会之间相关联系，进而丰富社会哲学综合性研究。具体地说，教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。简单地说，教育生态学的功用一分为二，内部功用旨在育才，而外部功用则在发挥社会功能，即传递文化、协助个人社会化、使人们建立共同的价值观等。于实践中，教育生态学在教育教学中的无声渗透，引导着师生关系和谐的迈入了稳定发展之境。与其他学科教育教学不同，英语教育生态系统在整体教育环境中处于不同的生态位，其中關系不仅是依存，还会出现竞争。同时，受周遭主观或客观的环境因素干预，不同的语言种类、不同的语言学科课程的生态位在不一样的期间、时段或区域内，所承载、体现出的生态宽度也是各不一样的。由此可以推定，其相关发展态势最终也会有所不同的。在教学实践中，英语课程与其他学科相比，在课程比例、课时分配、设置等方面也是存在不同程度上的竞争或排斥；又或是虽然都在一致的生态位，但彼此间仍然存在相互排斥或是竞争的生态关系。通俗的说，即相互吞并、兼容。由此说明教育生态环境并非只是常规形态下泛指的教育环境，还将心理、生理的环境因素等也一并纳入了体系之中，整体围绕“教育”为中心，对其产生、发展等发挥着不同程度上的调控效果。
二、国内英语教育生态学环境概述
就目前国内英语教育生态环境而言，其课程设置和教学内容与其他学科知识之间存在着横向竞争关系。具体地说，教育生态学理论中的“空间”“功能”“多维级位”等概念及其内容，都在不同程度上与英语教育活动有着高度的相似性，故而以其特质来考量国内英语教育生态学环境是极具现实意义的。与其他学科教育教学不同，英语教育生态学在整体教育环境中处于不同的生态位，而其中的关系不仅是依存，还存在着竞争。同时，受周遭主观或客观的环境因素干预，不同的语言种类、不同的语言学科课程的生态位在不一样的期间、时段或区域内，所承载、体现出的生态宽度也是各不一样的，由此也可以推导出，其相关发展态势最终也会有所不同的。此外，英语课程与其他学科，在关于课程比例、课时分配、设置等方面也是存在不同程度上的竞争或是排斥的。如，阿拉伯语、意大利语、法语、瑞士语、荷兰语这类欧洲语言盟系的语种，虽然都在一致的生态位，但彼此间仍然存在相互排斥或是竞争的生态关系，通俗的说，即相互吞并、兼容。也由此证明，教育生态环境并非只是常规形态下泛指的教育环境，其还将教育系统内，有如心理、生理的环境因素等，一并纳入体系之中，整体围绕教育为中心，并对其产生、发展等发挥着不同程度上调控效果。 三、教育生态学与语言学的关系
以往人们对教育环境的定义，通常设定为文化、社会、自然、人类心理与生理等几方面因素组成，但随着对教育教学内涵认知的不断深化，加上社会环境与教育环境两者间的关系日趋紧密，相关学者认为目前已经无法仅仅凭借相关教育的某一因素来研究其内外部的规律。教育生态学的出现，进一步開拓了人们对于教育教学环境的研究范围，将自然生态系统纳入了教学研究中，以期通过对人与自然之间的作用力的激发来促进对两者之间的理性思考，从而构建由人、教育以及环境三者共同组成的既能平衡适应、又存在失衡与矛盾的完整的社会生态系统。
立足于如此庞大的教育生态系统中的生态语言学，则是以分析研究语言的生态因素、揭示语言与环境的相互作用为其主要内容；以综合运用生态学原理及生态思维，对某一具体语言的话语或语篇作微观研究，考察语言生存与发展的生态环境，分析该语言系统和语言使用的非生态特征，以及评估各种语言活力与生存状况为其主要手法，旨在揭示语言与现实世界之间一直在进行互变互动过程。换言之，如果教育生态系统内信息流受阻，语言教育将停滞不前。即，语言教育发展（质量、数量、规模、速度）等因素均值不对等，教育生态系统也将因此出现各种失衡现象，反之亦然。
四、英语学科的教育生态观
英语教育生态系统组成是立体的，主要被划为三个层次：一是上位层；二是中位层；三是下位层。以此，自上而下、由里及外的掌管著宏观、中观和微观三个类别的生态系统。
进一步说，从空间上看英语语言教育“宏观生态”的内容，仍主要围绕英语语言的教育与环境因素之间关系而展开，同时兼并英语语言教育中的其他要素。也就是说，在教育生态学指导下的英语专业教育“宏观生态”即是指英语的语言专业教育与社会、文化等环境之间关系，以此围绕三者关系，结合英语语言专业教育发展历程进行再度审视，继而进一步细致考察生态内部结构的英语语种生态位、英语课程生态位、以及师资队伍生态结构等因素对英语语言专业教育的影响和制约。而英语语言专业教育的“中观生态”主要是分析英语语言课程中与生态相关的一切内涵，比如英语课程生态的结构、价值取向、课程理念、理论体系内容等。至于英语语言教育的“微观生态”，则涵盖了课堂教学的各个层面，这是英语语言课堂教学环境中的生态，也是英语语言的教育主体——教师和学生。而从英语语言专业教育主体内部反向分析，又可将教育主体——师生分别视作“个体生态”“群体生态”。其中，个体生态是指师生个体对英语语言“教”与“学”的观念、内涵、行为等因素的认识；而群体生态则是指师生在英语语言教育环境中的具体的、真实的生存状况。
五、教育生态学对英语教学的作用
教育生态学是以生态自然内涵为主导关联，旨在探索发现蕴藏教学中的各种生态因素，藉此辅助教学，提高教学实效。具体地说，教育生态学对英语教学的主要作用如下：
其一，有助于学生深化对英语语言的认知水平，完善语言实践能力，对引发学生掌握多角度分析、理解语言文化背景、批判和建构英语语言知识体系大有裨益。
其二，有助于开展有针对性地精准教学，教学生态中的师生关系是流动的、互为依存的，所以，教师可借着对学生在课堂上的行为变化、在学习上的知识迁移水平，及其变化细节中所显现出的隐性或显性信息，进行及时、准确的修正，从而能够更有针对性地传授英语语法知识，丰富跨文化交流机会，提升学生英语交际能力。
其三，有助于导出课堂生态的适应功能创设相宜的课堂环境。实践证明，轻松、愉悦的课堂环境是促进课堂主体完成教学任务、达到教学目标的驱动器，同理，在英语语言学习过程中，相宜舒适的课堂环境，也能够激发出学生为追求学习目标、满足学习需求而主动采取与此目标和需求相适应的行动，继而成为其促进并实现自我发展的显性动力。
除上述外，生态观视域下的英语教育重视每一个生态因子及其关联，因此，可推导出英语课堂生态是以生态思维为其教育理念，重点关注教学实践中课堂的生存空间。具体地说，教师、学生和英语文本作为俄语教学中的核心主体，在英语教学活动和交互过程中，主体间应当相互适应、相互调适，使师生知识结构能够转化旧时分散状态，在既定规律的协调下统一归结，并由此衍生出现新的知识。一言以蔽之，英语语言学科教学的课堂生态作用旨在借用教育生态学为其研究视角，秉持教育生态学理论提倡的一系列观点，并用生态自然的方法来分析课堂现象和课堂问题，最终实现英语课堂教学效果的有效提升。
六、教育生态学指导下的英语教学思路
（一）将英语语言技能训练与思维训练结合
生态视域中的课堂教学应以生态核心为其研究内涵，并基于此建立主导关联，从中联系课堂的各种因素。而生态发展观视域下的英语课堂教学是以构建高效课堂为目的，在教学中巧妙导入课程内容，并将英语语言思维训练融入课中，从而在激发学生求知欲的同时，实现对英语语言能力的训练和提高。对此，实践中可设计以 “The power of smiles”为主题，借助多媒体设备的辅助为学生创设各种“微笑”情境，吸引学生注意力的同时引导学生说出视频画面中与微笑相关的单词、短语或句子，并就情境视频内容铺设相关问题来进行思维训练，但要注意根据不同学习阶段来分别设计。比如，在初级阶段，可以利用“行为主义理论”所产生的刺激反应来强化语言学习，以为学生打下坚实的英语语言基础；而在中高阶段，便可以利用“构建主义理论”来培养并训练学生的批判性思维。具体地说，教育生态观中的“建构主义理论”，重视的是对学生分析、解决问题的能力和创造性思维能力等的培养，其强调学生既是认知和信息的主体，也是知识意义的主动建构者；强调合作学习不仅限是“生生合作”和“师生合作”，还应当通过合作来发挥多方主体的共同作用，能够主动搜集并分析有关的信息和资料，最终实现对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。例如，以“Climate change”和“The environmental protection ”为主题来创设情境，同样借助多媒体设备播放“哥本哈根世界气候大会议程及相关事件”“《京都协定书》签订背景及相关内容”等视频，以此作为铺垫导出学习主题，点燃学生英语学习热情；再以层层设问来贯穿全文学习：要求学生就此现象与问题发表个人观点，一面加深学生对文章主题的理解，另一方面训练学生的英语口头表达能力；最后，安排学生就这一主题进行分组辩论，有效训练英语语言表达能力的同时，强化其对英语语言文化的理解和辨识能力，且在准备辩论资料的过程中，学生视野、认知也将得到广泛拓展，使之知其然，亦知所以然。 （二）将英语语言能力训练与合作学习结合
教育生态学明确提出语言的学习应以本能訓练为目的，正如现实世界中的语言使用行为一直都在进行着的互变互动。合作式学习的开展是顺应素质教育要求，旨在培养和发展学生的智力、情感及综合能力，鼓励学生以相互交流、取长补短的方式进行学习，引导学生将同学视作一种学习资源，从而在共同探究知识、掌握知识的过程中实现相互的协调努力和进步，能够有效弥补传统教学中的不足。因此，通过合作学习显然有助于学生英语实际语言运用能力的培养。具体地说，合作学习形式的设计要基于英语语言学科的特点、课程内容、教学目标，以及具体学情来衡量和确定。在这一过程中，还应当灵活选用不同教学方法，在培养学生英语语言能力的同时又能训练其语言应用技巧。比如，可以模拟生活化情境安排学生相互间展开对话演练；或以竞争的形式，组织学生之间进行单词记忆、课文背诵等比赛；又或是以时下社会热点为主题，要求学生自行组合、分工，共同编写短文表达观点，确保英语听、说、读、写全面训练。其次，要明确合作学习目标，并围绕目标的实现来确定主题。在此过程中，教师必须以执教班级学生不同的知识能力水平、课程的重点难点及相关要求、学生合作意识的高低等作为依据，进行全面考量，最大限度确保合作式学习能够在英语课堂教学中顺利开展，收获实效。例如，可以“Catering Culture”为主题开展合作学习：首先，安排学生以中美两国的饮食文化差异为题进行资料搜集，归纳两国在饮食上的差异、饮食文化上的差异，比如两国各自的“Special snacks”“table manner”；再让每一小组分别陈述报告。由于不同小组采取的收集方式和认知都不同，报告内容难免存在差异性，但恰好实现了知识的互补，能够有效训练学生的英语阅读能力和单词短语记忆能力，也有助于开阔学生对英美文化的认识。
七、结束语
教育生态观下英语教育应重视每一个教学生态因子及其关联，要以生态思维为英语教育理念指导，重点关注教学实践中课堂的生存空间。即，教师、学生和英语教材作为英语教学中的核心主体，在实际教学活动和交互过程中，要相互适应、相互调适，促使师生知识结构在既定规律的协调下实现统一，并由此衍生出现新的知识。换言之，即要求英语教学的课堂生态要以教育生态学为研究视角，秉持生态哲学理论提倡的一系列观点，用生态自然的方法来分析课堂现象和课堂问题，进而实现课堂教学效果的有效提升。
就目前国内语言教育政策的生态环境而言，高校英语教育课程客观存在着课程知识与其他学科知识之间的横向竞争关系。而教育生态学理论中的“空间”“功能”“多维级位”等概念及其内容，都在不同程度上与英语教育活动有着高度的相似性，故而以其特质来考量英语教学环境和丰富英语教学形式是具有一定现实意义的。对此，广大教师应在反复实践中继续探索更多、更新的方法与观念，以带动英语语言教学实效性的显著提升。
参考文献：
[1]李红梅.教育生态学视域下的和谐英语课堂构建[J].蚌埠学院学报，2015（1）：117-121.
[2]熊伟.教育生态观视野下的大学英语课堂教学研究[J].亚太教育，2015（6）：128.
[3]丁翠萍，康小燕.教育生态观下的大学英语立体化网络教学模式的建构与实践[J].科教导刊，2015（20）：72-73.
[4]张俊杰，李少敏，赵继海.教育生态学理论视角下的和谐生态课堂构建探究——以英语专业精读课堂为例[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2015（3）：135-138.
[5]刘丹丹，杨丽华，马娜.基于教育生态学原理的大学英语课堂生态优化策略研究[J].读写算：教育教学研究，2015（2）：54-59.
[6]陈茜.大学英语教学的通识教育内涵——从教育生态学角度[J]. 新校园旬刊，2016（2）：6-7.
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